多元智能理論下開展體驗(yàn)式寫作教學(xué)的研究

徐曉燕

心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的。智能是人類大腦中文化知識(shí)的積累，是一種生理和心理的潛能。這種潛能在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化和動(dòng)機(jī)的影響下可以逐步提升。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也要基于多元智能理論，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生運(yùn)用自我認(rèn)知智能，感受并體驗(yàn)自己的日常生活，從中挖掘?qū)懽髻Y源。還要讓他們運(yùn)用語言智能，在閱讀體驗(yàn)中遷移寫作技巧，提升讀寫能力。更要基于他們的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其人際交往智能，組織他們參加各種寫作活動(dòng)，優(yōu)化他們的體驗(yàn)。這樣就能在多元智能理論的影響下，喚醒學(xué)生對(duì)生活、閱讀、交往的多重體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)筑高效的體驗(yàn)式寫作課堂。體驗(yàn)式寫作注重個(gè)性化，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，有助于學(xué)生寫出情真意切的文章，提升寫作綜合水平。

一、融入生活實(shí)踐，談體驗(yàn)式寫作資源的開發(fā)

1.欣賞自然景物，描摹心理變化

多元智能理論關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)知智能的提升，在日常生活實(shí)踐中，學(xué)生不僅能挖掘各種生活素材，更能真切地認(rèn)識(shí)自我，感知自己的心理變化，將真實(shí)的心理體驗(yàn)寫入文章中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，在欣賞自然景觀的同時(shí)，感受自己內(nèi)心的變化，并將心理變化描摹出來。

在學(xué)生寫作《XX即景》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然中，以獲取真實(shí)體驗(yàn)。走在校園的林蔭道上，筆者讓學(xué)生說說自己的感受。同樣是描寫樹影斑駁的地面，有的學(xué)生心情愉快，所以看到的是：“明媚的陽光透過樹葉照射下來，在地上留下光的足跡?！钡怯械膶W(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳，所以心情不爽，他看到的則是：“樹葉遮住了陽光，陽光刺出光劍，勉強(qiáng)在地上留下光影?！边@兩位學(xué)生對(duì)比彼此的作品，發(fā)現(xiàn)通過自然景物能描摹心情的變化。此后再讓他們漫步在林蔭道上，傾聽鳥語，體驗(yàn)花香，讓心情不快的學(xué)生寫下心情的變化：“微風(fēng)拂過我的發(fā)梢，薔薇花香熏染我的衣裳，我的心情也漸漸舒服了?！苯Y(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的自然景觀能帶給自己不同的心理感悟。同時(shí)，情感不同的人，欣賞不同的景物也會(huì)有不同的體會(huì)。他們將這些體驗(yàn)寫入文中，作品就更具有真實(shí)性。

2.觀察人物細(xì)節(jié)，概括個(gè)性特點(diǎn)

在生活體驗(yàn)中，教師還可以讓他們觀察身邊形形色色的人，看看他們的表情、動(dòng)作、語言有什么不同，并根據(jù)其舉動(dòng)猜測(cè)他們的內(nèi)心感受，試著概括他們的性格特點(diǎn)。將這些內(nèi)容寫下來，學(xué)生仿佛體驗(yàn)了對(duì)方的人生遭遇，作品也會(huì)更生動(dòng)。

為了讓學(xué)生在寫作《形形色色的人》時(shí)，能寫出主人公的真實(shí)體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了“開門一瞬間”游戲。讓學(xué)生觀察每個(gè)同學(xué)在進(jìn)教室一瞬間的神態(tài)、動(dòng)作、語言，將其記錄下來，并推測(cè)分析他剛剛經(jīng)歷了什么，此時(shí)心中想的是什么，此人性格特點(diǎn)是什么。如有一名學(xué)生猛地推開門，嘴里嘟嘟囔囔地進(jìn)來，褲腳和一只鞋子都濕了。由此可以推理出該學(xué)生此前因?yàn)槟撤N原因?qū)⒁挛锱獫瘢F(xiàn)在感到很煩躁，他是一個(gè)容易受外界事物影響心情的人。在游戲后，學(xué)生用同樣的方法觀察其他人，并試著體驗(yàn)其內(nèi)心感受，寫出特點(diǎn)。通過小游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要寫好人物，就要細(xì)致觀察人物的一舉一動(dòng)。他們漸漸地養(yǎng)成了在生活中多聽、多看、多體驗(yàn)的良好寫作習(xí)慣，這有助于他們積累寫作素材。

