基于思政課一體化建設(shè)的高職思政課實(shí)踐教學(xué)探索

摘? 要：隨著職業(yè)教育成為類型教育，大量中職、普通高中學(xué)生升入高職院校，中職、普通高中與高職（簡稱“中高職”）思政課一體化建設(shè)成為必要。高中（包括中職）階段思政課以議題式教學(xué)法為主要教學(xué)方式，學(xué)生具備了基本的政治素養(yǎng)和價(jià)值判斷，但是理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力仍需提高。文章認(rèn)為，注重實(shí)踐教學(xué)符合職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，對提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。高職院校應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)法為實(shí)踐教學(xué)的主要方式，通過完成實(shí)踐項(xiàng)目，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)、輔助理論教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中高職；思政課一體化建設(shè)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）06-0168-05

一、“中高職”思政課一體化建設(shè)的必要性

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”這一重要論述深刻地指出推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)具有關(guān)鍵性的教育價(jià)值與時(shí)代意義。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升思政教育質(zhì)量和實(shí)效性的重要突破口。

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校的數(shù)量已經(jīng)超越普通高等學(xué)校，在校生人數(shù)超過高等學(xué)校在校生的45%。中職學(xué)生大約是普通高中學(xué)生的50%［1］。有報(bào)道顯示，中職生中65%以上升入高職，其中有10%升入本科院校。上述數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生升學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。高職院校的生源中，中職學(xué)生已經(jīng)超過普通高中生（尤其是一些大城市，中職生早已是高職生中的主流）?！爸懈呗殹钡乃枷胝谓逃惑w化建設(shè)，對提升職業(yè)院校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

二、實(shí)踐教學(xué)在“中高職”思政課一體化建設(shè)中的意義

（一）注重實(shí)踐教學(xué)適合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

根據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》精神，思政課程的總體教育目標(biāo)是，立足新時(shí)代，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義的信仰，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

實(shí)現(xiàn)思政課總體目標(biāo)，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，分別設(shè)定具體的教育目標(biāo)。對中高職階段的學(xué)生來說，就是“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”。另外，職業(yè)院校的思政課還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才和具有一定文化水平以及專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校教學(xué)的主要特點(diǎn)就是廣泛開展實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)中做，做中學(xué)”。對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，開展實(shí)踐教學(xué)能夠有更大的獲得感，取得更好的教育效果。

職業(yè)院校的學(xué)生具有新時(shí)代青年學(xué)生的普遍性特征。他們處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，“思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知?jiǎng)蓬^足，接受新生事物快，主體意識(shí)、參與意識(shí)強(qiáng)”［2］。身處信息爆炸時(shí)代，信息來源復(fù)雜多樣，他們對現(xiàn)實(shí)中的各種社會(huì)問題和思潮比較敏感，崇尚獨(dú)立思考，關(guān)注自身體驗(yàn)，有較強(qiáng)的表達(dá)愿望。但總的來說，對于理論學(xué)習(xí)比較排斥，不愿意也不擅長思考復(fù)雜問題。

思政課程探討的都是人生成長和社會(huì)發(fā)展過程中的重大課題，每一個(gè)問題都是由深邃抽象的理論和沉重復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)交織而成。但是，職業(yè)院校學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平和閱歷等原因，往往體會(huì)不到社會(huì)發(fā)展方向、歷史是非、人生境界等宏大主題的意義，覺得這些問題過于“高大上”，難以理解，空洞乏味。那么，如何才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些貌似遙遠(yuǎn)實(shí)則無處不在的問題價(jià)值呢？理論學(xué)習(xí)固然是根本，但是，最有效的方法莫過于實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以感受到有精神追求和沒有精神追求是不同的，進(jìn)而認(rèn)真體察和思考自身的精神需求和精神境界，逐步建立理想信念和道德追求；也可以從中華民族歷經(jīng)坎坷卻不屈不撓、勇往直前的奮斗歷程中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，民族自豪感、自信心會(huì)油然而生，進(jìn)而建立報(bào)國之志。總之，只有對這些內(nèi)容感興趣，學(xué)生才可能發(fā)自內(nèi)心地去探究和深入學(xué)習(xí)，而正確的觀念必須進(jìn)入人的思想深處，才能指導(dǎo)行為，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用。

從哲學(xué)意義上講，人類有目的地改造自然和社會(huì)的一切行為都可以稱為“實(shí)踐”。從教學(xué)角度講，“實(shí)踐教學(xué)”是相對于“理論教學(xué)”而言的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)的過程。因此，實(shí)踐教學(xué)并不是真正意義上的“實(shí)踐”，其目的在于理解、感悟理論知識(shí)，屬于認(rèn)識(shí)世界范疇，而不是真正意義上的改造世界。思政課的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，并運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及師生、生生互動(dòng)交流，直接或間接地體驗(yàn)社會(huì)、思考人生，逐步把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的思想觀念和行為習(xí)慣，達(dá)到“知行合一”的教育目標(biāo)［3］。

