核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)優(yōu)化探究

韓濤

摘 要：隨著立德樹人根本任務(wù)的提出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了課程育人價值，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中政治教師需要主動改變以往注重知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，圍繞學(xué)生全面發(fā)展需求改革課堂教學(xué)理念和策略，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.048

思想政治課程承擔(dān)著培育學(xué)生品格、三觀的重要職能，課程教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的健康成長與終身發(fā)展。政治核心素養(yǎng)涵蓋政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識與公共參與等要素，凝練了政治課程的育人標(biāo)準(zhǔn)，為思想政治課程教學(xué)改革提供了指引。高中政治教師要深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，依據(jù)核心素養(yǎng)的維度要素優(yōu)化課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，改善課程育人效果。

一、高中政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵組成

依據(jù)政治課程特性及育人目標(biāo)，提煉了涵蓋四個要素的學(xué)科核心素養(yǎng)。政治認(rèn)同指的是充分認(rèn)同國家制度、文化以及價值觀，形成良好的社會責(zé)任感，以主人翁身份參與到國家建設(shè)中。科學(xué)精神指的是能夠分析概括文本材料與現(xiàn)實(shí)情況，理性認(rèn)識事物的本質(zhì)與規(guī)律，具備理性思考、主動探索等良好精神品質(zhì)。法治意識指的是在社會生活中自覺遵守法律法規(guī)，明確定位社會角色，把握權(quán)利與義務(wù)之間的辯證關(guān)系，樹立正確的價值判斷。公共參與指的是主動通過正當(dāng)方式、正當(dāng)途徑參與社會實(shí)踐，深刻理解社會公共道德與社會責(zé)任，廣泛參與社會事務(wù)，推動社會進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)的優(yōu)化原則

（一）理論性

培養(yǎng)學(xué)生價值觀念是思想政治課程教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師要堅(jiān)持正確的思想政治方向，向?qū)W生傳播先進(jìn)理論與思想觀點(diǎn)。近些年來，受社會變革轉(zhuǎn)型等因素的影響，社會中涌現(xiàn)出多種思想文化，沖擊到學(xué)生的思想觀念。如果不能夠及時正確地引導(dǎo)，將會威脅到學(xué)生的成長和發(fā)展。針對這種情況，教師要在教學(xué)過程中滲透先進(jìn)理論和科學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國情、歷史、文化等因素辯證地看待問題，從不同角度進(jìn)行深度思考和辨析，逐漸認(rèn)同“基本觀點(diǎn)”。

（二）主體性

現(xiàn)階段，一些政治教師過于關(guān)注知識體系的建構(gòu)，向?qū)W生系統(tǒng)傳授學(xué)科知識，學(xué)生屬于被動的客體，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動性。此種教學(xué)模式存在著較多的弊端，只能夠培養(yǎng)“工具人”，不符合新時期的教育要求。因此，政治教師要探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的方法，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、辨析思考、互動交流中逐步建構(gòu)核心素養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，政治教師要圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受特征以及發(fā)展需求，靈活創(chuàng)新教學(xué)形式，綜合引入情境教學(xué)、問題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等新型教學(xué)方式，構(gòu)建民主開放的政治課堂，促使學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力得到有效培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐性

如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥抽象的學(xué)科理論，沒有緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)踐，沒有讓學(xué)生深入體驗(yàn)與思考，將難以順利培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，政治教師要改變以往靜態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)模式，積極設(shè)計(jì)與生活緊密結(jié)合的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運(yùn)用理論知識，這樣學(xué)生的政治課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虻玫絻?yōu)化，還可以促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)融合學(xué)科邏輯的演繹過程與親力親為的操作活動，深入貫徹知行合一的教育方針，靈活設(shè)計(jì)課堂及課外實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生利用理論知識解讀、思考與解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

政治核心素養(yǎng)涵蓋較多維度要素，如果僅僅依托教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，將會限制到學(xué)生的知識視野與思維拓展，不利于核心素養(yǎng)的形成。因此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)，政治教師需積極整合教材內(nèi)容、生活素材及其他學(xué)科知識，構(gòu)建生活化、實(shí)踐性、綜合性的內(nèi)容體系。