3.敘述事件發(fā)展，做好鋪墊照應(yīng)

除了積累景物、人物類寫作素材以外，寫事也是小學(xué)生作文中常見的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生參與各種生活實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)他們關(guān)注活動(dòng)過程中的各個(gè)瞬間，尤其要注意事情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在寫作中要著重寫好轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過制造懸疑、鋪墊暗示等方法，做好前后呼應(yīng)。

利用校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)寫作“多彩的活動(dòng)”。在比賽中，要記錄下運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備、比賽、頒獎(jiǎng)的全過程，并特別留意一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，結(jié)合此前經(jīng)歷的事情，說說這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)是不是必然的。如有一名此前不被看好的同學(xué)得到了短跑小組第一，筆者讓大家分析一下其獲勝的主要原因是什么，看看能否在文中安排鋪墊照應(yīng)。有一名學(xué)生總結(jié)認(rèn)為該同學(xué)的成功是因?yàn)樽约嚎炭嗲趭^，對(duì)手驕傲自滿。他回憶了事件的發(fā)展過程，安排鋪墊照應(yīng)，寫了該同學(xué)第一個(gè)到校鍛煉身體，又寫了對(duì)手在比賽前一天熬夜打游戲。加入這些內(nèi)容，突出了主人公的體驗(yàn)和感受，同時(shí)也讓劇情的翻轉(zhuǎn)變得更合理，不再突兀。參與生活實(shí)踐后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情的轉(zhuǎn)折不是突然出現(xiàn)的，它常常有一定的鋪墊、暗示。在寫作中要把握住相關(guān)的內(nèi)容，詳細(xì)描寫。這樣才能挖掘更多可寫的資源，讓文章內(nèi)容更豐富。

二、聚焦讀寫結(jié)合，談體驗(yàn)式寫作技能的遷移

1.鑒賞修辭手法，發(fā)展語言能力

語言智能是多元智能理論中的重要內(nèi)容。教師可以聚焦讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候喚醒內(nèi)心的情感體驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生想要深入探究、自主表達(dá)的欲望。這樣有助于他們參與遷移活動(dòng)，真正掌握各種寫作技能。在閱讀唯美的文章后，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，也注意到這些作品運(yùn)用了各種修辭。教師要組織他們鑒賞并模仿修辭手法寫作，發(fā)展語言能力。

《富饒的西沙群島》展現(xiàn)了神秘、瑰麗的大自然，也喚醒了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。筆者組織了“找詞句總結(jié)寫作手法、看自然喚醒美的體驗(yàn)、試寫作遷移修辭技巧”這三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生首先找出課本中的精彩詞句，如：“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等，然后分析比喻句的典型特點(diǎn)是什么，找出哪些是本體、喻體和比喻詞。此后，他們要走入大自然，激發(fā)自己的審美體驗(yàn)，思考如何能運(yùn)用其他人熟悉的事物喚醒他們美的感受。最后學(xué)生再自主寫作。如有學(xué)生看到了一棵百年老樹，將扭曲的樹干比喻成“老人佝僂的身體”和“胸前飄揚(yáng)的長(zhǎng)須”，不僅生動(dòng)細(xì)膩，也能喚醒讀者的體驗(yàn)。在閱讀中學(xué)生體驗(yàn)了美，他們也產(chǎn)生了想要?jiǎng)?chuàng)造美的沖動(dòng)。教師要把握住契機(jī)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)的基礎(chǔ)上模仿寫作，提升語言能力。

2.探究民俗細(xì)節(jié)，輸出傳統(tǒng)文化

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生閱讀展現(xiàn)民俗活動(dòng)的作品，然后總結(jié)作者的寫作方法，此后參與實(shí)踐體驗(yàn)，試著在寫作中展現(xiàn)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。這種活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生語言智能、人際交往智能，也能幫助他們掌握搜索信息、整理信息的方法，有助于提升綜合能力。

