課程思政在中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜姍

關(guān)鍵詞：課程思政；中醫(yī)藥院校；計(jì)算機(jī)通識(shí)課；應(yīng)用策略

教育部于2022年7月25日印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》通知，提出要建強(qiáng)思政課課程群和優(yōu)化思政課教材體系等，旨在進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，推動(dòng)學(xué)生朝向“堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人”這一目標(biāo)發(fā)展。因此，高校要做好校內(nèi)課程思政建設(shè)，不斷優(yōu)化課程體系。而計(jì)算機(jī)通識(shí)課程作為通識(shí)教育的組成部分，是高校培養(yǎng)學(xué)生掌握信息化技術(shù)和基本技能的重要課程，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力與解決問題的能力等具有重要作用。中醫(yī)藥院校要培養(yǎng)新時(shí)代人才，必須利用好計(jì)算機(jī)通識(shí)課的育人功能，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政教學(xué)。基于此，本文就中醫(yī)藥院校如何在計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)中有效開展課程思政展開了詳細(xì)探討。

1中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)落實(shí)課程思政亟待解決的問題

1.1教材沒有充分契合課程思政建設(shè)

目前，尚未建立完全契合課程思政建設(shè)需要的計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)教材體系[1]。中醫(yī)藥院校面向不同專業(yè)所設(shè)置的計(jì)算機(jī)通識(shí)課并無(wú)較大差異，雖然中醫(yī)藥院校基于因材施教等教學(xué)原則，向教師提出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，但是面向課程思政全面創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容還有一定難度。一般情況下，教師都是圍繞大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)教材展開專業(yè)教學(xué)，通過適當(dāng)融人思政教育資源或挖掘教材中的思政資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、精神層面的教育與引導(dǎo)。也有一些教師對(duì)課程思政融人計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)存在不重視的現(xiàn)象，堅(jiān)持使用普通辦公軟件或一些滯后的網(wǎng)絡(luò)資源開展計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)，沒有充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)際社會(huì)環(huán)境背景，這與培養(yǎng)新時(shí)代人才的要求不相符。

1.2教學(xué)方式簡(jiǎn)單直接且傾向于專業(yè)技能掌握

中醫(yī)藥院校所開設(shè)的專業(yè)教育教學(xué)同樣是面向臨床，人才培養(yǎng)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施也圍繞臨床要求，基于此，一些教師對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立集中在鍛煉學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)這一層面。這種育人模式主導(dǎo)的教學(xué)工作雖然有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，但是難以實(shí)現(xiàn)課程思政的有效融人，并且無(wú)法充分發(fā)揮課程思政的育人價(jià)值，甚至有部分教師沒有把握好專業(yè)教學(xué)與課程思政教學(xué)之間的平衡，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，以至于一些學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到在計(jì)算機(jī)通識(shí)課中開展思政教育的必要性，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，學(xué)生整體配合度不高。尤其是一些“硬融人”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師選擇簡(jiǎn)單直接的方式為學(xué)生開展思政教育，容易引起學(xué)生的厭煩、疲倦心理，不僅無(wú)法保證課程思政教學(xué)達(dá)到理想效果，還會(huì)間接對(duì)其他專業(yè)課程的思政教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，不利于形成積極、濃厚的育人環(huán)境氛圍，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操與規(guī)范個(gè)人行為。

1.3教師專業(yè)能力強(qiáng)但思政教育能力稍顯不足

中醫(yī)藥院校中任教計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)的教師主要有2種類型：一是主修計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，面向所有專業(yè)執(zhí)教計(jì)算機(jī)通識(shí)課：二是主修醫(yī)學(xué)專業(yè)，同時(shí)具備較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，并且獲得相關(guān)教學(xué)資格的教師，如醫(yī)學(xué)影像等本身就是與計(jì)算機(jī)技術(shù)聯(lián)系較緊密的專業(yè)，面向一些對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求不高的專業(yè)執(zhí)教計(jì)算機(jī)通識(shí)課。但不論是哪一種類型的教師，都并非主修思政教育專業(yè)，所以，這就造成了一種“教師專業(yè)能力強(qiáng)但思政教育能力稍顯不足”局面[2]。一些中醫(yī)藥院校也意識(shí)到相關(guān)問題的影響，開展了教師培訓(xùn)工作來(lái)提升教師的思政素養(yǎng)，以及思政教育教學(xué)能力，但是培訓(xùn)中關(guān)于切實(shí)指導(dǎo)家庭教師實(shí)施課程思政教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，以至于雖然教師個(gè)人思政素養(yǎng)水平有明顯提升，但是在教學(xué)實(shí)踐層面仍發(fā)力不足。

