SPOC視域下混合教學(xué)模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的應(yīng)用研究

謝廷建 　伍海華

［摘 要］近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，慕課在各大高校得以迅速推廣。但是，慕課的交互性較差，在一定程度上影響了教學(xué)效果。隨后，依托MOOC 教學(xué)資源發(fā)展而來的SPOC 教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注。SPOC教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)慕課互動性不足的問題，達(dá)到更好的教育效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的主要課程，有必要對其進(jìn)行混合教學(xué)模式改革，采用多種教學(xué)組織形式，提升教育教學(xué)效果。文章以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例，利用混合式教學(xué)資源，進(jìn)行SPOC視域下混合教學(xué)模式改革，探究其改革后的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］SPOC；混合教學(xué)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0139-04

中共中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，從國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出全面部署。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年全國已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數(shù)比2014年增加了14%，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到10.2億元，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場地的面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次達(dá)到300余萬人次。

2015年以來在全球范圍內(nèi)發(fā)展起來的MOOC 浪潮，無論是對大學(xué)教育改革，還是對課堂教學(xué)一線，都產(chǎn)生了巨大的影響。SPOC視域下的混合教學(xué)，是一種將線上教學(xué)和線下教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)模式，也是目前教學(xué)模式改革的主流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的主要教育課程，應(yīng)積極推動自身教育范式的轉(zhuǎn)換，依托MOOC 教學(xué)資源和由其發(fā)展而來的SPOC 教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。通過把兩種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中進(jìn)行混合教學(xué)模式改革是一種趨勢，也更加符合時代發(fā)展的需求。

一、廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為了更加深入地了解廣西高校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中混合教學(xué)的開展情況，項(xiàng)目組面向廣西高校隨機(jī)發(fā)放了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：一是學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況、成果均與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度呈正相關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)重視，在政策和制度上給予支持和傾斜，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上的力度和效果就會明顯優(yōu)于缺乏領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校。二是缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資隊(duì)伍，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由行政人員和輔導(dǎo)員兼任，兼任教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少。三是學(xué)校缺乏專門的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽由不同的部門負(fù)責(zé)，比如有的學(xué)校由教務(wù)處組織“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，有的由學(xué)工處組織；有的學(xué)校由校團(tuán)委負(fù)責(zé)組織創(chuàng)青春“挑戰(zhàn)杯”比賽，有的由招生就業(yè)指導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。四是教學(xué)方式單一，部分高校仍然采用傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)，這種單一的方式嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效果，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果較差。

二、SPOC視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程混合教學(xué)模式主要涉及平臺的選擇、實(shí)施流程等，包括教學(xué)資源體系構(gòu)建、具體實(shí)施步驟、教學(xué)評價方式修訂等。

（一）平臺的選擇

線上教學(xué)平臺主要有中國大學(xué)生慕課、清華大學(xué)發(fā)起的學(xué)堂在線、華文慕課、超星泛雅、雨課堂、網(wǎng)易云課堂等。不同平臺有著不同的特點(diǎn)，在對比各平臺后，項(xiàng)目組選擇了超星泛雅和中國大學(xué)生慕課作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程混合教學(xué)平臺。選擇這兩個平臺的原因在于：中國大學(xué)生慕課中有非常多的參考資料，特別是微課資源豐富；超星公司可以為高校建立線上課程提供支持，便于其在實(shí)施過程中遇到問題時能夠得到及時解決。

（二）實(shí)施流程

1.構(gòu)建教學(xué)資源體系

教學(xué)離不開教學(xué)資源的組建，進(jìn)行混合教學(xué)改革必須要有一套完整的教學(xué)資源體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程混合教學(xué)資源主要有教材、教學(xué)視頻、教學(xué)資源包（教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、測試題、思考題等）?；诖?，項(xiàng)目組構(gòu)建了便于開展混合教學(xué)的教學(xué)資源庫，主要由一本教材、兩個平臺、三類實(shí)踐形式、四種視頻資源、五合一教學(xué)資源包構(gòu)成（見圖1）。教學(xué)教材選用由李偉、張世輝主編，清華大學(xué)出版社出版的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》第二版，該教材是高校公共基礎(chǔ)課程的規(guī)劃教材，教材有豐富的創(chuàng)業(yè)人物故事、創(chuàng)業(yè)小故事，章節(jié)安排由淺入深，涵蓋了創(chuàng)業(yè)的基本過程和要素，最后形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，非常適合學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。課程主要基于超星泛雅和中國大學(xué)生慕課平臺進(jìn)行，平臺視頻資源主要包括微課教學(xué)視頻、創(chuàng)業(yè)人物故事、導(dǎo)入案例視頻、學(xué)生分享等；教學(xué)視頻包括了由團(tuán)隊(duì)教師錄制的或中國慕課平臺中已有的視頻；創(chuàng)業(yè)人物故事視頻主要來自學(xué)生的講解分享；案例故事主要來源于網(wǎng)絡(luò)。五合一教學(xué)資源包主要包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、測試題、思考題等，由課題組團(tuán)隊(duì)共同完成。