閱讀了《北京的春天》后，筆者組織學(xué)生參與“春節(jié)習(xí)俗探索”活動(dòng)。學(xué)生首先要上網(wǎng)搜索各種和春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)，并整理歸納，說說它們的主要內(nèi)容是什么。然后對(duì)照《北京的春天》，說說作者選擇了哪些習(xí)俗，如何安排詳略。將自己想象成作者，體驗(yàn)其參與民俗活動(dòng)的感受，試著解讀他為何要選擇這些習(xí)俗活動(dòng)。其次，學(xué)生要融入社會(huì)生活中，參與自己最感興趣的家鄉(xiāng)春節(jié)民俗活動(dòng)，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。最后，他們要結(jié)合體驗(yàn)，并回憶《北京的春天》的寫法，想一下哪些活動(dòng)內(nèi)容讓自己記憶猶新，并寫出一篇詳略得當(dāng)?shù)奈恼?，將自己?duì)傳統(tǒng)文化的理解寫下來，和其他讀者分享。在閱讀中，學(xué)生從文字入手，體驗(yàn)了民俗文化的神秘。在參與活動(dòng)的時(shí)候，他們調(diào)動(dòng)了音樂、空間感知、肢體動(dòng)作、人際交往等多元感知，這能幫助他們?nèi)骟w驗(yàn)民族文化，并用文字呈現(xiàn)文化。

3.思考生命意義，深化價(jià)值觀念

在部編版課本中有一些課文寓意深刻，能啟迪讀者思考。教師可以利用這些文章，既發(fā)展學(xué)生的語言智能，又發(fā)展他們的自我認(rèn)知智能。學(xué)生可以在閱讀課文后聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說感受，試著思考生命意義，感受人生價(jià)值，從而加深對(duì)價(jià)值觀、人生觀的理解。

《落花生》是一篇耐人尋味的文章，筆者利用此文引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫結(jié)合的活動(dòng)。首先讓學(xué)生閱讀課文，說說父親和孩子一起吃花生的真正目的是什么。學(xué)生可以將自己想象成主人公，說說“我”的內(nèi)心體驗(yàn)。如有一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“父親用花生比喻人，讓孩子認(rèn)識(shí)到要做有用的人，不要只講究體面。”其次再讓學(xué)生交流討論，說說生活體驗(yàn)，談?wù)動(dòng)心男┦挛镒屪约菏艿絾⒌?，思考人生。如有不少學(xué)生都談到了建筑物裂縫中長(zhǎng)出的小草，體會(huì)到了它堅(jiān)強(qiáng)的生命力。最后他們要將自己的感悟?qū)懴聛恚瑫痴勅松w驗(yàn)。如有一名學(xué)生寫了自己想拔掉長(zhǎng)在墻縫中的草，媽媽卻阻止了，還用它做比喻，希望自己能當(dāng)一個(gè)不畏懼困難、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)到了作者對(duì)生活的感悟，他們又在寫作中表達(dá)了對(duì)生命的理解。這樣的活動(dòng)不僅能遷移寫作技能，更能幫助學(xué)生獲得生活體驗(yàn)，端正價(jià)值觀念，起到德育的作用。

三、基于認(rèn)知特點(diǎn)，談體驗(yàn)式寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)具體形象，拓展想象空間

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的語言智能并不是單獨(dú)提高的，而是要和其他智能一起發(fā)展。教師可以基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，組織他們參與各種寫作交流活動(dòng)，借此發(fā)展其人際交往智能。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維能力較強(qiáng)，所以教師可以組織他們拓展想象空間，說說在相同的前提下，各自的想象有什么不同。

