中小學跨學科教師共同體運行的困境和對策

王楊?張燕

【摘要】要解決中小學跨學科教師共同體運行的困境，就要破解困境，糾正跨學科統(tǒng)整教學實踐存在的“拼盤化”“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差，完善跨學科教師共同體的組織管理機制、完善科學評價體系、優(yōu)化引領跨學科教師共同體運行發(fā)展的對策。

【關鍵詞】跨學科教師共同體；運行機制；困境與對策

2022年4月國家修訂了《義務教育課程方案》，明確了義務教育課程應遵循加強課程綜合、注重關聯(lián)的基本原則，開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習；加強情境創(chuàng)設和問題設計，引導學習方式和教學方式變革，這充分肯定了跨學科教學的有機聯(lián)系和協(xié)同育人的獨特價值。

教師職業(yè)的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在教師對學生學科素養(yǎng)的提升，還在于跨學科統(tǒng)整教學以促進學生跨學科素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在教師教研合作層面，同學科的教師教研合作受限于職稱、晉升、績效薪酬競爭等現(xiàn)實壓力；在教育管理方面，學校和地方教育行政部門等對綜合實踐活動以及跨學科統(tǒng)整教學課程的管理制度的督導尚不完善，全科教師職稱評定的相關組織管理體制仍不健全。以上這些消極因素阻礙了中小學教師持續(xù)地進行跨學科研究與教學，教師跨學科合作缺失或合而不作對學生學習共同體的構建產(chǎn)生了負面文化影響，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念困難重重。

因此，隨著相關教育政策的出臺，學生、家長和教師對跨學科統(tǒng)整教學實踐的要求越來越高，各級教育部門需意識到構建、孵化和加強管理中小學跨學科教師共同體的重要作用，完善跨學科教師共同體的組織管理機制和科學評價體系，優(yōu)化引領跨學科教師共同體，助力糾正跨學科統(tǒng)整教學實踐存在的“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差。

一、中小學跨學科教師共同體基本內(nèi)涵

縱觀共同體的相關研究，其歷程從血緣、地域和精神共同體等宏觀描述，逐步豐富細化到賦予不同情境和語境的各類別的專業(yè)共同體。本研究聚焦中小學教育領域，結合教師專業(yè)學習共同體概念內(nèi)涵和跨學科研究的本質(zhì)特征，把中小學跨學科教師共同體界定為一種基于中小學教師職業(yè)分工合作的有機社會組織，其本質(zhì)特征包括了共享愿景、分布式?jīng)Q策、教師自愿、跨學科視野、共同的規(guī)范、有效的多元角色劃分、批判的反思態(tài)度、相互信任的溫馨文化、感知的相互依存等。它擁有中小學跨學科相關實踐活動的集體記憶和交流機制，具有不同學科背景的教育工作者聚在一起，重視合作分享和對話共贏，通過課程整合、多學科教研以及反思改進跨學科教學，討論他們的教學實踐和教學挑戰(zhàn)，以期引導學生認識復雜現(xiàn)象，培養(yǎng)學生解決實際問題所需的核心素養(yǎng)和關鍵能力，助力學生達成深度學習和提升思維品質(zhì)等高階目標。

二、中小學跨學科教師共同體運行困境

我國的教師專業(yè)共同體不同程度地促進了教師專業(yè)化發(fā)展，但單一學科教師專業(yè)共同體并不能適應新課程標準和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，而普職融合、STEAM工程科學、雙語CLIL（內(nèi)容與語言整合教學法）、體教融合、體育勞動和音樂、體育、美術等課程整合實踐中的多學科教師合作仍較多呈現(xiàn)“硬造文化”“他組織”等特征，跨學科教師共同體的教學實效和合作成效有待提高。推動中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有賴于教師跨學科素養(yǎng)的提升，然而中小學組織管理體系不健全導致教師跨學科素養(yǎng)提升緩慢，中小學校務管理人員對教師跨學科共同體認知不足和專業(yè)評價體系不完善使跨學科教師共同體構建和運行陷入困境。教師“跨學科合作流于形式”“合而不作”“合作中搭便車”等不良現(xiàn)象更加明顯，難以對學生學習共同體的有效運行起到示范作用。

1.組織管理體系不健全導致教師跨學科素養(yǎng)提升緩慢

基于新課標要求發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景，學校整體教研規(guī)劃缺位，單一學科教研組教師視野傾向于本學科，教研體系獨立，立場單一，不愿與其他學科教研組深入交流和融合。例如中小學體育與健康學科教研組和英語學科教研組聯(lián)合教研的情況仍然比較罕見，即使兩門學科都有“運動、健康和營養(yǎng)飲食”相關的教學內(nèi)容。英語學科課堂可以有機融合運動情境進行雙語體育教學，裝有多媒體設備的寬敞體育場館也可以成為學生情境式學習英語的“英語角”，英語和體育與健康跨學科教學可以解決學生在學業(yè)壓力過大的情況下缺乏時間進行充足運動和鍛煉的教育難題，從而提高學生遷移學習的能力，改善學生的元認知策略和資源管理策略。此外，外部行政任務活動對學校和教師的干預較多，公立中小學教師背負著過重的與教育教學無關的行政負擔?？鐚W科教師共同體所需的自主研究和學習思考時間空間不足與跨學科教學的支持性資源平臺及激勵體系的缺乏，導致有意愿跨學科統(tǒng)整教學的教師未能得到有效引導。

