淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)

王玉

閱讀與寫作之間有著密切聯(lián)系，閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，而寫作可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，用于日常語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫帶讀，最大限度地發(fā)揮二者的作用。本文著重闡述讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以供參考。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其中，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，二者之間有著密切聯(lián)系，可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需做到讀寫結(jié)合。其重要性為：①可使教學(xué)模式發(fā)生改變，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)其產(chǎn)生極大興趣。②可使學(xué)生的視野更加開闊，知識(shí)面更廣。同時(shí)，讀寫結(jié)合教學(xué)可使學(xué)生脫離課本束縛，幫助其積累大量素材，為寫作提供保障。③可使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力得到提升，為其語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升提供保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)學(xué)生只是將作文當(dāng)成一種任務(wù)去完成，不會(huì)主動(dòng)寫作，對(duì)寫作的興趣不濃。與此同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀量很少，幾乎僅限于課本內(nèi)容，很少閱讀課外書籍，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)生認(rèn)為寫作很難

受各種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愿意寫作，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生了恐懼心理。

3.教師問(wèn)題

要想使讀寫結(jié)合教學(xué)的效用最大程度地發(fā)揮出來(lái)，教師就需不斷更新教學(xué)觀念，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行深入了解，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、自身教學(xué)風(fēng)格選擇合適的教學(xué)方法。而就目前情況而言，大多數(shù)教師不能及時(shí)做出改變，且沒有掌握相關(guān)方法，所以教學(xué)效率和質(zhì)量受到了直接影響。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開展原則

1.主體化原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位日益顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師需尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使其在原有能力的基礎(chǔ)上得到提升。總之，教師需遵循主體化原則。

2.堅(jiān)持性原則

讀寫結(jié)合教學(xué)雖然可在一定程度上降低寫作和閱讀的難度，但不管是寫作能力還是閱讀能力的培養(yǎng)，都不是一朝一夕的事兒，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能急于求成，要循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。

3.綜合性原則

語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)為綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還需不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是說(shuō)，教師需在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遵循綜合性原則。

四、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排是有特點(diǎn)的，即每一個(gè)單元的內(nèi)容都具有較為明確的主題，并且圍繞著這一主題來(lái)設(shè)置若干板塊，如閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等等，這些板塊的內(nèi)容有區(qū)別，又有聯(lián)系?？傊Z(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)是側(cè)重于技能、技巧培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，只有通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練才能達(dá)到教育目標(biāo)。所以憑借教材開展寫作訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)文學(xué)科尤為重要。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中首先要做的就是全面地了解教材，且要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，從中找到閱讀與寫作二者的契合點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐練習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1.營(yíng)造良好氛圍，開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

良好的教學(xué)氛圍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展有很好的促進(jìn)作用，且能有效提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生有不專心、好奇心較強(qiáng)且易受周圍干擾等特點(diǎn)。所以，要想提高讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)效性，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就需在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，倘若教師可利用十分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，那么在良好氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)，同時(shí)可以在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的多數(shù)行為依托于興趣，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需根據(jù)實(shí)際情況去積極營(yíng)造教學(xué)氛圍，如考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況及具體的教學(xué)內(nèi)容等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦相關(guān)書籍，不斷增加學(xué)生的閱讀量。例如，有的學(xué)生喜歡科幻類文章，教師便可推薦《哈利·波特》《變形金剛》等作品；有的學(xué)生喜歡看故事書，教師便可推薦《西游記》《水滸傳》等故事情節(jié)較強(qiáng)的作品。與此同時(shí)，家庭氛圍也可影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以教師需多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，便于雙方及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而采取更好的舉措。如家長(zhǎng)可以以身作則，帶頭讀書，或者多帶學(xué)生去圖書館、閱覽會(huì)等場(chǎng)所，還可定期組織開展親子閱讀會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，共同交流學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能拉近學(xué)生與父母之間的距離，使其關(guān)系變得更加親密。由此可見，良好氛圍的營(yíng)造可為讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展提供保障，有助于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.開展讀寫活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

