熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程混合式教學(xué)研究

楊志紅 王海云

摘 要：熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理是高等學(xué)校物理本科專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，作者通過不斷的探索與實(shí)踐，對課程進(jìn)行了教學(xué)改革，基于SPOC、雨課堂平臺(tái)構(gòu)建了一種熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理的混合式教學(xué)模式。與之相應(yīng)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)方法，建立了相應(yīng)的考核機(jī)制，深化了課程思政，從而更好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理；混合式教學(xué)；課程思政

一、概述

熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理是高等院校物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課，該課程是對普通物理學(xué)中熱學(xué)課程的進(jìn)一步深化，從理論體系上加以系統(tǒng)化。課程包含熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理兩部分，熱力學(xué)是熱運(yùn)動(dòng)的宏觀理論，統(tǒng)計(jì)物理學(xué)是熱運(yùn)動(dòng)的微觀理論，它們采用完全不同的研究方法分別討論了熱現(xiàn)象。該課程屬于理論物理課程，對于后續(xù)理論課程，如固體物理學(xué)、量子統(tǒng)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)具有較重要的影響。并且課程理論性強(qiáng)，公式多，物理概念抽象，理論推導(dǎo)與高等數(shù)學(xué)課程結(jié)合緊密，是物理學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為比較難的一門課程。多年來，授課教師總是努力地想辦法，如何將授課內(nèi)容講解清楚，仿佛教師不講或講得不到位，學(xué)生就不能學(xué)會(huì)。這種充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以老師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，就教學(xué)效果而言并不理想，即使老師備課很充分，上課很精彩，但面對的學(xué)生層次參差不齊，真正的授課對象一般總是班級的部分學(xué)生。這是因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生感覺授課內(nèi)容深度不夠，收獲較少，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，又跟不上老師的進(jìn)度，因此學(xué)生缺課或課堂上不集中注意力聽課等現(xiàn)象仍頻頻出現(xiàn)，這就是以教為主教學(xué)模式的缺陷，不能因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一直處于被動(dòng)地位。最終，學(xué)生為了通過課程，在考試前背公式、押題、背答案，以期僥幸過關(guān)，完全背離了課程所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這種情況必須改變。

近年來，授課教師針對熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行了一些改革，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也取得了一些成效，但與新時(shí)代對人才的需求相差較遠(yuǎn)。正如F.Reif在《伯克利物理學(xué)教程》（SI版）“統(tǒng)計(jì)物理學(xué)”卷中給學(xué)生提出的忠告：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，單純閱讀或死記硬背得不到什么真正效果。對待書中的內(nèi)容要像你自己去力圖發(fā)現(xiàn)它那樣，教科書只是一種指導(dǎo)，你應(yīng)當(dāng)超過它?？茖W(xué)的任務(wù)在于學(xué)會(huì)思考的方法，這些方法對描述和預(yù)言所觀測世界特性來說是有效的。學(xué)會(huì)新的思考方法的唯一辦法是具體思考。應(yīng)努力去追求深入的知識(shí)，努力在前人還未發(fā)掘的地方去尋找新的關(guān)系和簡單性。尤其不能死記公式，要學(xué)會(huì)推理的方式、方法?！保?］。學(xué)會(huì)思考的唯一辦法是具體思考，發(fā)展能力的唯一辦法是自己鍛煉能力。要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，改變被動(dòng)狀態(tài)，作為教師，在教育思想上首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變。應(yīng)建立“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、突出學(xué)生能力培養(yǎng)、加強(qiáng)物理思想方法滲透、體現(xiàn)時(shí)代感與前沿性”的教學(xué)理念，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠提高物理素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析和處理物理問題的能力，提高自學(xué)和吸收新知識(shí)的能力，擁有科學(xué)精神、批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

近年來，隨著教育改革的不斷深入以及網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，SPOC、MOOC、雨課堂、騰訊課堂等教學(xué)平臺(tái)的興起已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)空上的限制，課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種獨(dú)立的教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生［2］?；旌鲜浇虒W(xué)以線上線下的有機(jī)融合、全面系統(tǒng)的資源整合、靈活多變的教學(xué)手段見長，突出學(xué)生的課堂主體性與主觀能動(dòng)性，是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，豐富的教學(xué)形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而且著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動(dòng)性，提升課程教學(xué)的教學(xué)效果。本文從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理課程進(jìn)行了混合式的教學(xué)改革，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