2中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)融入課程思政的思路分析

2.1旨在提高教師與學(xué)生的思政理論素養(yǎng)

中醫(yī)藥院校對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)融人課程思政，需要立足于“立德樹人”根本任務(wù)所提出的育人要求，這也是保障計(jì)算機(jī)通識(shí)課發(fā)揮其課程思政價(jià)值的有效手段。從計(jì)算機(jī)通識(shí)課與課程思政的育人目的來(lái)看，二者之間的步調(diào)是相一致的，都指向?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才[3]。這就要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，否則當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)中的課程思政內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，教師難以用科學(xué)、合理、專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行解答，會(huì)削弱教師與學(xué)生的思政學(xué)習(xí)信心，難以保障教師與學(xué)生思政素養(yǎng)的有效提升。因此，中醫(yī)藥院校要基于“立德樹人”，引導(dǎo)教師系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)課程思政與計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)之間的關(guān)系。教師要保證對(duì)思政理論根植于心，有深刻、正確的見解，同時(shí)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則和終身學(xué)習(xí)理念，不斷培養(yǎng)自身領(lǐng)會(huì)文件精神的能力，善于總結(jié)并創(chuàng)新有價(jià)值的思政內(nèi)容傳播，帶領(lǐng)學(xué)生多維度解讀。

2.2以課程思政引領(lǐng)計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)影響到課程教學(xué)的實(shí)施方向和重點(diǎn)確立，若將課程思政與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，則有利于教師和學(xué)生深入把握課程內(nèi)容的核心。基于此，中醫(yī)藥院校要實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)中深度應(yīng)用課程思政，達(dá)到理想的育人效果，需要把握計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)課程思政的整體設(shè)計(jì)，因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以課程思政引領(lǐng)計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容產(chǎn)生混亂感。不僅如此，考慮到臨床工作對(duì)于中醫(yī)藥院校培養(yǎng)專業(yè)人才提出的訴求，教師應(yīng)當(dāng)在考慮專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完善計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?？傊處熞冀K明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，在這一框架中設(shè)計(jì)階段性教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。

2.3著重把握動(dòng)手能力與道德情操的同步培養(yǎng)

中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的專業(yè)人才未來(lái)主要流向醫(yī)療工作領(lǐng)域，并作用到居民醫(yī)療生活保障層面。而臨床工作強(qiáng)調(diào)“醫(yī)德”“仁愛之心”，要求醫(yī)護(hù)人員需要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。尤其是在中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，本身就蘊(yùn)含深厚的民族人文精神，包括中醫(yī)藥專業(yè)理論中也明確主張“兼濟(jì)天下”“醫(yī)者仁心”等思想，對(duì)應(yīng)到當(dāng)代臨床工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，保證臨床工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德情操和一定的思想高度，保證學(xué)生在臨床工作中的個(gè)人規(guī)范，都是教師通過計(jì)算機(jī)通識(shí)課開展課程思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的重點(diǎn)。例如，關(guān)于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這一章節(jié)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以從通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程上升到艱苦奮斗的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，再上升到學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)鍛煉其動(dòng)手操作能力。

3課程思政在中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+"創(chuàng)新計(jì)算機(jī)通識(shí)課教材