1.關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活。通過融合教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可將學(xué)科知識的實(shí)用性體現(xiàn)出來。教師只有設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的生活情境，才可培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。高中生在生活中已積累大量的直接經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槔碚撝R學(xué)習(xí)、復(fù)雜問題解決提供感性素材，教師只需靈活巧妙地引導(dǎo)，即可將這些感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識，促進(jìn)思想政治素養(yǎng)的形成。過去很多教師側(cè)重于傳授學(xué)科知識體系，沒有深度挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，政治教師要對社會生活素材進(jìn)行深入挖掘，融合教材內(nèi)容與素材經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)踐中，一方面，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保證選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相貼近。如果單單利用學(xué)科理論體系、知識內(nèi)容等培育學(xué)生核心素養(yǎng)，將會導(dǎo)致學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重，而學(xué)生的生活需要、發(fā)展需求則得不到滿足。另一方面，政治教師在選擇生活素材時，要關(guān)注素材內(nèi)容是否具備時代印記，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性。如果教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展變化不相適應(yīng)，則難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，政治教師要密切關(guān)注社會熱點(diǎn)事件，在教學(xué)過程中引入學(xué)生普遍關(guān)注的時政事件與熱點(diǎn)話題，有效勾連抽象理論與現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動。例如，在學(xué)習(xí)《我國的社會保障》一課時，教師可引入醫(yī)保改革、公積金改革等相關(guān)社會實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些案例解析理論知識，拓展學(xué)生的理解深度。

2.科學(xué)傳授學(xué)科知識。學(xué)生只有牢靠地掌握學(xué)科知識內(nèi)容，才能夠?qū)⒅R運(yùn)用于問題思考與解決等環(huán)節(jié)，逐漸形成相應(yīng)的能力品質(zhì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能夠單單讓學(xué)生對學(xué)科概念、觀點(diǎn)、原理等死記硬背，而是帶領(lǐng)學(xué)生利用知識理論對社會問題進(jìn)行思考和分析，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師要選擇適宜的方式方法向?qū)W生傳授知識，明確教材各個模塊對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。一方面，政治教師要在理論知識講解中滲透思想文化等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信與正確的價值觀念。另一方面，政治教師要密切關(guān)聯(lián)知識原理與實(shí)際生活，降低學(xué)生的理解難度。

3.引入跨學(xué)科知識。學(xué)科本位的教育壁壘不利于知識遷移和應(yīng)用，阻礙到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，政治教師要在課堂教學(xué)中積極引入其他學(xué)科知識，通過關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科，對多學(xué)科的教育力量進(jìn)行整合，更好地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移及創(chuàng)新能力。政治課程中涉及的社會問題較為復(fù)雜，僅僅利用政治學(xué)科知識難以對事物形成完整的認(rèn)識，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，政治教師要對學(xué)科知識的邊界進(jìn)行打破，緊密聯(lián)系政治知識與其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野。例如，在學(xué)習(xí)《社會主義制度在中國的確立》一課時，為讓學(xué)生充分明確社會主義制度的優(yōu)越性及歷史必然性，教師可將歷史學(xué)科知識引入進(jìn)來，幫助學(xué)生更加全面地理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的制度認(rèn)同。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不但無法幫助學(xué)生高效吸收知識，還會限制到學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，政治教師要積極引入多樣性的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.依托情境教學(xué)培育政治認(rèn)同。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的效率較高，能夠在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識，但此種教學(xué)模式側(cè)重于灌輸?shù)览?，容易割裂情感、態(tài)度與價值觀，對學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展造成了不利影響。而通過引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識與分析問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、理性思維，又可以優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的發(fā)展。在具體實(shí)踐中，一方面要積極應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，利用圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生真切感受國家社會的進(jìn)步，深刻認(rèn)同國家制度、理論以及文化等方方面面。例如，在學(xué)習(xí)《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》一課時，教師要提前搜集、篩選、整理反映新時代社會發(fā)展的視頻或圖片資料，包括高鐵建設(shè)、天宮系列飛行器、孔子學(xué)院等，讓學(xué)生在觀看過程中分析社會發(fā)展如此之快的根本原因，培育學(xué)生的政治認(rèn)同。另一方面要積極創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，逐漸從淺層認(rèn)識升華為感性與理性認(rèn)識，形成理性認(rèn)同與行為認(rèn)同。在活動情境創(chuàng)設(shè)時，教師需將學(xué)生的身心特點(diǎn)納入考慮范圍，保證引入的活動形式能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情，且有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.依托問題引導(dǎo)培育科學(xué)精神。傳統(tǒng)講授式教學(xué)策略雖然與思想政治課內(nèi)容體系特點(diǎn)相符合，但教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。針對這種情況，政治教師可引入問題教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中掌握知識本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成過程，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的發(fā)展。一方面，政治教師要綜合考慮課時內(nèi)容與學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計(jì)思辨性問題，嚴(yán)格把控問題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從不同的立場和角度進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生之間相互分享意見，在思維碰撞、觀點(diǎn)沖突中摒棄淺層思考與感性沖動，理性、全面地看待問題。另一方面，政治教師要向?qū)W生交還提問的權(quán)利，鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，提出融入自身見解的個性化問題。教師從中篩選高質(zhì)量、有價值的問題，帶領(lǐng)學(xué)生集中分析和探究。此外，問題引導(dǎo)教學(xué)要求教師對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程密切關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識難點(diǎn)，及時組織交流討論活動，依據(jù)學(xué)生給出的答案分析學(xué)生的思想困惑與價值沖突，利用科學(xué)理論進(jìn)行引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與價值觀念。

