部編教材背景下初中語(yǔ)文整本書閱讀課例探索

王槐珂

【摘要】新課標(biāo)與部編教材背景下，初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地，建構(gòu)與實(shí)施名著導(dǎo)讀課、專題探究課、閱讀分享課等課型來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；整本書閱讀；課例探索

整本書閱讀是從大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀出發(fā)，聚焦立德樹人，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)閱讀興趣、豐富思想感情、涵養(yǎng)高潔志趣、提高審美鑒賞與創(chuàng)造力為目的，相對(duì)于單篇短章課文而言的長(zhǎng)篇或多章組合而成的大容量的通讀全書的個(gè)性閱讀、專業(yè)閱讀的過程。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀”作為第三層級(jí)的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”提出，其“教學(xué)提示”中說(shuō)明：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法?！边@當(dāng)中指明“整本書閱讀教學(xué)，以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主?！蓖瑫r(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的“引導(dǎo)”作用，即“學(xué)生自主閱讀活動(dòng)”應(yīng)該是在教師用一定課內(nèi)學(xué)時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。如果放任學(xué)生自由閱讀，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)序、無(wú)策、無(wú)效等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生淺閱讀、假閱讀、亂閱讀，甚至是不閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀與教師適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)雙邊共進(jìn)，即教師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿閱讀的整個(gè)過程，包括閱讀計(jì)劃的制定、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀過程的實(shí)施、閱讀專題的研討及閱讀成果的展示等環(huán)節(jié)。由此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)深耕者、領(lǐng)讀者、導(dǎo)讀者、助讀者、促讀者等角色。只有在教師有序的指引與幫助下，學(xué)生的課外閱讀才有明確的方向。

一、名著導(dǎo)讀課

名著導(dǎo)讀課是以部編版初中語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”為依托，從閱讀方法、閱讀內(nèi)容、探究專題等方面指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生順利推進(jìn)整本書閱讀、有效進(jìn)行整本書閱讀的課型。閱讀導(dǎo)讀課的意義在于助力推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，包括制定閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀方法、跟蹤閱讀進(jìn)度、落實(shí)閱讀重點(diǎn)、研討閱讀專題等一系列活動(dòng)。也就是說(shuō)導(dǎo)讀課，不僅預(yù)設(shè)讀書計(jì)劃，還解決了用什么方法讀、重點(diǎn)讀什么、讀到什么程度的問題。因此導(dǎo)讀課引領(lǐng)整本書閱讀的方向，讓閱讀有目標(biāo)、有序列、有方法、有重點(diǎn)，而不是盲目閱讀、混亂閱讀或淺層閱讀。

部編教材依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦必讀叢書，相應(yīng)設(shè)置了十二個(gè)“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容，始終以“閱讀方法指導(dǎo)”貫穿。按編者意圖，閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)為打開整本書閱讀的鑰匙，是撬動(dòng)整本書閱讀的支點(diǎn)和杠桿。導(dǎo)讀課，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教材對(duì)名著閱讀的學(xué)習(xí)要求，即閱讀方法的指導(dǎo)。溫儒敏先生曾指出，部編教材“名著導(dǎo)讀”的一個(gè)突出特點(diǎn)就是注重“一書一法”，每本名著的閱讀都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。譬如七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》探討“消除與經(jīng)典的隔膜”、《西游記》學(xué)習(xí)“精讀和跳讀”；七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》分別要求學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)批注”“快速閱讀”；八年級(jí)下冊(cè)的《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求學(xué)習(xí)“摘抄”和“做筆記”等。初中語(yǔ)文部編教材十二部“名著導(dǎo)讀”中要求掌握的閱讀方法形成有關(guān)聯(lián)性、層進(jìn)性的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)序列。名著導(dǎo)讀課應(yīng)將閱讀方法的指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀某一部名著的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用某一種閱讀方法，真正落實(shí)溫儒敏先生所強(qiáng)調(diào)的“一書一法”。

