微課在初中歷史課堂的應(yīng)用思路

宋想平

摘 要：初中歷史教育教學(xué)正在接受教學(xué)改革帶來的重大改變，勢必會全面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的禁錮和束縛。在信息化時代背景下，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)初中歷史課堂，并且發(fā)揮出了積極有效的教學(xué)價(jià)值，不僅實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效初中歷史課堂的基本目標(biāo)，也顯著提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，讓學(xué)生掌握了更具多樣化的學(xué)習(xí)技巧，更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，最大限度保障了學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)水平提升，這對初中生今后的歷史文化學(xué)習(xí)有著重要意義。基于此，文章以初中歷史課堂教學(xué)為背景，簡要分析了微課教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用微課教學(xué)模式的必要性，探究了幾點(diǎn)微課教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；課堂教學(xué)；高效課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.051

微課是新課改的重要成果，具有信息化、智慧化、平臺化的教學(xué)特征，更可以讓課堂教學(xué)不受時間限制，已經(jīng)逐漸成為目前初中階段教育教學(xué)體系中的主流教學(xué)模式。學(xué)生只要有PC端或者移動端設(shè)備，就能夠通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大提高了初中歷史課堂教學(xué)便利性，也讓初中歷史課堂徹底進(jìn)入了“微時代”。盡管初中歷史課堂中已經(jīng)大面積推廣應(yīng)用微課教學(xué)模式，很多一線初中歷史教師也致力于構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，但從微課的實(shí)際應(yīng)用情況來看，仍然有較多亟待解決和優(yōu)化的問題，為此，越來越多的一線初中歷史教師正在探索如何最大限度發(fā)揮出微課教學(xué)模式的核心價(jià)值。

一、微課教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史屬于文科范疇，很多知識點(diǎn)都需要學(xué)生“死記硬背”才能記牢，長此以往，學(xué)生難免會對初中歷史學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至有可能厭惡和抗拒學(xué)習(xí)歷史，這對于學(xué)生的中考以及未來人生發(fā)展都極為不利。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓原本枯燥乏味、缺少生機(jī)與活力的初中歷史課堂變得更加生動有趣。學(xué)生在微課教學(xué)資料的引導(dǎo)下，可以在制作精良、語言生動、內(nèi)容豐富的微課課件中，建立起比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，不再像過去那樣被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃永梦⒄n參與到歷史課堂教學(xué)活動中。通過微課課件的有效引導(dǎo)，學(xué)生便可以學(xué)習(xí)到新的知識和技能、感悟國內(nèi)外悠久的歷史文化，并對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探知欲望，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的教學(xué)深度不足問題，甚至有可能實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）有助于豐富課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠在很大程度上保證課堂紀(jì)律性，教師為了保證課堂的安靜程度，避免教學(xué)進(jìn)度受到影響，往往不會讓學(xué)生有過多主動參與課堂教學(xué)活動的行為。學(xué)生在課堂中互動交流的時間比較有限，大多情況下只能通過小組合作討論學(xué)習(xí)，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大負(fù)面影響。微課教學(xué)模式在初中歷史課堂中的全面應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不足和缺陷，真正提高了課堂教學(xué)模式的可選性，豐富了初中歷史課堂的教學(xué)手段，學(xué)生也有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。教師和學(xué)生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集到更為豐富的歷史知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感水平明顯提升，這樣無疑提高了初中歷史課堂教學(xué)水平。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改背景下，初中歷史教育教學(xué)不僅要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更要著重做好當(dāng)代初中生個人素質(zhì)與能力的全面開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難真正對當(dāng)代初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極有效的影響，并不利于學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)，再加上青春期因素的影響，初中生有可能在教學(xué)活動中出現(xiàn)明顯的抵觸情緒。從整體上來看，在初中歷史課堂中積極推進(jìn)微課教學(xué)法，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，通過互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息資源，可以隨時隨地幫助學(xué)生完成書本基礎(chǔ)知識的拓展與延伸，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史學(xué)科文化底蘊(yùn)。更為重要的一點(diǎn)在于，微課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主總結(jié)完成課前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在此過程中，做到“樂學(xué)善學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)”。

（四）有助于構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

對于初中歷史課堂教學(xué)活動來說，能否構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)課堂，會對課堂教學(xué)能效產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下的歷史課堂中，大多存在教學(xué)手段不豐富、教學(xué)目標(biāo)不清晰等現(xiàn)象，不利于高水平歷史教學(xué)活動的推進(jìn)和開展。但是在微課教學(xué)模式的積極影響下，教師可以利用微課活躍課堂教學(xué)氛圍，更可以幫助教師節(jié)約大量課堂理論知識的教學(xué)時間，從而利用節(jié)約下來的時間更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到歷史課堂教學(xué)活動中，顯著提升了初中歷史課堂的教學(xué)能效。

