閱讀教學與小學作文訓練的整合

鄭一玲

閱讀是寫作的基礎和前提?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀可以開闊學生視野，幫助學生積累知識。在小學語文教學中，教師要將閱讀與寫作有機結合起來，引導學生從閱讀中學習寫作的方法，將閱讀中獲取的知識運用于寫作中，從而真正實現以讀促寫，以寫帶讀。在實際教學中，教師先要轉變學生的觀念，要引導學生認識閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，讓二者相互促進，共同發(fā)展。讀寫結合教學是提高學生文化素養(yǎng)的重要手段，閱讀可以喚醒學生的情感，促使學生將獲得的知識更好地運用到寫作中。本文結合具體事例著重闡述閱讀教學與寫作訓練的整合策略。

一、小學閱讀教學與寫作訓練整合的意義

1.有利于寫作素材的積累

閱讀教學與寫作訓練的完美結合，能讓學生從閱讀中更好地積累寫作素材。素材是寫作的基礎，只有積累了豐富的寫作素材，學生在作文中才能言之有物，才可能寫出內容精彩的好文章。因此，教師在指導課外閱讀的過程中要讓學生認識到素材積累對寫作的重要性，同時要教給學生積累素材的好方法。不論是課內閱讀還是課外閱讀，學生都可以從中積累寫作素材，然后將積累的寫作素材運用到作文中，充實作文內容，提高寫作效率和質量。在教學過程中，教師要采用靈活的教學方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時要引導學生積累素材，為日后寫作奠定堅實的基礎。

2.有利于提升作文質量

要想提高學生的作文水平，引導學生閱讀是很重要的一步，可以說閱讀是提升學生作文水平的有效途徑。在課外閱讀過程中，學生能夠開闊視野，提升感悟能力，同時可以從中積累寫作素材，掌握寫作方法和技巧。閱讀也是學生內化知識的重要過程，能有效提升學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要將閱讀與寫作有機結合起來，讓學生認識到二者的重要性，并不斷提升自身的讀寫能力。在閱讀指導過程中，教師要引導學生在閱讀中積累優(yōu)美的句子，學習作者的寫作手法，總結文章結構，感受文本中蘊含的情感，從而不斷提升閱讀能力。教師要引導學生將積累的知識靈活運用于作文中，讓學生能更好地掌握所學知識，這樣能增強學生的寫作自信心，同時能有效提升作文質量。

3.有利于提升學生的文化素養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，將閱讀教學和寫作訓練相結合，有利于提升學生的文化素養(yǎng)。因此，教師要讓學生認識到閱讀與寫作二者是相輔相成，相互促進的，從而養(yǎng)成多閱讀、勤動筆的學習習慣。在課外閱讀過程中，學生能夠學習新鮮的知識，開闊視野，同時能陶冶情操，豐富情感，擴展思維等。這樣，在寫作訓練中，學生能夠將獲得的知識運用到寫作中，為文章增添色彩。閱讀和寫作訓練的整合，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，對學好語文起到重要的作用。經過一段時間的有效訓練，學生的思想會更活躍，視野也得以拓寬，同時可以掌握豐富的知識，為學好語文奠定堅實的基礎。閱讀和寫作的整合訓練有利于學生認知能力和理解能力的提升，對任何一門學科的學習都具有極其重要的促進作用。

二、課外閱讀和寫作訓練整合的實施策略

1.在閱讀教學中豐富寫作素材

語文教材是課堂教學的依據。教材往往是學生學習的第一本資料書，有效地利用語文教材，能在很大程度上提高學生的學習效率和學習能力。另外，語文教材中的課文是經專家精挑細選的，內容豐富多彩，可以為學生寫作提供多樣化的參考。因此，教師可以語文教材為基礎引導學生積累寫作素材。在實際教學過程中，教師可以引導學生從所學課文中積累素材，并教給學生有效的積累方法，比如：摘抄優(yōu)美的語句或段落、積累新的詞語和成語、找出文章中所用的修辭和描寫方法、對文章進行簡單的復述或概括、總結作者表達的思想情感。這樣經過一段時間的有效積累，學生可以熟練掌握所學知識，并能夠靈活運用于日常作文中，從而不斷提升自身的寫作能力。