閱讀方法的關(guān)鍵不是“知”，而是“行”，即在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用某一種閱讀方法，直至熟能生巧。因此導(dǎo)讀課不能以講授閱讀方法知識(shí)為主，而要注重創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用某種閱讀方法進(jìn)行閱讀活動(dòng)，真正做到“知行合一”。

如名著導(dǎo)讀課《有趣的神魔小說(shuō)—<西游記>精讀與跳讀》，可請(qǐng)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)教材133～134頁(yè)“讀書方法指導(dǎo)”的內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵句，并回答：1.什么是精讀？什么是跳讀？2.為什么要“精讀”和“跳讀”結(jié)合？3.請(qǐng)用精讀的方法閱讀名著《西游記》第四至第七回的“大鬧天宮”情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)孫悟空性格的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)?？刹捎帽磉_(dá)模式：我喜歡（不喜歡）孫悟空的_______（性格），因?yàn)樗鸰______（結(jié)合情節(jié)）。4.請(qǐng)?zhí)x第十四回及第二十七回的“三打白骨精”情節(jié)，比較唐僧兩次氣（趕）走孫悟空的情節(jié)。5.合作探究：從“齊天大圣”到“斗戰(zhàn)勝佛”，孫悟空是如何逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的？帶給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

以上的導(dǎo)讀課立足學(xué)生的閱讀實(shí)踐，緊扣文本，抓住整本書閱讀的核心內(nèi)容，以“品析孫悟空獨(dú)具個(gè)性的形象”為突破口，把“精讀”與“跳讀”的指導(dǎo)融入學(xué)生的閱讀、品味、賞析、探究、分享、交流等閱讀活動(dòng)中，真正發(fā)揮以“導(dǎo)”促“讀”的作用，落實(shí)了“一書一法”。

又如《<朝花夕拾>：消除與經(jīng)典的隔膜》的導(dǎo)讀課，也可以閱讀方法指導(dǎo)為主線貫穿課堂教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小引（序）”，運(yùn)用“默讀與批注”的方法閱讀名著。以主問題“找出魯迅童年生活中的甜和苦”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生默讀《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《五猖會(huì)》《瑣記》等系列描寫魯迅童年生活的文章。默讀要做到“四不”：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，保證一定的閱讀速度，每分鐘不少于500字。為激勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性，還可設(shè)置默讀自測(cè)評(píng)價(jià)卡，如4分鐘讀完2000字，可得5顆星；讀完1500字可得4顆星。一邊默讀，一邊圈點(diǎn)勾畫有關(guān)“甜”和“苦”的回憶，并進(jìn)行批注，可概括事件，可賞析品味，寫出“甜”或“苦”的原因。然后再圍繞“魯迅童年生活中的甜和苦”聊聊魯迅小時(shí)候，感受少年情懷?？梢缘谝蝗朔Q的口吻介紹“小魯迅”，如“我叫魯迅，百草園是我童年的樂園，拔草、折花、摘果子……”再對(duì)照自己的童年，帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)去閱讀，可拉近讀者與作者的距離，消除與經(jīng)典的隔膜。

以上導(dǎo)讀課將閱讀方法的指導(dǎo)貫穿于有趣的閱讀與分享交流之中，角色代入感很強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生的共情效應(yīng)。需要注意的是，導(dǎo)讀課不可面面俱到，而應(yīng)以閱讀方法為抓手，以主問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，突出閱讀的核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，注重“一書一法”“一課一得”，在閱讀活動(dòng)中學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、提能力。

