綜合實(shí)踐活動課中學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究

郄海霞

［摘 要］綜合實(shí)踐活動課是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力、合作能力等的學(xué)科。綜合實(shí)踐活動課立足“以學(xué)生為中心”原則，以“教育創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際生活為課程方向，以激發(fā)學(xué)生自主探究意識和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣為目標(biāo)，為學(xué)生營造“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造”的實(shí)踐活動環(huán)境，以進(jìn)一步拉近學(xué)生與課程之間的距離。文章針對如何在綜合實(shí)踐活動課中引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)提出建議，以提升該課程的教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］綜合實(shí)踐活動課；自主探究性學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0045-03

新課程改革指出，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境應(yīng)進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，即要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的課程參與度，引導(dǎo)學(xué)生在參與中探索、在探索中成長。由此，綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中，不僅需要重視學(xué)生的知識獲取結(jié)果，而且要重視學(xué)生的實(shí)踐探索活動，讓學(xué)生在課程活動中得到預(yù)期成長。綜合實(shí)踐活動課有著較為豐富的實(shí)踐內(nèi)容，需要教師以合理的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，以提升實(shí)踐中知識、技能、素養(yǎng)等的滲透效果。

一、提供機(jī)會，使學(xué)生能自主探究

（一）牢牢抓住學(xué)生的興趣、愛好和特長

綜合實(shí)踐活動應(yīng)立足于學(xué)生的興趣愛好，盡量選擇學(xué)生感興趣的主題，以進(jìn)一步彰顯“以學(xué)生為中心”原則。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的合理偏好，立足學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生營造充滿尊重和靈性的課程環(huán)境。例如，教師基于學(xué)生的喜好，在教室的墻面上張貼恐龍圖片，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生一起討論。如“你們知道恐龍化石嗎？”“恐龍有多大？”“恐龍滅絕的原因是什么？”等等。這一問題串有效激發(fā)了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。此時，教師再“加把火”，引導(dǎo)、鼓勵、支持學(xué)生去搜集相關(guān)資料，并交流探討，進(jìn)而解決問題。如此，學(xué)生自主探究的熱情就會被點(diǎn)燃。

（二）巧妙利用生活與課堂之間的聯(lián)系

綜合實(shí)踐活動課的本質(zhì)是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此為提升該課程的有效性，教師應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際生活，以豐富學(xué)生的探究內(nèi)容，并在實(shí)踐活動中滲透課程知識。例如，在“削皮后蘋果為何變色”的探究活動中，教師可結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生營造生活經(jīng)驗(yàn)式課程環(huán)境。首先，為避免課程枯燥，教師可通過語言、多媒體、實(shí)物等多種方式導(dǎo)入蘋果主題知識內(nèi)容，以搭建課程與生活之間的經(jīng)驗(yàn)互通橋梁。如運(yùn)用多媒體播放一組秀色可餐的蘋果照片，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動思考：今天的實(shí)踐活動中為什么會出現(xiàn)蘋果？其次，進(jìn)入實(shí)際生活探索環(huán)節(jié)，即教師在呈現(xiàn)削皮后變色的蘋果照片后，拋出“削皮后蘋果為何變色”的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出日常生活中遇到的類似困惑。這樣，學(xué)生出于好奇便會主動運(yùn)用所學(xué)知識去積極探索、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，進(jìn)而歸納總結(jié)出解決現(xiàn)實(shí)問題的有效方法。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會

教師可巧妙地利用互動、合作交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自身想法，并從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中提取和總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到鞏固學(xué)生知識與強(qiáng)化學(xué)生能力的目的。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，會積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在加強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時，深化對所掌握的知識、方法及技能的理解。同時，學(xué)生在與其他同學(xué)合作交流的過程中，其推理、判斷等思維能力也會得到進(jìn)一步的提升。例如，在“校園商品交易會”活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式組建“公司”。學(xué)生為了吸引“顧客”，提升“公司”效益，除了要布置攤位、拉橫幅、設(shè)計廣告語，還要考慮進(jìn)貨、定價、銷售等環(huán)節(jié)，而這些必須由學(xué)習(xí)小組通過交流合作、共同商議來完成。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動主題