（二）高中階段實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)教育部統(tǒng)一制定的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，學(xué)生在高中階段的思政課以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以議題式教學(xué)為主要教學(xué)方式，并在教學(xué)建議當(dāng)中列舉了若干典型議題及教學(xué)要點(diǎn)、具體實(shí)施方式等。議題以學(xué)科基本內(nèi)容為主體，體現(xiàn)核心素養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)以及時(shí)代發(fā)展；具體的教學(xué)活動(dòng)豐富實(shí)用，與主題契合度較高。同時(shí)，中職課程標(biāo)準(zhǔn)以普通高中為參照，兼顧學(xué)生身心發(fā)展需要和職業(yè)教育的特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程安排、議題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面都較好地體現(xiàn)了中職學(xué)生的思政教育目標(biāo)。

“議題式教學(xué)以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，其三要素為議題、情境、活動(dòng)?！保?］在議題式教學(xué)中，教師根據(jù)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，“以涵蓋教材知識(shí)點(diǎn)的議題為引領(lǐng)，貫穿課堂教學(xué)全過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加圍繞議題開展的課堂活動(dòng)，”［5］如觀看視頻、課堂提問、小組討論、案例演示、角色扮演、主題發(fā)言（演講）、辯論、繪制主題手抄報(bào)等，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感，提升學(xué)生的認(rèn)知，形成共識(shí)，最終達(dá)到培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，議題式教學(xué)法是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的綜合性教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活和思想實(shí)際，注重體驗(yàn)，重點(diǎn)突出，價(jià)值導(dǎo)向明確，能夠以點(diǎn)帶面，適合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，受到師生的喜愛。但是，在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，對教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生了一定影響。由于新課標(biāo)使用時(shí)間尚短，而議題式教學(xué)對教師和學(xué)生都有較高的要求，需要不斷地挖掘、積累、研究議題素材，需要在課前做較充分的準(zhǔn)備，如查找資料、社會(huì)調(diào)查等，需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、探究能力，因此，調(diào)查表明，議題式教學(xué)法在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用及效果還需要進(jìn)一步提升。普通高中由于有高考壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課往往偏重應(yīng)試，比較注重理論學(xué)習(xí)，教師講授和學(xué)生背誦是主要的教學(xué)方法，除了公開課展示外，較少開展實(shí)踐教學(xué)；中職學(xué)校則由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、能力不足、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)校重視不夠、經(jīng)費(fèi)不足等問題，開展實(shí)踐教學(xué)不夠充分，即使進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)也較多地采用課堂提問、觀看視頻、案例演示等較為簡單直白的方式，較少開展演講、小組討論、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐方式，參觀、游學(xué)等就更少了。

從高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，來自普通高中的學(xué)生整體文化素養(yǎng)相對較好。文科生思想政治理論方面知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但是由于高考的壓力、認(rèn)知水平等因素，很多學(xué)生對思政課涉及的內(nèi)容實(shí)際上只是單純背誦，往往沒有經(jīng)過認(rèn)真思考或?qū)⒆陨硭枷牒托袨橄嗦?lián)系，高考完了就迅速遺忘了。

三、高職思政課實(shí)踐教學(xué)中的主要方式

（一）議題式教學(xué)法在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

議題式教學(xué)是一種很實(shí)用的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，尤其是對于解決高職階段課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是非常有效的，學(xué)生也比較熟悉，在高職階段繼續(xù)采用議題式教學(xué)法的基本方法，也是高中與高職不同學(xué)段思政教學(xué)銜接的一種重要方式。另外，也可以設(shè)定議題作為課堂實(shí)踐教學(xué)的主題，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔導(dǎo)、總結(jié)和理論提升。例如，教師可以用“為什么躺平的人生不值得過”“為什么需要核心價(jià)值觀”“我們需要什么樣的道德”“道德和法律哪個(gè)更重要”等為議題，將其作為小組討論、演講或辯論的題目，由學(xué)生在課下收集資料、討論、制作PPT，然后在課堂上討論或展示。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校思政實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

除了議題式教學(xué)，高職院?？梢圆捎酶_放、綜合性更強(qiáng)、對學(xué)生能力要求更高的項(xiàng)目教學(xué)法開展思政課實(shí)踐教學(xué)。