2.實(shí)施流程

SPOC視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程混合教學(xué)模式是一種以線下教學(xué)活動為主的教學(xué)模式，學(xué)生和教師在線上線下不同階段分別有著不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育混合教學(xué)改革，項(xiàng)目組按照課前、課中、課后的模塊建立混合教學(xué)模式實(shí)施流程（見圖2）。（1）課前主要在線上完成。教師在平臺上設(shè)置好線上教學(xué)資源開通時間，在指定時間內(nèi)向選課學(xué)生開放，同時發(fā)布教學(xué)導(dǎo)入案例、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、測試題等資源，便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)；學(xué)生在指定時間內(nèi)完成線上教學(xué)案例學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）課中主要在線下完成。學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)互助小組，討論在課前線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過小組討論和分享，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。教師對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行解析，回答學(xué)習(xí)互助小組提出的問題，布置測試題和作業(yè)，對課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。（3）課后主要采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)或者測試題進(jìn)行自評和小組互評，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中對應(yīng)的已學(xué)章節(jié)內(nèi)容，教師對學(xué)生測試結(jié)果進(jìn)行反饋評價，同時對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，便于學(xué)生在課程完成后能夠提交一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書。如果學(xué)生在經(jīng)過教師線下輔導(dǎo)后還有疑問，則可以通過在平臺留言、討論的方式提出疑問，教師在線解答，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動。課程結(jié)束后，小組提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書。教師鼓勵學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽，切實(shí)做到“以學(xué)備賽，以賽促學(xué)”。

3.更新課程評價方式

根據(jù)教學(xué)方式的改變，項(xiàng)目組對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的評價方式進(jìn)行了更新，在實(shí)施混合教學(xué)以前，課程考核內(nèi)容由兩部分組成，一部分是平時成績（占30%），另一部分是期末考核成績（占70%）。實(shí)施混合教學(xué)后，項(xiàng)目組把課程考核分為線上和線下兩個部分，用制作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末紙筆考試，具體構(gòu)成如下：線上考評占40%，其中課程課件、視頻資源學(xué)習(xí)占20%，線上測試占10%，作業(yè)占10%；線下考評占60%，其中學(xué)習(xí)互助小組討論占10%，自評占10%，線下作業(yè)占10%，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書占30%。混合教學(xué)更注重過程性評價，評價內(nèi)容較傳統(tǒng)評價更細(xì)致全面，也更符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核需求。

三、SPOC視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用成效

（一）課程問卷調(diào)查情況反饋

項(xiàng)目組在課程結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1），從問卷結(jié)果來看，97%的學(xué)生對混合教學(xué)模式感到滿意；98%的學(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)能夠指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；99%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)貼合實(shí)際，較好地達(dá)到了實(shí)踐目的，學(xué)生對教師能及時回答線上、線下問題給予了充分認(rèn)可；94%的學(xué)生對課程作業(yè)的數(shù)量和難度表示滿意；參與問卷調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為課程教學(xué)有效地指導(dǎo)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。從學(xué)生反饋來看，SPOC視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程混合教學(xué)模式達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式。

（二）課程評價方式和教學(xué)模式結(jié)果分析

實(shí)施混合教學(xué)后，課程評價方式由傳統(tǒng)的課堂考勤和期末考試兩個部分改為線上和線下兩大塊，其中線上占40%，線下占60%。學(xué)生對新的課程評價方式和教學(xué)模式的反饋如表2所示。對于改革后的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式能對教學(xué)起到更好的效果，有35.2%的學(xué)生選擇了完全同意，36.3%的學(xué)生基本同意，也就是說71.5%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式；對于改革后的課程評價方式能夠更好地體現(xiàn)課程實(shí)際問題，有45.6%的學(xué)生選擇完全同意，33.2%的學(xué)生選擇基本同意，即78.8%的學(xué)生認(rèn)為更新后的課程評價方式能夠更好地體現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)際。這說明改革后的課程評價方式和教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。

（三）參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績有所突破

在進(jìn)行混合教學(xué)改革之前，筆者所在的學(xué)校沒有組織學(xué)生參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，更沒有樹立“以賽促學(xué)，以賽促教”的工作理念。實(shí)施混合教學(xué)模式后，以制作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末紙筆試卷，將制作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書列為課程考核的重要內(nèi)容，這為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施后，筆者所在的學(xué)校近三年參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的項(xiàng)目數(shù)量及獲獎情況如表3所示。2020年參賽項(xiàng)目達(dá)到42項(xiàng)，有2項(xiàng)獲得校級優(yōu)秀獎，2021年參賽項(xiàng)目比2020年增多了20項(xiàng)，項(xiàng)目總數(shù)達(dá)到62項(xiàng)，有3項(xiàng)獲得校級比賽一等獎，1項(xiàng)獲得自治區(qū)級比賽三等獎，在區(qū)賽和校賽獲獎數(shù)量上均有所突破；2022年參賽項(xiàng)目比2021年增多了12項(xiàng)，項(xiàng)目總數(shù)達(dá)到74項(xiàng)，校級比賽一等獎獲獎數(shù)量達(dá)到4項(xiàng)，2項(xiàng)獲得自治區(qū)級三等獎。學(xué)生參加中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（廣西區(qū)賽）、南寧市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽均獲得好成績，可以看出進(jìn)行混合教學(xué)改革后，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目迅速增加，在獲獎級別和數(shù)量方面呈增長趨勢，這在一定程度上說明混合教學(xué)改革取得了良好的效果。

四、結(jié)語

在SPOC視域下，項(xiàng)目組對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行了混合教學(xué)模式改革，取得了較好的成績，提升了課程教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)的課程評價模式，助力了“雙創(chuàng)”教育。誠然，其中也存在一定的不足，比如課程資源需要進(jìn)一步完善和豐富；考核方式需要隨著實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整及更新；增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生更加直觀地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］