首先，關(guān)注生成性和開放性活動主題。堅持以生成性、開放性主題來組織綜合實(shí)踐活動，以此來加強(qiáng)活動內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生對活動產(chǎn)生濃厚興趣，只有這樣才能夠引導(dǎo)更多的學(xué)生全身心參與其中，確?；顒拥捻樌_展。很多時候，并非是沒有適合的主題，而是沒有捕捉到合適的主題。如某天午休的時候，班級中的“小靈通”為大家播報本地新聞：“殘疾人藝術(shù)團(tuán)將于明日蒞臨本地演出……”還未等該學(xué)生講完，大家就已經(jīng)議論開來。有的說：“殘疾人藝術(shù)團(tuán)是不是很厲害？”也有的說：“殘疾人表演的節(jié)目會不會很單一？”在聽完大家的議論后，教師提出了“大家真的了解殘疾人嗎？”“想不想盡自己所能幫助他們？”等問題。在聽到教師提出的問題后，班長立馬得到了啟發(fā)，提出：“我們本次綜合實(shí)踐活動就以殘疾人為主題，開展一次調(diào)查活動，更深入地了解殘疾人的世界，可否？”對此，大家都表示非常感興趣。教師只是簡單地提出了一些問題，學(xué)生便能夠自主地想到活動主題，這為學(xué)生自主探究意識的激發(fā)帶來了積極的影響。

其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的主題。為了使每位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和興趣愛好盡可能得到滿足，活動主題一定要具備可選擇性，以便學(xué)生可以結(jié)合自身的想法、興趣愛好來自主選擇、積極參與，并在完成活動任務(wù)的過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展。如“助殘獻(xiàn)愛心”這一活動，就可以細(xì)分成“殘疾人也自強(qiáng)”“來自社會的愛”等幾個子活動，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的活動內(nèi)容來自由選擇自己想要調(diào)查研究的主題，以此從整體上提升學(xué)生綜合實(shí)踐活動的參與度。

（五）鼓勵學(xué)生自主選擇探究方法

綜合實(shí)踐活動能否得到順利開展，深受探究方法的科學(xué)性和適用性的影響。對此，可以通過以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的探究方法。第一，結(jié)合探究目的、探究內(nèi)容來選擇。如在“助殘獻(xiàn)愛心”綜合實(shí)踐活動中，某調(diào)查小組就選擇了“來自社會的愛”這一子活動，然后根據(jù)活動內(nèi)容選擇調(diào)查法。該小組成員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)馬路上有專門為盲人修的盲人道，商場里有專門供坐輪椅的人使用的衛(wèi)生間等。只要與探究內(nèi)容相符合、可以落實(shí)探究目的的方法就是適合的探究方法。第二，基于探究方法的可行性分析來選擇。如在“錢幣·生活·社會”綜合實(shí)踐活動中，可以將“錢幣博物館”這一主題細(xì)分成“錢幣探源”“錢幣鑒證租”等小主題。當(dāng)然，要想順利開展探究活動，既要有充足的時間，還要獲得物資等資源的支持。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生會自主探究

雖然綜合實(shí)踐活動為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會與平臺，然而因?qū)W生尚未完全掌握自主探究的方法，所以自主探究的成效往往差強(qiáng)人意。為此，教師要教會學(xué)生自主探究的方法，提升學(xué)生的探究能力，以確保學(xué)生能夠順利完成綜合實(shí)踐活動課的核心任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，若教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入問題本質(zhì)自主探究知識，探索問題的應(yīng)對措施，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與技能，還能夠促使學(xué)生在實(shí)踐活動中激發(fā)創(chuàng)新思維。

（一）以生活案例為基礎(chǔ)營造開放型自主探究環(huán)境

生活經(jīng)驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容源泉。由此，教師應(yīng)積極將教材知識與實(shí)踐活動、生活案例相融合，并以巧妙的方式調(diào)動學(xué)生探索自然規(guī)律的積極性，以此來延伸知識。該探究方法可促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升。以兒童肥胖的生活案例為例，在生活水平越來越高和家長過分溺愛等因素的影響下，很多學(xué)生都存在挑食或者肥胖等問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時樹立健康的膳食理念，使學(xué)生正視挑食問題、肥胖問題，養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。教師可以針對課程知識與實(shí)際案例進(jìn)行靈活的創(chuàng)新，開展關(guān)于“我們的膳食均衡嗎”的探究活動，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)查自己、家庭、同學(xué)的飲食情況。通過調(diào)查，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一天中通過食物補(bǔ)充的營養(yǎng)很單調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師拋出新的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生再次進(jìn)行課外實(shí)踐，收集相關(guān)資料，共同討論如何去合理安排自己的膳食，保障食譜的合理性。