所謂混合式教學(xué)目前一般指的是線上線下混合式，已有很多老師在不同的課程中進(jìn)行了探索，形成了多種混合教學(xué)模式，一般分成三種方式［3］。第一種方式是完全的線上線下翻轉(zhuǎn)式，這種方式需要有充分的線上資源，主要的教學(xué)的內(nèi)容由學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成，線下課堂師生主要進(jìn)行的是更深入的探討，學(xué)生課外需投入較多的時(shí)間和獨(dú)立的思考。第二種方式是部分的線上線下翻轉(zhuǎn)式，也就是部分課程內(nèi)容要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)完成，部分內(nèi)容在線下課堂教師教學(xué)講授。第三種方式稱作迷你翻轉(zhuǎn)式，基本上是學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師只用少許時(shí)間進(jìn)行線下總結(jié)和討論。熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程是一門理論性較強(qiáng)、對學(xué)生而言有一定難度的課程，套用上述任意一種方式都不太合適?！敖虒W(xué)有法，教無定法”這句話對混合式教學(xué)也是適用的，對照教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和要實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)目標(biāo)，我們分別采用了不同的混合式教學(xué)方式。

（一）完全線上線下混合式教學(xué)

本校采用的教材是汪志誠編的《熱力學(xué)·統(tǒng)計(jì)物理》［4］，教材第一章是熱力學(xué)的基本規(guī)律，其中大部分內(nèi)容（如平衡態(tài)、熱力學(xué)第零定律、溫度、物態(tài)方程、功、熱量、熱力學(xué)第一定律、內(nèi)能與焓、理想氣體、熱力學(xué)第二定律、熵與熵增加原理、卡諾定理等）與普通物理《熱學(xué)》課程重復(fù)，如果花費(fèi)較多課時(shí)去講解，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這部分知識(shí)是基本概念和基本規(guī)律，又是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生必須熟練掌握，而許多學(xué)生已經(jīng)遺忘。針對這一矛盾，在教學(xué)中我們采取完全線上線下混合式教學(xué)方法，學(xué)生利用線上資源完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在線下課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的深入討論。利用我們在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)建立的熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理SPOC課程資源，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前先進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，觀看SPOC課程視頻，并進(jìn)行自測，然后在線下課堂進(jìn)行討論交流，教師可以通過隨機(jī)提問、課堂習(xí)題測驗(yàn)、抽選學(xué)生上臺(tái)總結(jié)等方式了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，考核學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，此外還可以選擇理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自講自學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，深度參與教學(xué)過程，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）部分線上線下混合式教學(xué)

熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理作為一門理論課，與高等數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，有大量的理論推導(dǎo)，熱力學(xué)部分與偏微分密不可分，統(tǒng)計(jì)物理部分涉及三個(gè)部分，用到較多的微積分。在教學(xué)上，普遍采用的教學(xué)方法是老師仔細(xì)推證，學(xué)生被動(dòng)地聽，結(jié)果是學(xué)生好像聽懂了，但課后卻抓不住重點(diǎn)，遇到問題不會(huì)應(yīng)用。如何提高教學(xué)效果？我們發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容存在多個(gè)物理意義相同或相近的物理概念、物理量、物理規(guī)律和處理方法等。例如，內(nèi)能、焓、自由能、吉布斯函數(shù)四個(gè)與能量相關(guān)的物理量及對應(yīng)的熱力學(xué)四個(gè)基本微分方程、四個(gè)判據(jù)和條件；麥?zhǔn)详P(guān)系；玻爾茲曼統(tǒng)計(jì)、玻色統(tǒng)計(jì)、費(fèi)米統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容［5］。在教學(xué)中，我們主要通過對比、類比教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和方法，理解物理概念和規(guī)律。教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生如何自己分析推證，教師先在線下課堂講授部分內(nèi)容，推導(dǎo)相關(guān)規(guī)律，如：根據(jù)熱力學(xué)基本方程dU=TdS-pdV，得到偏微分關(guān)系式，進(jìn)而得到麥克斯韋關(guān)系式。然后利用焓的定義H=U+pV，得到dH=TdS+Vdp基本方程式，及其對應(yīng)的偏微分關(guān)系式和麥克斯韋關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生對比分析物理概念和研究方法，讓學(xué)生自己課后觀看線上資源，理解自由能和吉布斯函數(shù)對應(yīng)的規(guī)律，線下課堂再抽查學(xué)生到黑板上推證，檢查學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解學(xué)生掌握程度。通過對比教學(xué)，線上線下結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，逼迫學(xué)生獨(dú)立思考，既加深了學(xué)生對基本概念、基本研究方法的理解，又起到舉一反三的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）迷你線上線下混合式教學(xué)

熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理作為物理專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，傳授的主要是基本的物理概念和規(guī)律，而物理學(xué)每次重大突破或重要發(fā)現(xiàn)，都會(huì)改變?nèi)藗兊乃枷胗^念，對科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生重大影響，也會(huì)帶動(dòng)一大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理的教學(xué)過程中，在講授課本知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)增加前沿內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容的科研成果介紹給學(xué)生，對拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高研究能力有著重要的作用。但因課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)有限，課堂教學(xué)又不可能詳細(xì)地講述，這時(shí)可以采用迷你線上線下混合式教學(xué)。我們在線上提供講座、視頻、文獻(xiàn)等課程資源，指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)所給資料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲得知識(shí)，而線下課堂老師只用少許時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和討論。例如，學(xué)習(xí)卡諾循環(huán)時(shí)，介紹有限時(shí)間熱力學(xué)理論；學(xué)習(xí)了熵增加原理，可討論宇宙的起源及演化問題；在學(xué)習(xí)相變分類時(shí)，介紹超導(dǎo)、超流相變等；講解教材中獲得低溫的幾種方法時(shí)，增加介紹書本中沒有提及的激光致冷技術(shù)和3He/4He稀釋致冷方法；學(xué)習(xí)玻色統(tǒng)計(jì)時(shí)，增加介紹統(tǒng)計(jì)物理中玻色愛因斯坦凝聚的新進(jìn)展。通過增加前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和介紹，加深學(xué)生對基本內(nèi)容的理解，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。此外線上還推薦部分英文參考教材，讓學(xué)生用中文翻譯，進(jìn)行中英文教材比較，提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的科研英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生閱讀，以期為學(xué)生將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。迷你線上線下混合式教學(xué)，其目標(biāo)是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，有一定的靈活性。

三、課程思政教育的混合式教學(xué)模式

教育部就高等學(xué)校課程思政建設(shè)方面明確指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題［6］，立德樹人、教書育人的成效是檢驗(yàn)高校工作的重要依據(jù)。熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理作為物理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)是學(xué)生通過認(rèn)真系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理的基本理論知識(shí)和科學(xué)思想方法，訓(xùn)練科學(xué)思維，激發(fā)探索自然的熱情，提升創(chuàng)新能力，而把思政教育有機(jī)融入教學(xué)中，實(shí)施課程思政教育也是課程教學(xué)目標(biāo)之一。據(jù)此目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要合理、適度地挖掘熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，有目的、有方法地開展思政教育，才能起到細(xì)雨潤無聲的效果，引起學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)教書育人。但熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程本身教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張，如何有效開展思政教育，需要授課教師合理設(shè)計(jì)，而混合式教學(xué)為思政教育提供了較好的平臺(tái)，也構(gòu)建了課程思政的混合式教學(xué)模式。

我們建設(shè)了與課程內(nèi)容相配套的思政教學(xué)素材庫，其中有科學(xué)家的故事、杰出校友的事跡、新聞報(bào)道和紀(jì)錄片視頻等，這部分思政素材通過線上形式展示，老師按教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生課下自學(xué)，課上適當(dāng)討論總結(jié)，實(shí)行的是迷你線上線下混合式思政教育方法。對于有些思政元素，老師在線下課堂授課中傳授，但還要求學(xué)生課后在線上查閱資料，補(bǔ)充課堂相應(yīng)內(nèi)容，這時(shí)采用的是部分線上線下混合式思政教育方法。例如，在理解熵的概念和熵增加原理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考熵與能量的關(guān)系，說明能量是有“品質(zhì)”的，熵的增加導(dǎo)致能量的貶值。我們提倡節(jié)能，節(jié)約的是能量的“品質(zhì)”，節(jié)約的是可以做功的能量，以此知識(shí)點(diǎn)教育學(xué)生養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的良好習(xí)慣。將熵進(jìn)一步引申到與時(shí)間的關(guān)系上，教育學(xué)生珍惜美好時(shí)光。同時(shí)布置學(xué)生自己線上查找資料的任務(wù)，討論熵涉及的心理學(xué)時(shí)間箭頭、熱力學(xué)時(shí)間箭頭、宇宙學(xué)時(shí)間箭頭，讓學(xué)生在討論區(qū)自由發(fā)表見解和想法，使學(xué)生潛移默化地受到思想教育的熏陶。而本課程特有的兩種研究方法：熱力學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)方法，兩者既有明顯的區(qū)別，又有深刻的聯(lián)系，但它們在研究熱現(xiàn)象中相輔相成。兩種研究方法本身就蘊(yùn)含著辯證唯物主義觀點(diǎn)，因?yàn)闆]有絕對分立的事物，要辯證地看待問題，課程蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)思想方法、辯證唯物主義世界觀，一直貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中，這時(shí)基本采用的是完全線下課堂的思政教育方法。

在傳授物理知識(shí)的同時(shí)將思政元素有機(jī)融入課堂中，在提高學(xué)生的物理素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，真正實(shí)現(xiàn)全過程和全方位協(xié)同育人。課程思政的混合式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了占用課堂時(shí)間少、課程思政效果好的目的。

