探究小學高年級作文生活化教學的策略

沈小紅

小學階段是學生學習知識的黃金時期，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的學習習慣和行為習慣的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要時期。而作文教學是提升學生綜合素養(yǎng)的有效手段，因此，在小學高年級作文教學中，教師應該不斷更新教學觀念，采用靈活的教學方法，以激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提升學生的寫作能力。生活是創(chuàng)作的源泉，教師在教學中應將作文與生活有機地聯(lián)系起來，引導學生觀察生活，體驗生活，從生活中尋找和積累寫作素材，這樣能有效激發(fā)學生的表達欲望，從而不斷提升作文水平。

一、通過教學活動的設計做好課堂準備

在傳統(tǒng)小學作文教學中，大多數(shù)教師都會采取傳統(tǒng)的教學方式，以講為主，不斷灌輸寫作知識，這樣就使得課堂氣氛沉悶枯燥，學生逐漸失去了寫作興趣，甚至對作文產(chǎn)生抵觸心理，教學效果不盡如人意。此外，課堂教學由于受時間和空間的限制，很多時候學生所學知識只是局限在理論上，很難將其實際運用于日常作文中，這樣學生的作文水平就很難提高。因此，教師在作文教學中應靈活設計教學活動，可以將生活化教學模式引入教學課堂，使小學高年級作文教學更加高效。

在實際作文教學中，教師應從備課階段入手，先根據(jù)作文題目研讀教材內容，認真梳理其中所涉及的知識重點及難點，可以分別從知識技能、教學方法、情感態(tài)度以及價值觀念這幾個方面入手，聯(lián)系生活實際開展教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提升教學效率。教師可以借助現(xiàn)代多媒體，通過網(wǎng)絡收集一些與作文題目有關的生活化素材，讓學生在觀看的過程中增加生活化知識儲備。例如，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題的作文指導過程中，教師就可以利用多媒體播放一些圖片和視頻等，如家鄉(xiāng)前后變化的對比圖，及家鄉(xiāng)的建設等，讓學生在觀看的過程中感受家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以下定為家鄉(xiāng)做貢獻的決心。在觀看視頻后，教師可以趁熱打鐵，布置寫作任務，讓學生聯(lián)系生活實際，用文字表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。另外，為了有效提升教學質量，教師要做好總結歸納，可以根據(jù)學生的作文情況找出教學過程中存在的不足之處并加以改正?？傊處熢诮虒W過程中應將作文與學生的實際生活聯(lián)系起來，引導學生從生活中尋找寫作靈感，積累寫作素材，這樣寫出來的作文內容會更加真實具體，且更具有感染力。

二、通過多元化教學方式激發(fā)寫作興趣

興趣是學習的源動力。同樣，學生一旦對某一事物產(chǎn)生興趣，便會積極主動地探究。因此，在小學作文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓其感受到寫作的樂趣，進而產(chǎn)生寫作的動力，愛上寫作。在教學過程中，應將作文與生活有機聯(lián)系起來，讓學生用所學知識描寫生活中的人和事，從生活中挖掘寫作素材，尋找寫作靈感，這樣能不斷增強學生的寫作自信心，使學生樂于表達。教師也可以采取一些具有創(chuàng)新性和趣味性的教學形式，如小組合作學習方式、項目教學方式、競賽教學方式以及游戲教學方式等，這樣能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升課堂教學質量。此外，為了更好地開展生活化作文教學活動，教師要從以下幾個方面入手：第一，需要及時轉變教學觀念，要尊重學生的主體地位，以學生為中心，引導學生主動學習，提高學生的自主學習意識。第二，教師要根據(jù)學生的實際情況靈活采用教學方法，精心設計教學活動，以激發(fā)學生的參與熱情，讓學生感受到學習的樂趣，進而愛上學習。

例如，在以“那一刻，我長大了”為主題的作文教學過程中，教師可以采取上述其中的一種教學方式開展教學活動。下面以小組合作學習為例進行介紹。首先，要充分考慮每位同學的學習能力以及興趣特長等情況，將學生合理分組，確保每位成員都有自己的優(yōu)勢。然后，要求小組成員選出一名領導能力、語言表達能力以及協(xié)調能力等方面都出眾的同學做組長，由這位組長幫助教師有效監(jiān)督組員的學習進度，以確保組內成員順利完成學習任務。接著，在組長和組員都確定的情況下，教師可以有針對性地提出一些問題，如：“同學們，你們現(xiàn)在的生活狀態(tài)是什么樣的，大家有沒有這樣的經(jīng)歷，有一瞬間感覺自己突然長大了呢？”引導學生思考，然后讓小組成員交流討論，鼓勵每位同學都能大膽發(fā)表意見和想法。學生在交流討論的過程中，難免遇到一些問題，這時就需要教師發(fā)揮引導作用及時給予指導，這能有效幫助學生解決學習難題，不斷提升學生的學習能力，同時能增強學習自信心，對日后的學習成長很有幫助。由此可以看出，多元化教學方式運用于小學作文教學中，可以激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作自信心，能夠為后續(xù)不斷的作文練習奠定良好的基礎。