例如，在教學《金色的魚鉤》一文的過程中，教師可以引導學生從中積累寫作知識。本文講述的是長征時期紅軍可歌可泣的事跡，這種精神值得學生學習。在指導過程中，教師可以引導學生先將文中提到的人物找出來，然后從文中一一找出對應的描寫內容，并根據文本分析他們的性格特點。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以提出問題引導學生思考，如：從他們身上學到了什么？你有哪些感悟？等等，可以使學生可以帶著問題閱讀，并從中做好積累和總結。這樣，學生在寫作中便可以靈活運用積累的素材，從而寫出內容豐富，具有感染力的好文章。教師還可以引導學生反復閱讀課文中的優(yōu)美語句，并有選擇地將其摘抄下來，并賞析這些句子，分析句子運用了什么修辭或者表達方法，表現出了人物怎樣的性格特征，表達了怎樣的思想情感等，讓學生用心揣摩，直至吸收內化，學會用自己的語言進行表達，不斷提升自身的作文水平。

2.結合閱讀內容，巧妙引導仿寫

閱讀是寫作的基礎，但是只是閱讀，沒有經過具體的實踐和運用，那么閱讀便不能有效發(fā)揮作用，也就實現不了教學目標。因此，教師要思考如何在閱讀的過程中更好地提升學生的寫作能力，如何將輸入的內容有效地輸出，以不斷提升學生的作文水平。怎樣能激發(fā)學生的寫作興趣，并將所學知識運用到寫作中，一個有效的方式就是引導學生仿寫?？梢杂行㈤喿x和寫作訓練整合起來，讓學生將學到的知識靈活運用，最終變成自己的東西。在實際訓練過程中，教師可根據學生的實際情況，選擇適當的內容，引導學生仿寫，然后對學生仿寫的內容進行修改和評價。在修改評價環(huán)節(jié)，教師要努力發(fā)現學生作文中的閃光點，并及時給予鼓勵，以增強學生的寫作自信心，促使其不斷提升自身的語言表達能力，從而愛上寫作，學會寫作。

例如，《匆匆》這篇文章語言優(yōu)美，運用了大量修辭，值得學生學習。文章開頭用一個排比句引入話題，能一下子抓住讀者的眼球。為了讓學生掌握排比修辭，教師可以給出例句讓學生仿寫，如用“……去了，有再……的時候”仿寫，讓學生體會排比句對文章的修飾作用。這樣，學生在寫作時便可以使用排比句，增強作文的美感。可以讓學生找出文章使用的修辭，如：比喻、擬人、夸張、反復等，并讓學生分析作者是如何使用這些修辭的。這樣將閱讀和寫作有效地結合起來，能使學生一邊閱讀本文，一邊思考自己收獲了什么，并不斷內化吸收，最終運用到日常寫作中。學完本篇課文，可以將學生分成若干小組，小組之間進行比賽，讓學生找出想模仿的句子，然后小組成員選出最優(yōu)的仿寫句，向其他組同學展示，這樣能有效激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生積極參與其中，引導其利用所學知識，不斷提升語言表達能力。

3.組織閱讀分享，啟發(fā)寫作思維

在閱讀中吸納了大量的知識后，只有通過交流、分享，才能讓知識發(fā)揮出更大的價值。在交流分享的過程中，你會發(fā)現每個人都有自己看問題的角度，你看見的只有那一面而已。由此可以看出，在閱讀過程中，交流分享是十分必要的。因此，在閱讀指導過程中，教師要引導學生廣泛閱讀，同時要讓學生積極參與交流和分享活動，如閱讀完一篇文章或者一本書以后，可以與同學交流。閱讀是輸入，寫作是輸出，二者是不可分割的整體。學生閱讀文本后要思考自己從中學到了什么，有什么心得體會等。在交流分享的過程中，學生之間要互相學習，取長補短，從中發(fā)現自己學習中的不足，并不斷改進，進而提升自己的讀寫能力。另外，教師可以定期組織讀書交流會，讓學生分享自己最近讀過的好書或好文章，這樣能有效啟發(fā)學生的思維，同時可以鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在教學口語交際《讀同一本書》這部分內容時，教師要求學生在讀完一本書后，在課堂上與同學分享自己的心得體會。閱讀可以給讀者不同的情感體驗，因此每位學生在閱讀過程中都會有自己獨特的感受。在交流前，可以通過提問題的形式引發(fā)學生思考，如：這本書講了什么內容？你對書中的哪些人物有著深刻印象？讀完這本書以后，你學到了哪些寫作方法？書中的故事讓你想到了生活中的哪些事情呢？以調動學生參與的積極性，讓學生之間展開激烈的討論。在交流過程中，可要求學生認真傾聽他人的觀點，并加以理解，同時要思考自己與他人學習方法的不同之處，同時還可以指出其他學生學習中的優(yōu)缺點，取長補短，不斷提升學生的綜合能力。通過這種訓練，學生能清楚地認識到閱讀和寫作二者之間的緊密聯(lián)系，會加強閱讀，并學會從中不斷積累知識，同時有效運用于寫作中，以提升自己的作文質量。