3.依托案例教學(xué)培育法治意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式只能夠讓學(xué)生機(jī)械記憶法律知識，不利于學(xué)生法治思維與法治實(shí)踐能力的形成。因此，政治教師要積極引入案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析與思考具體案例，對案例蘊(yùn)含的社會規(guī)范、法治規(guī)則等充分掌握，依托正面典范與反面例證培育學(xué)生的法治思維與法治意識。在選擇案例時，一方面要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，引入詳略得當(dāng)、學(xué)生較為關(guān)注的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例內(nèi)涵。另一方面要對案例的社會教育意義進(jìn)行考慮，判斷是否能夠指導(dǎo)學(xué)生的未來生活。需特別注意的是，教師利用案例教學(xué)法能夠改變學(xué)生的認(rèn)知與思維，但只有讓學(xué)生在生活中踐行社會規(guī)則與道德規(guī)范，才能夠真正形成法治意識。

4.依托實(shí)踐教學(xué)培育公共參與。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會，容易產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。很多學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但并未形成堅(jiān)定的信念，難以在現(xiàn)實(shí)生活中深入應(yīng)用，阻礙到核心素養(yǎng)的形成。針對這種情況，政治教師要科學(xué)組織類型多樣的實(shí)踐活動，包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中對理論知識進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)，促使學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)得到豐富，逐步形成思想政治素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)法融合了社會現(xiàn)實(shí)與理論知識，可同步培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用、社會參與及社會責(zé)任等能力素質(zhì)。以社會調(diào)研活動為例，教師引導(dǎo)學(xué)生遵循相關(guān)主題進(jìn)行社會調(diào)研，可對學(xué)生的公共參與能力進(jìn)行培養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，教師先要深入分析教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生能力及興趣的調(diào)研主題，引導(dǎo)學(xué)生以調(diào)研小組的形式研究和解決相關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)《法治政府》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)卣?wù)公開情況進(jìn)行調(diào)研了解，思考政務(wù)公開制度的構(gòu)建意義，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)督意識。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價

為有效培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，政治教師需改變過去以終結(jié)性評價為主的評價模式，結(jié)合運(yùn)用多種評價方式，綜合、科學(xué)、全面地評定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

1.合理設(shè)計(jì)評價指標(biāo)。為獲取全面客觀的評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，政治教師需結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，通?？蓮恼J(rèn)知、情感與行為三大維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面評價學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況以及思想情感和行為表現(xiàn)。

2.應(yīng)用多樣化的評價方法。針對單一評價方式的不足，政治教師要有機(jī)結(jié)合課堂評價與考試測評。考試測評能夠?qū)W(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，而課堂評價則可依托具體課程對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測。在評價過程中，要引導(dǎo)班級學(xué)生積極參與進(jìn)來，及時記錄自己的學(xué)習(xí)活動、行為表現(xiàn)，反思查找學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時，要結(jié)合定性評價與定量評價，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的評價維度，選擇最適宜的評價方法。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式不但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中政治教師需明確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵重構(gòu)教學(xué)模式，全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與方式方法，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向變革教學(xué)評價機(jī)制，有效培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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