三、根據(jù)學生的實際差異進行分層教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會運用板書、模型等教學工具，通過講述、講解的方式傳授知識和技能，以達到教學目標。這種方式簡單易行，有利于教師掌握教學進度，且能使學生在短時間內獲得較為全面、系統(tǒng)的知識。然而，在這種教學模式下，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，學習積極性不高。而分層教學主要根據(jù)教學大綱要求，結合學生的實際情況分成不同的層次，采取不同的教學方法，最終達到相應的教學要求和教學目標。這種教學形式以學生為主體，有利于調動學生學習的積極性，使在學習過程中積極思考，不斷提升自身的綜合能力。而且，自從新課改以來，學生的地位越來越高，逐步成了課堂上真正的小主人。因此，教師要充分考慮不同學生的個體差異，如學習能力、興趣愛好等，采用分層教學的模式，這樣能讓每個學生都能在原來的基礎上得到發(fā)展，能有效增強學生的學習自信心，使其學習更有動力。

例如，在“把一個人的特點寫具體點”的教學過程中，教師可以先帶領學生梳理其中涉及的理論知識，讓學生加深了解，并進行積累。然后，教師可以根據(jù)學生的實際情況提出相應的寫作要求。如針對學習能力較強的學生，可以讓其充分發(fā)揮想象，以自命題的形式開始寫作；針對學習能力較弱的學生，可以通過全命題的形式設定寫作范圍，這樣能有效降低作文難度，使其快速進入寫作狀態(tài)；針對學習能力中等的學生，教師就可以半命題的形式命制作文題目，這樣既能在一定程度上縮小寫作范圍，使學生容易下筆，又能給學生一定的想象空間，促進其思維發(fā)展?？傊?，分層教學方法的運用能夠兼顧每位學生，讓學生在學習過程中找到閃光點并樹立自信心，在自己原有能力的基礎上不斷進步，有利于不斷提升課堂教學效率和質量。

四、利用多媒體激發(fā)學生的表達欲望

隨著信息技術的發(fā)展，大多數(shù)教師認識到了運用信息技術教學的優(yōu)勢，且樂于運用信息技術實施教學，多媒體是在實際教學中運用最廣泛的一種，深受廣大師生的青睞。在作文教學中，教師可以提前根據(jù)寫作內容設計課件，然后利用多媒體播放相關內容，讓學生在觀看的過程中聯(lián)系生活實際，這樣能加深對寫作主題的理解，同時可以喚醒學生的生活體驗，激活學生的表達欲望，促使學生在作文中表達真情實感。

例如，在關于描寫風景的教學過程中，教師可以在課上利用多媒體播放一些圖片或視頻，讓學生觀看別樣的風景，以吸引學生的注意力，活躍學生的思維，使其不自覺地想寫一寫生活中的景物，這樣能為學生后續(xù)的寫作奠定良好的基礎。首先，教師可利用多媒體播放學校內或學校周邊的風景圖，讓學生仔細觀察，然后用語言把所見的美景講述出來。教師可讓學生講講自己印象深刻的景物有哪些，并運用多媒體展示相應地點的3D全景圖?？梢砸龑W生從多個角度觀察3D全景圖，這樣能喚起曾經(jīng)的記憶，不由得想到當時觀看的場景，從而產(chǎn)生表達的欲望。例如，在教學《桂林山水甲天下》一文時，可以利用多媒體播放關于桂林山水的風景圖，并結合文中作者的描寫引導學生仔細觀察，如文中寫道：“桂林的山不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞。象山群、伏波山群，各類山數(shù)不勝數(shù)，其中最美的是漓江山群。漓江山群中璀璨的明珠是九馬畫山。九馬畫山像一塊畫板上刻著九匹馬，它們有的仰望蒼穹，有的低頭不語，還有的馳騁沙場，讓人無不贊嘆大自然的鬼斧神工?！边@樣學生在觀看的過程中會有所側重，且能真切感受到語言文字的魅力，會感嘆作者的文筆之美。接著，教師可以引導學生想想自己印象深刻的風景，學習作者的寫作技巧，由此幫助學生確立寫作方向。在學生完成作文后，教師可以鼓勵學生用投影儀展示所寫作文，并與同學分享自己的寫作心得，如有位學生在文中對桂林山水進行了描寫：桂林的山特別奇特，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。最有名的象鼻山在漓江上面，是桂林的象征。在山的左下方，有一個洞，由大象的鼻子和左前腿組成，山的姿態(tài)正好像一只大象在河中吸水。由此可以看出，運用多媒體助力小學作文教學，能夠激發(fā)學生的表達欲望，豐富學生的寫作內容，有利于不斷提升學生的作文水平。

