高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升路徑分析

胡春燕

摘 要：以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的高中英語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的鍛煉。提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力能夠幫助提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。寫作一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)的重難點(diǎn)，寫作著重考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，通過(guò)寫作能夠反映出學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平，更直觀地凸顯出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。鑒于此，筆者通過(guò)本文對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升意義及策略展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作；核心素養(yǎng)；提升；策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.049

英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，在推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流中發(fā)揮了突出作用，并且在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用范圍十分廣泛。學(xué)好英語(yǔ)的意義不僅是為了面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)發(fā)展也有很大幫助。很多專業(yè)學(xué)習(xí)將英語(yǔ)作為學(xué)科基礎(chǔ)，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將核心素養(yǎng)提升作為英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變固有觀念，用創(chuàng)新的教學(xué)思想改善英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)寫作能力的培養(yǎng)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在新課程改革的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)傾斜了對(duì)寫作的側(cè)重力度，寫作作為高中生最難攻克的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以往寫作教學(xué)效果不佳，與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情及課堂模式陳舊有較大關(guān)系。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，高中生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣不高。在應(yīng)試教育觀念下，高中生面對(duì)殘酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，本身學(xué)習(xí)壓力就大，加之教師傳授的也多是寫作技巧類訓(xùn)練，重復(fù)煩瑣，讓學(xué)生感到枯燥乏味，因此很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作熱情，將寫作視為艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在被動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)，很難產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛之情，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得異常艱難，這無(wú)益于知識(shí)的靈活掌握［1］。

第二，英語(yǔ)寫作教學(xué)模式單一。當(dāng)前多數(shù)高中英語(yǔ)課堂采用的是教師講、學(xué)生記的單一模式，教師為了將知識(shí)最大體量地灌輸給學(xué)生，從而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解，統(tǒng)一的教學(xué)模式缺乏特色，忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，難以構(gòu)建出高效課堂，這等同于揠苗助長(zhǎng)。雖然這樣能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)，但在后期的應(yīng)用上會(huì)面臨較大困難。

第三，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)的較為代表性的問(wèn)題是作文層次不清、語(yǔ)句不通及語(yǔ)法使用錯(cuò)誤等問(wèn)題。由此說(shuō)明，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)，寫作能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有極高的要求，缺乏過(guò)硬的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中將錯(cuò)誤百出，想提升寫作能力也是極其困難的。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的意義

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師將大部分的精力都放在了英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解上，即便在寫作教學(xué)中，教師也是將授課的重心放在了寫作成績(jī)提升上，為了快速提升學(xué)生的寫作成績(jī)，讓學(xué)生的英語(yǔ)試卷分?jǐn)?shù)有所提高，在寫作課堂教學(xué)上，教師僅注重寫作技巧的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。眾所周知，教材中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性并不廣泛，加之學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此總體上看，大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，英語(yǔ)實(shí)用對(duì)話是高中生的弱項(xiàng)，這與填鴨式的應(yīng)試教育有關(guān)。注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的思想感情，能夠讓學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)能力體現(xiàn)的是學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)，教師應(yīng)優(yōu)化課堂模式，爭(zhēng)取在寫作技巧訓(xùn)練的同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)［2］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將英語(yǔ)文化滲透在其中，加深學(xué)生的英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)文化，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的理解，久而久之，便會(huì)習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式，這對(duì)扎實(shí)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和提升核心素養(yǎng)都有很大幫助。文化意識(shí)的培養(yǎng)不能急于求成，需要在細(xì)水長(zhǎng)流的知識(shí)傳輸過(guò)程中逐漸加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)文化的獨(dú)到見解。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是機(jī)械重復(fù)，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主探究的能力，因此學(xué)生要對(duì)知識(shí)文化形成自己的理解認(rèn)識(shí)，要完善具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)模式，這樣才會(huì)有分析、有思考、有辯證地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入拔高環(huán)節(jié)，教師的授課任務(wù)不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要將英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位。眾所周知，當(dāng)前的英語(yǔ)科目考試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、寫作能力的考查占比越來(lái)越重，僅記憶單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何將其靈活地應(yīng)用才是關(guān)鍵。英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)考查相對(duì)較全面，通過(guò)寫作能力能夠反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中包括對(duì)單詞詞義的理解、語(yǔ)法的應(yīng)用以及整體的文本理解能力?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑［3］。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升路徑