除此之外，微課在初中歷史課堂中的廣泛應(yīng)用，切實(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師的課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更加清晰、明確，學(xué)生往往能帶著問題進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師可以根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)情反饋，對學(xué)生進(jìn)行針對性補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，這樣有助于提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、微課教學(xué)模式的應(yīng)用必要性

微課是利用信息技術(shù)，將原本枯燥乏味并且呈現(xiàn)碎片化特征的學(xué)科知識，通過視頻資料的形式展現(xiàn)給學(xué)生。微課大多是時長在10分鐘左右的教學(xué)資料，雖然時間遠(yuǎn)不及課堂教學(xué)固定的45分鐘時間那么長，但其囊括的學(xué)科知識并不少，甚至還存在大量延伸性知識，可以說，微課的知識點(diǎn)體量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)45分鐘所講授的知識點(diǎn)。

在新課改背景下，我國針對素質(zhì)教育階段存在的一系列問題進(jìn)行了針對性優(yōu)化創(chuàng)新，尤其指出要促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教育相結(jié)合，從而形成“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教育”新的教學(xué)模式。初中歷史學(xué)科本身就較為枯燥乏味，再加上“死記硬背”學(xué)習(xí)模式帶來的負(fù)面影響，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，甚至喪失了歷史學(xué)科的邏輯思維能力。

因此，為了能夠徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前我國初中歷史課堂教學(xué)活動中存在的不足和短板，微課教學(xué)模式與初中歷史課堂教學(xué)的融合發(fā)展，不僅符合政府部門針對初中歷史教育教學(xué)改革創(chuàng)新的基本要求，更是培養(yǎng)當(dāng)代初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代初中生在學(xué)習(xí)歷史時，不僅要完成學(xué)科基礎(chǔ)知識的記憶，更要形成鑒賞歷史、感悟歷史的能力，并建立起強(qiáng)大的家國情懷。傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)模式難以對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行大面積延伸，更難以通過史料實(shí)證，幫助學(xué)生從更深層的角度分析歷史、感知?dú)v史。由此可見，微課與初中歷史學(xué)科的融合發(fā)展，是我國教育教學(xué)體系逐漸科學(xué)、完善的集中體現(xiàn)，是歷史學(xué)科課堂教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新的必然結(jié)果，更是強(qiáng)化當(dāng)代初中生“樂學(xué)善學(xué)”意識與行為的必然措施。

三、微課教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用思路

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作微課資料

從當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)活動實(shí)際情況來看，教師普遍存在教學(xué)目標(biāo)單一的情況，很多教師只是將教學(xué)目標(biāo)放在了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識方面，卻忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過本節(jié)課感悟到什么、收獲了哪些歷史學(xué)科情感，并未真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升情況。為此，教師在制作微課教學(xué)課件的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，制作更具針對性的微課資料，確保學(xué)生能夠在掌握大量歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力提升。另外，教師在制作微課資料時，可以盡量運(yùn)用一些風(fēng)趣的語言、有趣的背景圖，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”，降低學(xué)生出現(xiàn)“走馬觀花”學(xué)習(xí)情況的概率。除此之外，教師在制作微課時，應(yīng)當(dāng)確定好選題內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的微課流程，避免微課視頻資料內(nèi)容過于跳躍、抽象。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出課前學(xué)習(xí)

教師在運(yùn)用微課開展初中歷史課堂教學(xué)時，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，徹底改變教師、學(xué)生的角色和作用，讓教師成為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和領(lǐng)航者，學(xué)生成為主動研究知識、分析知識的角色。而且，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遷移到課前預(yù)習(xí)階段，這樣可以在發(fā)揮微課教學(xué)模式積極作用的同時，真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《中國工農(nóng)紅軍長征》一節(jié)教學(xué)時，教師可以將課堂教學(xué)延伸到課前家中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師首先在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些影視資料，將影視資料制作成為時間長度在1分鐘左右的小短片，并將其放在微課教學(xué)視頻最前端，使其發(fā)揮出吸引學(xué)生目光的作用。然后，教師再將本節(jié)課重難點(diǎn)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，比如，紅軍長征的主要原因、路線以及歷史意義；遵義會議的主要內(nèi)容以及歷史意義等內(nèi)容。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性問題，以供學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，比如：“紅軍精神是什么？對你有什么啟發(fā)？”

需要注意的是，既然運(yùn)用了微課教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，對教師過去“強(qiáng)勢”的課堂角色進(jìn)行弱化處理，重新確立學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。學(xué)生要真正有深入研究歷史知識的機(jī)會，教師不再主動進(jìn)行干預(yù)，而是通過側(cè)面引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。通過微課課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要帶著問題進(jìn)入課堂，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)反饋信息，找出學(xué)生當(dāng)前有哪些知識點(diǎn)尚未搞懂，并且根據(jù)全班學(xué)生微課學(xué)習(xí)成果反饋情況，確定哪些知識點(diǎn)需要著重進(jìn)行講解，哪些知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)有比較細(xì)致的了解，這樣便能夠顯著提高初中歷史課堂教學(xué)能效。