讀寫能力是學(xué)生需具備的基本能力。然而，實(shí)際情況是，目前大多數(shù)小學(xué)生閱讀量不足，且缺少閱讀興趣，很少主動(dòng)去閱讀。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度很消極，不愿意主動(dòng)去寫，有的甚至厭惡寫作，這就使得學(xué)生的讀寫能力很難得到提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以充分利用課本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用心閱讀，感受文字的魅力，且要有意識(shí)地多動(dòng)筆，多表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解文本內(nèi)容。緊接著，可以提出如下問(wèn)題：“除了文章中說(shuō)的水瓶之外，你還見過(guò)哪些造型奇特的水瓶？”“如果小烏鴉又渴了，看到了這樣的瓶子里裝著水，怎么才能喝到水？”“如果你是那只小烏鴉，你會(huì)采用什么辦法喝水?！币源藖?lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)。小學(xué)生思維活躍，且想象力豐富，會(huì)產(chǎn)生各種奇思妙想。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，結(jié)合實(shí)際生活，展開想象。這種寫作訓(xùn)練形式能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓其感受到寫作的樂趣，促使學(xué)生加深對(duì)原文的理解，并學(xué)會(huì)思考，將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。又如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，可提出問(wèn)題：“如果老虎知道狐貍是借助自己的威風(fēng)耀武揚(yáng)威的，它會(huì)怎么做？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生續(xù)寫故事?？傊?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在實(shí)際教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)其多閱讀，多表達(dá)，從而使其在興趣的驅(qū)使下不斷提升自身的能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀心得或感悟?qū)懴聛?lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)內(nèi)心，體會(huì)寫作的樂趣。比如，可組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生成為課文中的主人公，換位思考，這樣能更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)可以使其獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟。以此為契機(jī)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆將自己的體驗(yàn)感悟?qū)懴聛?lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還可以就某一觀點(diǎn)與學(xué)生一起討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不斷提升學(xué)生的綜合能力。由此可見，開展讀寫活動(dòng)，可使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生閱讀、寫作興趣，不斷提升讀寫能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.教授讀寫方法，提升教學(xué)質(zhì)量

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師在努力激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的同時(shí)，還需幫助學(xué)生掌握讀寫技巧，從而不斷提升學(xué)生的讀寫能力。

就閱讀而言，閱讀的方式有很多，其中包括略讀、粗讀、精讀等，不同的閱讀方式可以產(chǎn)生不同的閱讀效果。比如，略讀可以讓學(xué)生抓住文章主旨、了解其內(nèi)涵，為有選擇地閱讀文本提供保障；粗讀可明確什么是重難點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解、記憶；詳讀可使學(xué)生明確文本字句的含義等。因此，在不同情況下，需選用不同的閱讀方式。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容予以引導(dǎo)，要讓學(xué)生了解和掌握一些具體的讀寫方法，并引導(dǎo)其運(yùn)用于實(shí)踐，從而不斷提升讀寫能力。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生粗讀文本，大體了解文本結(jié)構(gòu)。緊接著，可帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，深入了解和分析文本內(nèi)容，如文中用了哪些修辭手法，作者采用了哪種寫作手法等等。學(xué)完該課文，確保學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了文本內(nèi)容，這種情況下，可以從文本中選一些經(jīng)典的句子，讓學(xué)生仿寫。如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以更好地掌握讀寫方法，有助于提升讀寫能力。又如在學(xué)完《趙州橋》后，可以從文本的某個(gè)段落或某個(gè)排比句入手，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，加深理解，然后仿照其形式開始寫作，以鍛煉寫作能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記，寫心得感悟，將好的句子摘抄下來(lái)等，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)可以為日后寫作積累素材。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握讀寫方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于提升其學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣，提升學(xué)生的讀寫能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以使學(xué)生受益終身。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

目前，大多數(shù)學(xué)生不愿意寫作，一個(gè)很重要的原因是缺少寫作素材。而閱讀是積累寫作素材的重要途徑，因此，在實(shí)際教學(xué)中要將讀寫緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀。要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中積累寫作素材，如看到優(yōu)美的語(yǔ)句可以摘抄下來(lái)，可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的素材庫(kù)，同時(shí)能增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上閱讀。

教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受文字的內(nèi)涵，不能泛泛地讀，不能盲目地讀，要聯(lián)系生活實(shí)際閱讀，這樣不僅能開闊視野，同時(shí)能讓其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用。另外，要讓學(xué)生知道在閱讀過(guò)程中隨時(shí)可能遇到自己不明白的內(nèi)容，這種情況下可以先將這部分內(nèi)容記下來(lái)，然后利用課余時(shí)間通過(guò)查資料或?qū)で蠼處煄椭确绞綄⑵渑靼?，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)能不斷提升認(rèn)知水平，有助于學(xué)生快速成長(zhǎng)。