（一）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，常規(guī)采用的模式是由教師出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目寫一篇文章，給學(xué)生一篇或幾篇參考材料，然后讓學(xué)生根據(jù)材料完成寫作。這種方式對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定效果，但是對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，教學(xué)效果甚微。教師的教學(xué)活動(dòng)若想具有針對(duì)性，科學(xué)的分層是必要的，高中生的學(xué)習(xí)能力受基礎(chǔ)、理解能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響因素較多，教師在教學(xué)中不能采用“一刀切”的方法，教學(xué)節(jié)奏不能只遵循基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)制定，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，更應(yīng)該加大關(guān)注度，盡可能減少教學(xué)中出現(xiàn)的差距，讓所有學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，寫作是英語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，扎實(shí)的基礎(chǔ)是提升寫作能力的依據(jù)。

例如，在高中英語(yǔ)Traveling Around這一單元的教學(xué)中，在課后寫作訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試著寫一篇關(guān)于景點(diǎn)旅游的文章。首先，教師不要急于讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以結(jié)合旅行的話題讓學(xué)生談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷。有能力的學(xué)生可以使用英語(yǔ)敘述，而能力弱的學(xué)生可以先允許其使用中文敘述。并在課堂上準(zhǔn)備一些著名旅游景點(diǎn)的圖片或視頻，將英文描述附在圖片旁，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片和其英文描述方式，總結(jié)中英文描寫方式的相同點(diǎn)和不同處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用自己理解的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行描述，針對(duì)錯(cuò)處再進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)寫作方法。先從詞義的理解開始，再到詞組、語(yǔ)法和段落構(gòu)成，給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)接受的過(guò)程，學(xué)生掌握了一些景點(diǎn)描寫基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生展開聯(lián)想，大膽寫作［4］。在英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)，將英語(yǔ)表達(dá)環(huán)環(huán)相扣地連接起來(lái)。

（二）加大英語(yǔ)閱讀數(shù)量

寫作和閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中是不可分割的兩部分內(nèi)容，教師要將這兩部分內(nèi)容視為一個(gè)整體，在寫作教學(xué)中穿插閱讀教學(xué)的內(nèi)容。良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，尤其是課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。英語(yǔ)教材內(nèi)容有較大局限性，實(shí)用性也不是很強(qiáng)，即便是將教材內(nèi)容全部掌握，可能學(xué)生的寫作能力也沒有得到有效提升，因此，教師需要利用大量的課外閱讀拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)含量，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，將閱讀積累應(yīng)用到自己的作文寫作中。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度出發(fā)，讓學(xué)生分析文章中的固定用語(yǔ)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在自己寫作時(shí)避免出現(xiàn)用語(yǔ)用詞錯(cuò)誤，可以每周為學(xué)生挑選3篇課外文章進(jìn)行閱讀，以教材課文為基礎(chǔ)進(jìn)一步延展。

例如，在書信類寫作教學(xué)中，書信是較常見的應(yīng)用文寫作方式，應(yīng)用文寫作應(yīng)按照規(guī)范的格式，在用詞和段落設(shè)計(jì)等部分也有相關(guān)要求，這也是考試中對(duì)應(yīng)用文考查的重點(diǎn)部分。在現(xiàn)代社會(huì)，書信作為建立溝通的媒介在日常生活中其形式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，如今電子郵件大幅取代了紙質(zhì)書信，但是教師也要將書信的規(guī)范模式教給學(xué)生，教師可以用電子郵件作為教學(xué)例子，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些電子郵件掌握書信書寫的要求。書信相比于電子郵件而言，其規(guī)范性更強(qiáng)，對(duì)寫作的要求也更為嚴(yán)格，書寫的類型較多，應(yīng)用范圍較廣，近年來(lái)，在高考應(yīng)用文的寫作中也常以書信的方式出現(xiàn)。書信包括介紹信、建議信、應(yīng)聘求職信等，書信的接收對(duì)象可以是親屬朋友、單位或某一機(jī)構(gòu)，每一種書信都有自己的寫作固定用語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型的書信，將書信中出現(xiàn)頻率較高的單詞和詞組記錄下來(lái)，反復(fù)記憶，從而在寫作時(shí)應(yīng)用在自己的行文中，以此來(lái)提高寫作能力。