（二）對比實(shí)驗(yàn)是基本探究方法

綜合實(shí)踐活動課中學(xué)生自主探究知識的方法較多，其中對比實(shí)驗(yàn)較為常見。如在“放飛風(fēng)箏”實(shí)踐活動中，部分學(xué)生受理論基礎(chǔ)薄弱與動手能力不強(qiáng)等因素的影響，所制作的風(fēng)箏成品不能正常飛行。為引導(dǎo)學(xué)生找到風(fēng)箏飛不起來的原因，教師讓學(xué)生對可飛行的風(fēng)箏進(jìn)行細(xì)致觀察與對比，認(rèn)真查找原因。學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找自己的風(fēng)箏與別人的風(fēng)箏不同的地方，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。其中找到原因的學(xué)生及時調(diào)整自己的風(fēng)箏，遇到新問題的學(xué)生也能積極主動地思考。在此活動中，學(xué)生通過對比分析了解自身不足，并吸取其他學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的制作技巧。這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能緩解教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）動手操作是自主探究的重要手段

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論指出，知識的學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，重點(diǎn)是在探索過程中形成操作技能。因此，在綜合實(shí)踐活動課中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，滲透符合其自身情況的操作技能或方式。以“放飛風(fēng)箏”實(shí)踐活動為例，大多數(shù)學(xué)生通過動手操作找到了風(fēng)箏系線的點(diǎn)，有的學(xué)生還結(jié)合數(shù)學(xué)知識確定了這個點(diǎn)在軸上的準(zhǔn)確位置。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞學(xué)生的探究情況，引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身情況的動作技能體系，在提升學(xué)生探究能力的同時，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展。

三、引導(dǎo)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主反思意識

綜合實(shí)踐活動往往不受教材、場所及時間的約束。為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)開放、自由的平臺，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索與創(chuàng)造，以此提高學(xué)生的綜合能力。如在“觀察小螞蟻的生活”這一綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生可通過書籍、教師講解等途徑了解小昆蟲的生活習(xí)性，并在教師的指導(dǎo)下在校園中細(xì)致觀察。在這類綜合實(shí)踐活動中，教師不應(yīng)急于要求學(xué)生總結(jié)成果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和思考。隨著觀察次數(shù)的增加，學(xué)生會更加深入地了解原本并不熟悉的昆蟲世界，同時能夠提出一些獨(dú)特的問題。教師還可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如通過“為什么會出現(xiàn)這一情況呢？”“如何解決？”“你有什么新的想法？”等問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。又如在“我是小小研碶員”綜合實(shí)踐活動中，在展覽碶制作時，學(xué)生可能會面臨工具、材料、操作等方面的困境。對此，教師不應(yīng)立即為學(xué)生做示范，而應(yīng)與學(xué)生一起分析梳理問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真交流討論，自主尋求解決的方法。值得注意的是，教師應(yīng)對學(xué)生的自我反思予以高度表揚(yáng)，促使學(xué)生感受到自我反思的收獲，進(jìn)而調(diào)動其積極性，漸漸生成自我反思意識。

四、肯定點(diǎn)滴創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在綜合實(shí)踐活動中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生具有個性或創(chuàng)造性的想法時，教師應(yīng)及時予以鼓勵，并加強(qiáng)引導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生情感體會，促進(jìn)學(xué)生自主思考、大膽創(chuàng)新。如在“五彩的泡泡飛起來”綜合實(shí)踐活動中，教師組織學(xué)生到室外吹泡泡，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。通過觀察，學(xué)生提出如下疑問：為什么泡泡是圓形的？為什么泡泡是絢麗多彩的？為什么吹出來的泡泡大小不同？對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予肯定，以促使學(xué)生提出更多有趣、有個性的問題。另外，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注周圍世界的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)踐，依照自己的思路進(jìn)行探究，助推學(xué)生個性化發(fā)展。如在“到處旅行的蝸?！本C合實(shí)踐活動中，教師提前采用四種不同的材料與方法制作蝸牛，用方便面盒做蝸牛的裝飾，用蠟光紙剪成蝸牛投影玩具等，以此來啟發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而讓學(xué)生制作出獨(dú)特、漂亮的蝸牛。

總而言之，在綜合實(shí)踐活動課中，教師應(yīng)重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)是極為有利的。對學(xué)生綜合實(shí)踐活動興趣和自主探究能力的有效培養(yǎng)，不僅可以充分發(fā)展學(xué)生的個性，還可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 ? ?羅 ? ?艷）