五、聯(lián)系生活實際，促使學生表達真情實感

寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式。然而，目前大多數(shù)小學生只是將作文當成任務去完成，在作文中很少融入自身的情感，這就使得寫出來的作文內容缺少真實性，很難吸引讀者的閱讀興趣。對此，在實際作文教學中，教師就要將作文與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，引導學生不斷增強自身的生活體驗，豐富內心的情感，激發(fā)學生的寫作興趣，促使其表達內心的真實感受。

例如，在以親情、感恩為主題的作文指導過程中，教師可以先讓學生思考自己看到這些字眼首先會想到什么，然后展示一些圖片或視頻，引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生內心的情感。也可以提前從有關這類主題的課文中選取一些片段，并收集相關圖片，在課上運用圖文結合的方式指導學生閱讀課文，讓學生聯(lián)系生活實際感受作者要表達的情感。同時，教師可以結合寫作主題運用多媒體技術播放與父愛、母愛、親情相關的音樂，如《父親》《燭光里的媽媽》等，通過音樂觸動學生的心靈，強化情感表達效果，這能助力學生將濃郁的情感融入作文。接著，教師可以提問：“你的父母對你做過類似的事情嗎？你當時的感受是什么？”由此引發(fā)學生思考，這時候學生的腦海中會出現(xiàn)父母與自己相處的生活場景，會深刻感受到父母對自己的關愛之情等。有了前期的鋪墊，教師就可以引出這次作文訓練的主題，并鼓勵學生結合生活實際表達真實感受。這種引導學生聯(lián)想的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生內心的情感，增強學生的寫作欲望，促使學生在寫作中融入自身情感，有助于提升作文質量。

六、通過趣味性實踐活動激發(fā)寫作靈感

寫作靈感是指經(jīng)過長期的學習和實踐，不斷積累知識，積累經(jīng)驗而突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性寫作思路。可見寫作靈感不是憑空產(chǎn)生的，需要長期不斷積累。然而，現(xiàn)如今大多數(shù)小學生知識儲備少，且不善于積累寫作素材，這就使得在寫作過程中無話可說，無內容可寫。生活是創(chuàng)作的源泉，教師在作文教學過程中應讓學生意識到作文與生活二者有著緊密聯(lián)系，并引導學生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘寫作素材，并找尋寫作靈感，這樣能使學生逐漸感受到寫作的樂趣，進而愛上寫作。在實際作文教學中，教師可以根據(jù)寫作內容組織趣味性的實踐活動，讓學生積極參與，以豐富學生的生活體驗，幫助學生從中積累寫作素材，同時激發(fā)學生的寫作靈感，使其產(chǎn)生個性化的表達需求。

例如，在描寫景物的作文教學中，可以組織實踐活動，引導學生近距離觀察，從中找出想寫的內容。為了使活動有效地進行，教師要提前設計好活動流程。教師可以讓學生選定校園內的一處景物，從早晨、中午和下午選取三個時間點對所選景物進行觀察，并記錄其有何變化?？梢宰寣W生之間互相交流，并分享觀察的角度與方向。教師也要及時給予指導，并教給學生記錄觀察結果的技巧和方法，這樣在很大程度上能夠保證學生觀察記錄的有效性。觀察結束，教師可以鼓勵學生與同學分享觀察筆記，對其進行評價，對于其中的閃光點，要及時給予表揚和肯定。接著，教師就可以布置寫作任務，讓學生結合觀察內容寫作?？傊?，趣味性實踐活動能夠激活學生的學習興趣，能豐富學生的生活體驗，同時能夠激發(fā)學生的寫作靈感，使學生快速進入寫作狀態(tài)。