中醫(yī)藥院校所設(shè)置的專業(yè)中，雖然也有諸如“中西醫(yī)結(jié)合”等需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)，但是該類專業(yè)占比較少。況且，當(dāng)下中醫(yī)藥專業(yè)在臨床工作中對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用集中在“智慧醫(yī)療”辦公系統(tǒng)應(yīng)用等方面，所以用人環(huán)境沒有對(duì)于計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)教材提出要明確的創(chuàng)新要求。但是，從“立德樹人”根本任務(wù)與行業(yè)持續(xù)發(fā)展需要的角度來(lái)看，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)教材還是有必要的。因此，建議中醫(yī)藥院校聯(lián)合其他院校一起設(shè)計(jì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形態(tài)教材，依托慕課、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)建立一流課程群，創(chuàng)新編排計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)教材，基于專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置分類分級(jí)教學(xué)并堅(jiān)持案貫穿例教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提升教師與學(xué)生的思政理論素養(yǎng)。例如，教師基于行業(yè)前沿理論、技術(shù)研究，或者結(jié)合行業(yè)相關(guān)資訊創(chuàng)編新的教材，參考電子雜志的形式每月更新計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)教材，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，教師再利用問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生從道德素養(yǎng)、思政的角度審視相關(guān)事件，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)知與覺悟。

3.2開展課程競(jìng)賽思政，提升學(xué)生動(dòng)手能力與道德情操

臨床工作需要學(xué)生具備一定的思維能力以及分析和解決問題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，并且對(duì)于一些臨床診斷類工作來(lái)說(shuō)，學(xué)生還需要靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)判斷。例如，當(dāng)中醫(yī)師需要結(jié)合醫(yī)學(xué)影像報(bào)告診斷患者真實(shí)病情時(shí)，不僅要正確判斷影像圖片內(nèi)容與各項(xiàng)指標(biāo)顯示，還需要中醫(yī)師在“智慧醫(yī)療”辦公系統(tǒng)上輸入處方表及各項(xiàng)參數(shù)，非常考驗(yàn)中醫(yī)師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與信息化技術(shù)應(yīng)用能力。所以，中醫(yī)藥院校要向教師強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)開展課程思政，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“專業(yè)”和“素質(zhì)素養(yǎng)”兩手抓。因此，建議教師開展課程競(jìng)賽思政，利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探索計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中深化理解課程內(nèi)容的核心[5]。例如，設(shè)計(jì)“現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展歷程與其中醫(yī)者仁心的具體體現(xiàn)”主題任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的形式自主設(shè)計(jì)多媒體作品，并且團(tuán)隊(duì)成員都需要參與演講展示和小組答辯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“歷史事件一當(dāng)代事件”的演變，選擇多媒體展示內(nèi)容，按照“案例一思政（精神內(nèi)涵）一感悟”的形式設(shè)計(jì)主題線路與演講稿，讓學(xué)生通過自主創(chuàng)設(shè)的作品傳播“正能量”。

3.3開展教師培訓(xùn)，保障課程思政教學(xué)落實(shí)

中醫(yī)藥院校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升其思政素養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力。一方面，中醫(yī)藥院校要加強(qiáng)對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)考核，不斷充實(shí)教師的思政理論知識(shí)，保證教師與時(shí)俱進(jìn)，革新對(duì)時(shí)代精神和相關(guān)文件的認(rèn)知。同時(shí)，中醫(yī)藥院?？梢曰谄渌盒５某晒Π咐?，結(jié)合本校辦學(xué)特點(diǎn)和資源結(jié)構(gòu)，革新計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)融人課程思政的教學(xué)實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)施的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握開展課程思政的各類方法、手段。另一方面，中醫(yī)藥院校要帶領(lǐng)教師挖掘課程思政教學(xué)資源，并以教師學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，由教師團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)契合專業(yè)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)通識(shí)課的思政教學(xué)方案，讓其他專業(yè)教師充當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行第一輪課程思政教學(xué)模擬，主創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)效果完善計(jì)算機(jī)通識(shí)課的思政教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二輪模擬，確保計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程思政教學(xué)具備實(shí)踐性和可操作性。

4結(jié)束語(yǔ)

中醫(yī)藥院校開展課程思政需要保證教師把握“立德樹人”的核心。教師在計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)中開展課程思政，則需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)“兩手抓”。