（三）提升英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對(duì)高考，也是為了使學(xué)生真正將英語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)，這是核心素養(yǎng)目標(biāo)下英語(yǔ)教育的核心內(nèi)容。英語(yǔ)是國(guó)際常用語(yǔ)言，在社會(huì)行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了顯著作用，很多行業(yè)在人才選拔中都注重對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核。英語(yǔ)應(yīng)用能力最直觀的體現(xiàn)就是語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，這對(duì)學(xué)生是否能完成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立判斷及理解事物的分析闡述有重要作用。

例如，在高中英語(yǔ)Friendship這一節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置續(xù)寫作業(yè)，續(xù)寫是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，續(xù)寫需要學(xué)生根據(jù)原文的寫作思路，構(gòu)建自己的寫作模式。要想順利完成續(xù)寫工作，教師需要鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，如可以選擇一些優(yōu)秀的寫作范文讓學(xué)生閱讀，將范文中比較具有借鑒性的部分圈出來(lái)，讓學(xué)生思考這樣的語(yǔ)句表達(dá)好在哪里。同時(shí)，基于學(xué)生的理解，教師要將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸，可以將一些關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或是其他相關(guān)的寫作資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生科學(xué)把握英語(yǔ)行文規(guī)律。

（四）加大師生互動(dòng)力度

英語(yǔ)是一門重要的交際用語(yǔ)，所謂交際用語(yǔ)，就應(yīng)該應(yīng)用在人際交往中，如果英語(yǔ)課堂是沉悶的，那么學(xué)生學(xué)到的也只是啞巴英語(yǔ)。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該提高互動(dòng)頻率，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。師生互動(dòng)可以拉近師生距離，讓師生之間多一些了解，使師生關(guān)系更融洽和諧，這對(duì)教學(xué)成果的推進(jìn)有很大幫助。

關(guān)于有效的師生互動(dòng)，筆者總結(jié)了兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境的缺乏是所有教師都會(huì)面臨的問(wèn)題，沒有語(yǔ)境，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言的情感，在文章含義的理解上就會(huì)出現(xiàn)一些偏頗，因此，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。以Healthy Eating這一課的寫作教學(xué)為例，教師可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解文章含義。比如，將具有健康科普意義的短片播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生談一談在自己的生活中哪一些飲食行為正在摧毀健康，通過(guò)短片內(nèi)容引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教師可以通過(guò)舉辦演講比賽的形式開展師生互動(dòng)，還以Healthy Eating為例，教師讓學(xué)生以健康為例，談一談現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，如健康意識(shí)的提升、對(duì)亞健康是如何看待的、應(yīng)該怎樣就當(dāng)前狀況提高人們的健康意識(shí)等等。在進(jìn)行演講稿寫作時(shí)，教師要多與學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的演講材料要幫助修正或提出一些建議［5］。

（五）采取多元評(píng)價(jià)方式

教師不僅要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及理解能力，還要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，客觀的評(píng)價(jià)要求學(xué)生具有科學(xué)的思維和較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師不僅要將注意力放在課堂教學(xué)上，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，主要以師評(píng)模式展開，教師作為評(píng)價(jià)的主體忽略了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中學(xué)生的價(jià)值，既然是對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就必須參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，教師要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中。例如，每一章節(jié)學(xué)習(xí)后的測(cè)驗(yàn)，針對(duì)作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況及知識(shí)的掌握情況，讓小組長(zhǎng)對(duì)每一位組員予以評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)之后，再由班級(jí)的學(xué)習(xí)委員將評(píng)價(jià)情況進(jìn)行匯總，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)列出新一單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，學(xué)生會(huì)在對(duì)自身和對(duì)方的準(zhǔn)確了解中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相互交流中互相進(jìn)步，使學(xué)習(xí)具有更明確的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的踐行下穩(wěn)步向前。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有不可忽視的地位。寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是學(xué)生面臨較大困難的部分，這是因?yàn)閷懽黧w現(xiàn)的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。有效的寫作訓(xùn)練能夠逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還存在些許不足，需要教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的弊端，優(yōu)化教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，加大英語(yǔ)閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而通過(guò)寫作教學(xué)完成核心素養(yǎng)提升的最終目標(biāo)。

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