在教學《慈母情深》這篇文章時，教師就可以先提問，以了解學生對課文的掌握情況，為有效的課堂學習奠定基礎。例如，在引入文本內容的時候，教師可以提出問題：“你們對自己的母親有著怎樣的情感？生活中的母親會怎樣表達對自己的愛？在與母親相處的過程中有哪些令你感動的事？等等，然后讓學生思考并討論。但由于學生沒有經過有效訓練，相比課文內容，他們的表達可能會很稚嫩，很普通。接著，教師就可以引導學生一起深入學習課文，了解作者是如何用語言描寫母親對自己的關愛的，作者是怎樣表達情感的。當學生已經了解課本內容后，可以讓學生想想母親做的最令自己感動的一件事，然后將事情的始末及當時自己的心情寫出來。接著，可以讓學生圍繞感動這個關鍵詞自主發(fā)言，表達自己的感悟。最后，教師要引導學生學習課文中相關的表達方式，學習作者使用的詞匯和表達技巧等，并讓學生在日常寫作中加以運用。課文是很重要的載體，本文語言描寫非常細膩，如果細細品讀，會與自己的情感產生共鳴，深刻感受到母愛的偉大。這種互動性的課堂交流環(huán)節(jié)能夠促進對學生的了解，尤其是教師在聽學生表達的過程中，可以清楚地知道每位學生對所學知識的掌握情況，便能有針對性地給出指導意見。在后續(xù)的教學中，可以重點關注那些發(fā)言較少的學生，可以主動提問，鼓勵學生自由表達，從而讓這些學生主動參與課堂，不斷提升語言表達能力。

4.創(chuàng)設多彩活動，提高表達能力

在閱讀教學中，有些教師沒有意識到學生主動閱讀的重要性，不重視培養(yǎng)學生閱讀的習慣，只是簡單地讓學生在閱讀中掌握基本的字詞，理解課文的意思，及作者想要表達的情感等，很少會引導學生聯(lián)系生活深度閱讀，這對提升學生的感悟能力非常不利。因此，教師要意識到深度閱讀的重要性，可以開展豐富的教學活動，讓學生更好地參與閱讀。微課能夠豐富課堂教學活動，活躍課堂氣氛，有效吸引學生的注意力，從而使學生感受到閱讀的樂趣。在實際教學過程中，教師可以巧妙地將微課與閱讀、寫作整合起來，通過微課資源提升學生的認識，讓學生體會作者是如何構思主題，描繪場景的。同時，教師要構建自由的討論空間，讓學生表達自己的思想感悟，以不斷豐富其情感，提升學生的語言表達能力。

例如，在五年級上冊第一單元第二課《落花生》的教學過程中，學生需要理解課文中含義深刻的句子，學習花生默默奉獻、不追名逐利的精神，做一個“有用的人”?？梢岳梦⒄n中的謎語引入話題，如“白胖孩，坐沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫?！庇腥さ膶爰ぐl(fā)了學生對教材內容的興趣。學生想到謎語的答案為“花生”后，可以要求學生先通讀課文，大致了解這篇文章圍繞“落花生”主要講了哪些事情。在初步閱讀后，學生梳理了課文內容，總結本文根據“種花生”、“收花生”“吃花生”“議花生”這四件事情展開了敘述。教師再進一步提問：“在每件事情中，人們的具體感受又是什么呢？”然后將學生分成四個小組，讓其以小組的形式分別對所提問題展開討論，比如分析“種花生”這一事件的小組成員回答：“作者用生動形象的語言描繪了每個人心中對花生結果的殷切期盼?！狈治觥笆栈ㄉ钡男〗M成員則回答：“通過閱讀文本內容可以知道對于收獲花生這件事人們的心里是無比高興的?！痹谪S富多彩的閱讀活動中，學生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們會在不斷的閱讀過程中加深對文本內容的理解，同時掌握和積累一定的知識。在教師的引導下，學生能夠從文章的主題出發(fā)理解作者想要表達的觀點，不斷提升自身的感悟能力，這有利于奠定寫作訓練的基礎，進而提升作文水平。