二、專題探究課

專題探究課是圍繞特定的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，思辨性地進(jìn)行整本書閱讀的過程。專題探究課挖掘名著核心價(jià)值的論題，追求閱讀中的移情與共鳴，通過閱讀與對(duì)比、推斷與質(zhì)疑、討論與探究等方式，梳理觀點(diǎn)與事實(shí)，表明態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非與善惡，既走進(jìn)文本，又走出文本，讓閱讀真實(shí)發(fā)生，且強(qiáng)調(diào)閱讀中保持獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的思考，有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是淺層閱讀走向深層閱讀的過程，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)閱讀、個(gè)性閱讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)閱讀完成讀書筆記，針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題開展研討?！边@里提出的“就話題展開研討”對(duì)應(yīng)的是專題探究課。何為有價(jià)值、有意義的核心閱讀話題？部編教材十二部“名著導(dǎo)讀”設(shè)置了相應(yīng)的探究專題。如七年級(jí)下冊(cè)的《海底兩萬(wàn)里》，專題一：寫航海日記；專題二：介紹尼摩船長(zhǎng)；專題三：繪制潛水艇簡(jiǎn)易圖。教師可依托教材選定專題，或?qū)滩膶ｎ}進(jìn)行改編或拓展。如根據(jù)專題三“繪制潛水艇簡(jiǎn)易圖”，可拓展為兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.根據(jù)書中的描寫繪制一份簡(jiǎn)易圖，標(biāo)明其各部分的名稱和功能，也可以制作模型。2.分析科幻的“諾第留斯號(hào)”與現(xiàn)代潛水艇的異同，包括制造原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)力等，撰寫一篇跨學(xué)科學(xué)習(xí)的對(duì)比報(bào)告。也可另外設(shè)置其他專題，如“品評(píng)人物：尼摩船長(zhǎng)是反抗壓迫的英雄，還是冷酷無(wú)情的惡魔？你是怎么認(rèn)為的？”可在班上開展一場(chǎng)辯論賽。

專題探究課往往圍繞一個(gè)主問題逐層深入挖掘，不僅需要在文本里多走幾個(gè)來(lái)回，而且需要走出書本，進(jìn)行跨學(xué)科探索。在其過程之中教師要適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源等，如讓學(xué)生繪制潛水艇前，可給學(xué)生提供“當(dāng)代潛水艇的科普知識(shí)”學(xué)習(xí)資料；又如辯論會(huì)準(zhǔn)備階段，可給學(xué)生提供辯論會(huì)資源包，包括《辯論賽的流程及規(guī)則》《辯論賽評(píng)價(jià)表》、辯論賽視頻等。

適時(shí)提供學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程有章可循、有例可引，讓學(xué)生明確要做什么，怎么做，做到怎樣的程度，有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)背景下提倡的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

而新課標(biāo)背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的整本書閱讀專題探究課，一般可由以下幾個(gè)步驟組成：其一，設(shè)定整本書任務(wù)群目標(biāo)；其二，圍繞專題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)；其三，以支架幫助學(xué)生完成任務(wù)；其四，以評(píng)價(jià)檢測(cè)任務(wù)完成度。

以九年級(jí)上冊(cè)《水滸傳》的專題探究課為例，可設(shè)定整本書任務(wù)群的目標(biāo)為：“運(yùn)用思辨性閱讀方法，多角度理解小說(shuō)主題‘官逼民反'”，培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力。圍繞“官逼民反”這一核心專題，可設(shè)計(jì)兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：

【任務(wù)一】串聯(lián)故事情節(jié)。關(guān)聯(lián)前因后果：說(shuō)說(shuō)你印象最深刻的反抗事件，這些反抗事件是如何體現(xiàn)“官逼民反”這個(gè)主題？以小組為單位，合作探究問題，請(qǐng)從下面三項(xiàng)任務(wù)中自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。

【任務(wù)二】縱深探究根源。拓展延伸主題：聊完了“官”，再來(lái)聊“民”，請(qǐng)從下面三項(xiàng)任務(wù)中自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。小組長(zhǎng)依據(jù)發(fā)言人所選任務(wù)層級(jí)的對(duì)應(yīng)賦分計(jì)分。