1. 項(xiàng)目化教學(xué)的基本含義與流程

為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，高職教育普遍采用的教學(xué)方法之一是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系改造為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（或工作任務(wù)），圍繞項(xiàng)目組織展開教學(xué)，學(xué)生直接參與任務(wù)全過程的一種教學(xué)方法。通常情況下，學(xué)生以小組合作的方式，在教師的指導(dǎo)下通過完成某一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，［3］獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)過程，且原則上應(yīng)有一件相對獨(dú)立的工作成果。一般來說，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程主要有以下幾個(gè)步驟：（1）情境導(dǎo)入，布置任務(wù)；（2）自主協(xié)作，制訂方案；（3）分工合作，具體實(shí)施；（4）全程跟進(jìn)，點(diǎn)撥指導(dǎo)；（5）展示成果，修正完善；（6）檢測評估，反思升華。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我國的基礎(chǔ)教育和普通高等教育以傳統(tǒng)教學(xué)法為主要教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)法“以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量”［6］。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師和教材為中心，對于傳授知識(shí)來說，具有高效性、系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但是由于學(xué)生的思維方式、接受能力等方面存在巨大差異，使得相當(dāng)一部分學(xué)生無法適應(yīng)教師的節(jié)奏和思路，學(xué)習(xí)效果不佳，久而久之，就被排除在教學(xué)管理之外，成為落伍者。而項(xiàng)目教學(xué)法是典型的“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法，即首先設(shè)定一個(gè)明確的工作任務(wù)，然后讓學(xué)生自主探究完成任務(wù)所需的知識(shí)和方法。這實(shí)際上是一個(gè)綜合運(yùn)用已有的技能和知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程往往甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果本身。從實(shí)施效果來看，學(xué)生為了完成任務(wù)獲得的新知識(shí)和技能雖然不如傳統(tǒng)教學(xué)法得來的系統(tǒng)全面，但更加實(shí)用，掌握得也更加扎實(shí)。更重要的是，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)法可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成果的獲得又能提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，從而形成良性循環(huán)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在高職院校的教學(xué)改革中受到普遍歡迎。

項(xiàng)目教學(xué)法比較適合開展綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入高職階段，學(xué)生可以開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比高中階段多，例如小組討論、演講、辯論賽、案例分析、模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、主題宣講（宣傳）、志愿者服務(wù)、拍攝微電影（紀(jì)錄片）或編排情景劇等。作品的表達(dá)形式可以靈活多樣，既可以是文字、圖片形式，也可以采用學(xué)生喜聞樂見的音頻、視頻形式，還可以是多種形式的結(jié)合。

四、高職階段思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略

（一）突出思政教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)政治立場、使命擔(dān)當(dāng)和價(jià)值引領(lǐng)

習(xí)近平總書記指出，思政課要解決的根本問題是“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人和怎么培養(yǎng)人”。實(shí)踐教學(xué)是思政課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須以對學(xué)生的意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀的引領(lǐng)作為核心內(nèi)容并貫穿始終［7］，“要把學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)， 在項(xiàng)目任務(wù)中滲透思政課的教育理念和德育功能，既能提高學(xué)生的積極性和關(guān)注度，又能實(shí)現(xiàn)思政課的育人理念。”［8］因此，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感悟中國特色社會(huì)主義建設(shè)成就、助力鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的理想、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家、民族的前途與命運(yùn)結(jié)合起來，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，樹立堅(jiān)定的報(bào)國之志；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)和團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的精神品格。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)深度融合

高職學(xué)生年齡漸長，日趨成熟，思維水平和行動(dòng)能力比高中階段有所提升，對社會(huì)和自身的了解更加深入和理性，學(xué)習(xí)目標(biāo)也相應(yīng)地發(fā)生變化。經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的政治素養(yǎng)和價(jià)值判斷，對于理論性知識(shí)的把握能力有所提升，因此高職階段的思政教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論性，不僅要講清楚“是什么”“怎么做”，還要講清楚“為什么”，要從學(xué)理的角度講清概念、原理，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生提升思維的高度、寬度與深度，學(xué)會(huì)辯證、客觀、全面地看待問題。毛澤東說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題?！保?］實(shí)踐教學(xué)的目的在于通過解決現(xiàn)象問題，驗(yàn)證理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的理解和感悟，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，還要堅(jiān)持職業(yè)教育的特色，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。要以情感人，以情入理，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)、輔助理論教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)以理服人，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生需求