寫作《奇妙的想象》需要學(xué)生充分運(yùn)用奇思妙想，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“卡片融合”的小游戲。該游戲中，要在卡片上畫上各種動(dòng)植物、日用品等，讓學(xué)生隨機(jī)抽取兩張，他們要發(fā)揮想象力，將這兩種東西結(jié)合在一起，構(gòu)筑一個(gè)新的事物，并編寫一個(gè)小故事。如有一次學(xué)生抽中了“烏龜”和“冰箱”這兩種看似毫無關(guān)系的事物，不同的學(xué)生想象也不一樣。一名學(xué)生從形貌入手，想象龜殼像冰箱一般能打開，小烏龜利用自己的身體，開起了冷飲店。還有一名學(xué)生從功能入手，想象烏龜具有“讓周邊事物瞬間變冷”的能力，它利用自己的特長(zhǎng)成了消防員。學(xué)生交流了彼此的想法，獲得了更豐富的體驗(yàn)。最后他們選擇自己認(rèn)為最巧妙的想象，寫成文章。學(xué)生的想象源自于自身的生活體驗(yàn)，而體驗(yàn)式寫作要以學(xué)生的參與、體驗(yàn)、發(fā)展為著眼點(diǎn)，促進(jìn)他們想象能力的發(fā)展。

2.融入生活細(xì)節(jié)，豐富情緒情感

小學(xué)生一般來說容易受到外界影響，情緒比較多變，部分學(xué)生內(nèi)心比較脆弱。教師可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活感悟類的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，回憶自己情感變化的整個(gè)過程，將其寫下來，寫出具有感染力的作品。

部分學(xué)生在寫《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，只寫了事件，但是沒有展示內(nèi)心的變化。筆者組織他們參與角色扮演的游戲，將各種生活瞬間演繹出來，并說說在“長(zhǎng)大”的前后，內(nèi)心發(fā)生了什么變化。每一個(gè)學(xué)生都演繹他人的故事，體驗(yàn)他人的情感，同時(shí)也能從他人的表演中獲得啟迪，發(fā)現(xiàn)文章中情緒不夠飽滿的地方，并加以修改。如有學(xué)生寫的是自己發(fā)燒后父母為自己做飯，過幾天，父母病了，他反過來為父母做飯，在修改后，他寫了自己“擔(dān)心做不好、自己鼓勵(lì)自己、成功的喜悅”，體現(xiàn)了情感的變化，并配合描寫自己每次情緒變化時(shí)，父母的動(dòng)作、神態(tài)，這樣的細(xì)節(jié)描寫才更真摯。教師要構(gòu)筑注重體驗(yàn)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞生活細(xì)節(jié)探討交流，說說各自如何面對(duì)生活的困擾，如何解決問題，這樣有助于調(diào)動(dòng)他們的積極性，提升體驗(yàn)式寫作的效率。

3.開展主題活動(dòng)，培養(yǎng)感知能力

由于小學(xué)生形象思維能力較為發(fā)達(dá)，所以教師要基于他們的認(rèn)知特點(diǎn)，組織和感受自然、感悟生活有關(guān)的主題活動(dòng)。這樣能全面調(diào)動(dòng)他們的多元化感知能力，并讓他們將真實(shí)的生活體驗(yàn)寫入文章中。

在寫作“介紹一種事物”的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了“產(chǎn)品推介會(huì)”主題活動(dòng)。學(xué)生首先要選擇一種事物，可以是大自然中的事物，也可以是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，其次他們要調(diào)動(dòng)多元感官，全面了解該事物。學(xué)生可以通過視覺觀察，了解該事物的形貌特點(diǎn)，不僅如此，他們還可以調(diào)動(dòng)嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官，全面認(rèn)識(shí)該事物。此外，學(xué)生還可以上網(wǎng)搜索一下該事物的誕生、功能、使用方法等。最后，他們整合各方面的信息，寫一篇文章，介紹該事物，要著重突出該事物的優(yōu)點(diǎn)，寫出其吸引人的地方，并在“產(chǎn)品推介會(huì)”中介紹它，呼吁更多同學(xué)“購(gòu)買”它。在體驗(yàn)式主題寫作活動(dòng)中，學(xué)生各方面的感知能力都得到了激發(fā)，這樣能調(diào)動(dòng)他們視覺、空間、觀察等多方面的智能，有助于他們?nèi)姘l(fā)展。