以上的專題探究課，圍繞“官逼民反”的主問題，設(shè)置兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，再分層級(jí)設(shè)計(jì)小問題，透過現(xiàn)象層層深入挖掘本質(zhì)，且在問題探究過程中倡導(dǎo)自主選題，合作學(xué)習(xí)，并以賦分的形式進(jìn)行小組比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在整本書閱讀中成為學(xué)習(xí)的主人。此外，為了幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，課前教師可給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源包，如武松“斗殺西門慶”“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”等，或魯達(dá)“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、楊志“殺潑皮牛二”等影視小視頻，通過觀影讓學(xué)生對(duì)文本劇情有更形象的認(rèn)識(shí)與了解，從而打破閱讀障礙。而對(duì)人物情節(jié)越是熟悉，專題討論就會(huì)越熱烈，思考就越有深度。同時(shí)，教師還可提供“金圣嘆點(diǎn)評(píng)水滸人物”等學(xué)習(xí)資料或閱讀匯報(bào)評(píng)價(jià)量表等，學(xué)習(xí)資源包越豐富則越有利于專題的深度探討，而評(píng)價(jià)量表可幫助學(xué)生檢測(cè)閱讀任務(wù)的達(dá)成度，促進(jìn)自主閱讀，高效閱讀。

三、閱讀分享課

閱讀分享課是以學(xué)生閱讀活動(dòng)為主，以學(xué)習(xí)小組為單位，交流閱讀心得、展示閱讀成果的課型。閱讀分享課，是閱讀導(dǎo)讀課和專題探究課的補(bǔ)充和延伸，與導(dǎo)讀課與探究課相輔相成。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主……設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。”據(jù)此，閱讀分享課應(yīng)是內(nèi)容豐富、形式多樣的以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、推進(jìn)整本書閱讀為目的的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。

閱讀分享課由淺入深可分為幾個(gè)層次：1.分享摘抄的好詞好句、精彩片段等。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，為提高寫作能力可以摘抄生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫片段、啟迪思想的名言警句、寫作技巧運(yùn)用精彩的語(yǔ)段；為分析評(píng)價(jià)主人保爾·柯察金，可以摘抄描寫他言談、舉止、心理片段以及各種人物對(duì)他的評(píng)價(jià)。2.分享批注、內(nèi)容摘要、思維導(dǎo)圖、讀后感等?？蓪?duì)書中打動(dòng)人心的景物描寫、人物描寫或富有哲理的話等內(nèi)容寫心得、談感想、提觀點(diǎn)、做評(píng)價(jià)等。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中“人最寶貴的是生命”這一段，讀后可進(jìn)一步做批注，抒寫個(gè)人對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)和理解。3.分享專題小論文、改編故事等。在初中生課外閱讀中，撰寫專題小論文、改編故事等是更高層次的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。以《駱駝祥子》閱讀分享課為例，可引領(lǐng)學(xué)生圍繞著祥子“奮斗與墮落”的主題，探究祥子的悲劇原因，并撰寫1000字左右的專題小論文進(jìn)行閱讀匯報(bào)。

建立閱讀共同體，交流讀書心得，閱讀分享課可謂多姿多彩，它是讀者與文本的對(duì)話，是情感的傳遞，是精神的交流，是思想的碰撞，是才情的釋放，可將淺層閱讀推向深度閱讀。

上海語(yǔ)文特級(jí)教師余黨緒曾說(shuō)過：“眾多經(jīng)典如同千萬(wàn)條河流，終將引我們?nèi)タ吹酱蠛５娘L(fēng)景?！币陨辖?gòu)與實(shí)施的名著導(dǎo)讀課、專題探究課和閱讀分享課，三位一體，相輔相成，猶如渡輪引領(lǐng)我們?cè)跁暮Ｑ笾绣塾?，遇見最美的風(fēng)景。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文整本書閱讀課例研究與實(shí)踐探索”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202110041）