四、混合式教學(xué)模式下的課程考核評價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)模式是線上線下的混合，開展這種模式的教學(xué)，前提是學(xué)生在線上或課外學(xué)習(xí)的有效投入和認(rèn)真準(zhǔn)備，才有線下課堂上的高質(zhì)量的討論和提高。這兩者是相輔相成的，課外學(xué)習(xí)有成效，可以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高，反過來又提升了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)較好的課程考核機(jī)制可以解決上述問題，適合的考核機(jī)制可以保證混合式教學(xué)模式的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)的課程考核方法比較簡單，基本以期末考試成績作為課程考核的依據(jù)，但一次考試成績有一定的偶然性，而且以作業(yè)、課堂表現(xiàn)給出的平時(shí)成績，因考核依據(jù)不夠全面和充分，區(qū)分度不高，不能科學(xué)、全面地反映學(xué)生的平時(shí)成績，也不能激勵(lì)學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)。針對熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理混合式教學(xué)模式，我們對課程考核機(jī)制進(jìn)行了改革，研究制訂了相應(yīng)的課程考核評價(jià)方案。

課程考核分成三部分［7］：第一部分是課程期末考試成績，以期末卷面成績?yōu)橐罁?jù)，卷面成績100分，按權(quán)重45%計(jì)入總成績。第二部分是階段性測試成績，占總成績的15%，階段性測試是為了促進(jìn)學(xué)生定期進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)而進(jìn)行的考核，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可安排多次階段性測試。測試?yán)眯?nèi)熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理SPOC平臺(tái)在線上進(jìn)行，測試題以選擇題為主，判斷、填空為輔，測試在指定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，測試題隨機(jī)組卷，且選項(xiàng)也隨機(jī)排序，以期盡量減少學(xué)生“互相幫助”的情況。階段性測試最后折合成100分，按權(quán)重15%計(jì)入總成績。因測試成績在課程總成績中占有一定權(quán)重，每一次的成績都會(huì)影響學(xué)生最后的課程成績和績點(diǎn)，故絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真對待考核，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。第三部分是學(xué)生的平時(shí)成績，占課程總成績的40%，其中線上占40%，線下占60%。平時(shí)的線下成績具體包括：課堂考勤（占25％）、課后作業(yè)（占30％）、專題討論（占30％）、課堂測驗(yàn)（占15％）。課堂考勤總分是6分（40×60%×25%），利用雨課堂記載的學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間等數(shù)據(jù)，按出勤1分、缺勤0分、請假或遲到或早退05分確定成績，具體計(jì)算如下：熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理共48學(xué)時(shí)，考勤24次，若某學(xué)生雨課堂簽到22次，且有一次遲到，考勤成績?yōu)?×22.5/24=5.63分，不需要教師浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課堂點(diǎn)名，只需要在結(jié)束課程后查看雨課堂反饋的數(shù)據(jù)即可。課后作業(yè)根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)情況進(jìn)行評判，作業(yè)完成較好1分、未交0分、完成一般0.5分，具體計(jì)算可類似考勤成績計(jì)算。專題討論成績包括專題課堂匯報(bào)和討論、每章學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖、思政拓展資料匯報(bào)以及老師所給研究小課題完成的報(bào)告等，根據(jù)學(xué)生完成情況給定成績。課堂測驗(yàn)是在線下課堂的授課過程中教師實(shí)時(shí)發(fā)布的小測試，習(xí)題與本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生容易理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，以期幫助教師了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握程度，通常為選擇題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交結(jié)果。利用雨課堂平臺(tái)，通過對學(xué)生回答問題答案的統(tǒng)計(jì)，回答正確的同學(xué)得1分，回答錯(cuò)誤的同學(xué)得0.5分，沒有回答的同學(xué)得0分，類似考勤成績的計(jì)算得到學(xué)生的課堂測試得分。而平時(shí)線上成績具體包括：觀看課程視頻（占35％）、線上測驗(yàn)占（20％）、課外資料閱讀（占25％）、探究課題（占20％），利用課程SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得到相應(yīng)的成績。

最終，學(xué)生熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程成績=平時(shí)考核成績（40%）+階段性考核成績（15%）+期末卷面成績（45%）。新的課程考核評價(jià)機(jī)制有效地促進(jìn)了熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

結(jié)語

混合式教學(xué)是立足在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)整合的一種教學(xué)模式，也是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢。這樣的教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，也注重學(xué)生的主體性，可以滿足不同基礎(chǔ)和追求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是一種較好的教學(xué)模式，但還需要廣大教師不斷探索和總結(jié)。本文構(gòu)建的一種混合式教學(xué)模式，還要在將來的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以期更加有效地達(dá)成熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］F.瑞夫.伯克利物理學(xué)教程（SI版）.統(tǒng)計(jì)物理學(xué)［M］.第五卷.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

［2］于景新，楊培霞，魏永凱.熱力學(xué)·統(tǒng)計(jì)物理課程線上線