高職思政課程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生自由度較大，從組隊(duì)、選題、分工、實(shí)施、完成作品到匯報(bào)展示，都由學(xué)生自主完成。但是教師在整個(gè)過程中要起到把握方向的主導(dǎo)性作用，確保達(dá)到思政實(shí)踐目標(biāo)。教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活、閱讀或觀影內(nèi)容、集體活動(dòng)、消費(fèi)習(xí)慣、校園環(huán)境、社區(qū)管理、家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r等身邊事物中存在的問題，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，還可以結(jié)合“四史”教育、勞動(dòng)教育等專題性思政教育的內(nèi)容，采訪典型人物或調(diào)查典型事件?？傊?，從個(gè)人到集體、到國家和社會(huì)，方方面面，都有能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。學(xué)生通過有針對性地查閱資料和調(diào)查研究，獲得相關(guān)信息后，與理論知識(shí)進(jìn)行對比、印證，并積極尋找解決問題的辦法。教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生從一些比較具體的內(nèi)容入手，自主學(xué)習(xí)和思考，以小見大。這種深入探究既能解決一定的實(shí)際問題，又能深化對理論知識(shí)的理解和感悟。

（四）立足學(xué)生實(shí)際，注重在完成實(shí)踐教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生成長

高職階段的思政課程實(shí)踐多以小組形式完成，但學(xué)生的興趣、能力與行為習(xí)慣存在較大的差異，分組完成實(shí)踐活動(dòng)需要一定的磨合過程，因此，應(yīng)為學(xué)生營造較融洽的合作環(huán)境，給予學(xué)生較充分的準(zhǔn)備時(shí)間。應(yīng)注意安排活動(dòng)的順序和節(jié)奏，本著先易后難的原則，從合作人數(shù)少、比較簡單的課堂實(shí)踐做起，逐漸過渡到合作人數(shù)較多、內(nèi)容較復(fù)雜的社會(huì)調(diào)查、模擬法庭、主題活動(dòng)、拍攝微電影（編排情景劇）等形式。在完成活動(dòng)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生提升包容性、組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心，促進(jìn)小組成員同心協(xié)力，克服困難，共同完成實(shí)踐活動(dòng)。

如前所述，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過完成任務(wù)的過程來獲得知識(shí)和技能，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)綜合利用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

首先，教師應(yīng)對實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行整體把握，做好明確的任務(wù)時(shí)間表，在完成過程中，應(yīng)嚴(yán)格按時(shí)間表督促學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生從活動(dòng)的計(jì)劃性與教師對待工作的認(rèn)真態(tài)度中可以體驗(yàn)到目標(biāo)性與計(jì)劃性對于出色地完成工作的作用，感受到教師的敬業(yè)精神，從而逐漸培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工匠精神。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將收集的資料尤其是經(jīng)過調(diào)查獲得的一手資料進(jìn)行梳理、分析、修改和提煉，完成演講稿或調(diào)查報(bào)告，是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)深度融合的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的思想、理論和邏輯思維水平。模擬法庭、拍攝微電影等帶有模擬性、藝術(shù)性的實(shí)踐項(xiàng)目，也存在這樣一個(gè)過程。學(xué)生選定主題、撰寫腳本后，要合作編排、拍攝，對學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在師生共同努力終于完成實(shí)踐項(xiàng)目作品時(shí)，學(xué)生會(huì)有很大成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，也培養(yǎng)了組織協(xié)調(diào)能力和堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。另外，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)環(huán)節(jié)教育作用，重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的進(jìn)步，而不是只看重學(xué)生提交的最終成果。學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)過程中積極合作、虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐成績中有所體現(xiàn)。

（五）把握時(shí)代脈搏，創(chuàng)新和豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

早在2005年，中宣部、教育部就發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確提出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。經(jīng)過多年的探索和研究，無論從頂層設(shè)計(jì)、理論研究還是操作技巧，思政課的實(shí)踐教學(xué)都取得了長足進(jìn)步。時(shí)代在變，社會(huì)在變，觀念在變，學(xué)生也發(fā)生了變化。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式只有與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足新時(shí)代思政教育的要求。

首先，從制度層面，應(yīng)對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提出明確的要求，提供必要的物質(zhì)保障，比如課時(shí)分配、學(xué)分設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、活動(dòng)審批權(quán)限及程序、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。

其次，指導(dǎo)和參與實(shí)踐的師生要勇于創(chuàng)新，善于運(yùn)用身邊的社會(huì)資源，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，利用科技手段和信息技術(shù)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的新主題、新形式。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)了深度融合，思政課的實(shí)踐教學(xué)也可以采用線下線上相結(jié)合的方式，讓更多的學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，表達(dá)自己的看法，還可以組織線上團(tuán)隊(duì)，完成線上調(diào)研和訪談，實(shí)現(xiàn)更廣泛的交流與合作。

再者，實(shí)踐教學(xué)的深入開展也給思政教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師思想政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，對于完成實(shí)踐項(xiàng)目，尤其是創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目具有至關(guān)重要的意義。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）