當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生在課前的微課學(xué)習(xí)過程中，有提出問題的意識和行為，從而幫助學(xué)生建立起歷史學(xué)科思辨意識。比如，學(xué)生可以分析：“如果未能進(jìn)行長征或者長征失敗了，會對中國工農(nóng)紅軍，乃至整個新中國的建立產(chǎn)生什么樣的負(fù)面影響？”學(xué)生通過這種反向思維思考問題，不僅可以形成比較強(qiáng)的思辨意識，更能夠在細(xì)致、深入的分析后，加深對本節(jié)課核心知識點(diǎn)的感悟和理解，可以讓學(xué)生對中國工農(nóng)紅軍長征的必要性、緊迫性以及重要意義有更深刻的認(rèn)識，其教學(xué)效果以及教育價(jià)值，要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（三）做好課堂評價(jià)，完善實(shí)踐練習(xí)

微課教學(xué)模式絕不是讓學(xué)生單純完成課前自主學(xué)習(xí)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生制作隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)之后，有實(shí)踐練習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。通常情況下，隨堂練習(xí)題會隨著微課視頻一同通過線上平臺傳遞給學(xué)生，學(xué)生利用線上答題系統(tǒng)完成題目的解答并通過教學(xué)系統(tǒng)傳輸給教師，教師再對每個學(xué)生進(jìn)行打分或評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵和激勵學(xué)生，防止學(xué)生自信心和自尊心受挫，避免學(xué)生對初中歷史學(xué)科出現(xiàn)負(fù)面情緒。

例如，在進(jìn)行《第一次工業(yè)革命》教學(xué)時，教師便可以根據(jù)本節(jié)課重難點(diǎn)知識以及情感態(tài)度培養(yǎng)等方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對應(yīng)的微課隨堂練習(xí)題，比如“第一次工業(yè)革命的影響和后果是什么；通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，對于工業(yè)革命有了哪些獨(dú)特看法”等問題。學(xué)生作答完畢后將答案上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，教師再根據(jù)每個學(xué)生的解答結(jié)果，找出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂的同時，幫助教師重新確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師還需要及時對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即便學(xué)生回答錯誤，教師也要適當(dāng)給予鼓勵，確保學(xué)生始終有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評，在閱讀其他同學(xué)答案過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自身不足，進(jìn)而讓學(xué)生真正從更深層角度完成對問題的分析。

（四）圍繞課后學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏

微課之所以受到廣大師生的認(rèn)可，除了可以在課前、課中“找到”微課的蹤跡，在課后復(fù)習(xí)階段，微課同樣可以發(fā)揮出強(qiáng)勁的作用和能力。例如，在進(jìn)行《第二次世界大戰(zhàn)》一課教學(xué)時，教師可以將“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景；反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義”等問題作為低難度課后作業(yè)；將“1929-1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根本原因、具體原因、特點(diǎn)、影響以及各國應(yīng)對策略”等問題，作為高難度的課后作業(yè)。很多學(xué)生在解答低層級難度作業(yè)時，往往可以直接進(jìn)行作答，但是針對一些有難度的高層級難度作業(yè)，學(xué)生大多會出現(xiàn)記憶模糊情況。即便學(xué)生在當(dāng)天的家庭作業(yè)進(jìn)行問題解答時，也有可能對某個答案出現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象，這就是學(xué)生知識點(diǎn)記憶不牢固、理解不到位的集中體現(xiàn)。針對這一情況，學(xué)生可以在課后重新觀看微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，完成知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏以及重新消化，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生思辨意識、質(zhì)疑意識的養(yǎng)成，更有助于培養(yǎng)當(dāng)代初中生突出的解答問題以及分析問題能力。

四、結(jié)語

學(xué)好、學(xué)精、學(xué)懂初中歷史并不容易，需要教師有更為豐富的教學(xué)手段。微課的出現(xiàn)，給初中歷史課堂教學(xué)模式的選擇帶來了更多空間，也逐漸成為提高初中歷史課堂教學(xué)能效的重要措施。教師需要對微課有比較深的感悟，更要對如何運(yùn)用好微課有獨(dú)到的見解。教師在運(yùn)用微課教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)做好微課制作工作，并且積極引導(dǎo)學(xué)生利用微課開展課前、課中以及課后學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出微課教學(xué)模式的優(yōu)勢作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)確立“以生為本”的教學(xué)理念，不僅要及時對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)，更要給學(xué)生預(yù)留足夠多的微課自主學(xué)習(xí)時間，還要讓學(xué)生能夠在利用微課在課前學(xué)習(xí)新知的同時，做好課中的隨堂練習(xí)以及課后的查缺補(bǔ)漏，這樣才能讓學(xué)生真正掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，也可以讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平大幅提升。

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