組織管理體系不健全導致教師探索構建跨學科教師共同體的積極性大受打擊，“合作流于形式”“合而不作”“合作中搭便車”等不良現(xiàn)象更加明顯，部分教師拘泥于單一學科教學，沒有投入足夠的時間和精力去尋找高效、跨學科和多功能的腳手架，缺乏和其他學科教師合作深入研究跨學科統(tǒng)整教學的動力，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏吆脱芯空叩慕巧懽冸y以完成。

2.中小學校務管理人員對教師跨學科共同體認知不足

師生花費時間和精力進行跨學科統(tǒng)整教學，在開展實踐活動早期可能會出現(xiàn)學生考試成績下滑、家長質(zhì)疑等方面的壓力，中小學校務管理人員對教師跨學科統(tǒng)整教學的公正對待尤為重要。然而秉持傳統(tǒng)的科層制管理理念的中小學校務管理人員并沒有認識到教師跨學科共同體的協(xié)同育人價值和應有的專業(yè)組織地位。還有部分學校只是為了完成上級檢查而讓教師組建跨學科教師團隊進行跨學科教學，淺表和虛假的教師跨學科合作無法取得長效的教育效果，跨學科教師共同體的運行發(fā)展沒有受到中小學校務管理人員的重視。

3.跨學科教師共同體的專業(yè)評價體系有待完善

縱觀諸多跨學科教師共同體個案的構建和運行過程，其中缺乏專家指導、實踐經(jīng)驗不足、教師跨學科合作目標主題不清晰、跨學科合作能力欠缺和行為失范等因素使得跨學科統(tǒng)整教學實踐的難度陡增，中小學教師跨學科教研合作和教學實踐仍然缺乏專業(yè)全面的跨學科課程建設評價指標體系指引。對于跨學科統(tǒng)整教學實踐存在的諸如“拼盤化”“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差，各級教育主管部門缺乏專業(yè)評價體系和具體指標考核跨學科教師共同體的教學實效和合作成果，難以高效化解跨學科教師共同體構建、孵化、運行和發(fā)展等問題。

三、中小學跨學科教師共同體運行困境的優(yōu)化對策

破解跨學科教師共同體運行困境，糾正跨學科統(tǒng)整教學實踐存在的諸如“拼盤化”“低能無效”和“淺表虛假”等誤區(qū)和偏差，有賴于完善跨學科教師共同體的組織管理機制，保障跨學科教師共同體運行，以及完善科學評價體系，引領跨學科教師共同體發(fā)展。

1.完善跨學科教師共同體的組織管理機制

（1）國家層面的管理。教育部門應加快研究出臺跨學科工具材料購置和綜合教室建設的指南，跨學科教師隊伍培訓、考核管理和督導方案等，指導跨學科教師共同體的實施，保障落實相關教師跨學科教學成果的激勵。師范院校和教師教研主管部門應加快完善師范生和在職教師跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)引領機制，完善各大高等師范院校的教師專業(yè)分學科設置和培養(yǎng)模式，嚴把教師隊伍源頭建設，加快把跨學科教師共同體等專業(yè)學習共同體的組織和實施情況納入學?？己酥笜耍晟葡嚓P配套支持和考核的組織管理制度。

（2）地方教育行政部門的管理。地方教育行政部門起到促進地方教育事務發(fā)展和跨區(qū)域教育合作的重要作用。地方教育行政部門可以搭建跨學科教師互助互訪的線上線下平臺，加強對教師跨學科實踐能力的培訓，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公辦教育集團化辦學和跨學科教師共同體構建運行的管理措施，推動區(qū)域間的跨學科教育資源共建共享，以遴選出以跨學科教師共同體、示范校為中心，輻射周邊的教研組、工作坊和學校，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進區(qū)域跨學科教師隊伍均衡發(fā)展，打造一批具有可復制性、可推廣性的高質(zhì)量跨學科教育課程。同時，地方教育行政部門應該積極引導并大力配合支持學校綜合實踐課程所需的教室改造和新建等工作，助力學校完善校園規(guī)劃布局。

（3）學校層面的管理。對跨學科教師共同體的治理，學校治理的有效邊界需要進一步明確，校長應善于放權實現(xiàn)跨學科教師共同體的有限自治，關注非正式制度的積極作用和跨學科相關的教師特色文化。學校作為新課標落實的主體責任單位，學校管理者應科學地評價教師在跨學科教學中投入的時間精力和工作績效，在評優(yōu)評先、職稱晉升等方面把跨學科教師共同體的工作量考慮進去，給予應有的人、財、物和場地等方面的支持并持續(xù)地配備相關的資源，把跨學科教師共同體評價管理納入校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃中，促進跨學科教師共同體的可持續(xù)發(fā)展。

2.完善科學評價體系，引領跨學科教師共同體建設

（1）跨學科教師共同體教學實效評價。參考我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及其他國家國際組織發(fā)布的核心素養(yǎng)指標和教師跨學科素養(yǎng)指標，本研究制定了跨學科教師共同體教學實效評價（見表1），以供從事跨學科統(tǒng)整教學的教師參考。評價人員包括學校的行政管理人員、教師、學生和校外委員會等多主體，對跨學科教師共同體成員教師的課堂與課程教學實效評價，可以反映出各個跨學科教師共同體的合作成效和協(xié)同育人的效果。跨學科教師共同體教學實效評價強調(diào)多元評價主體和形成性評價。

表1 跨學科教師共同體教學實效評價

（2）跨學科教師共同體合作成果評價。本研究參考了單一學科的名師工作室評價體系，并將其進一步優(yōu)化，把跨學科教師共同體的“跨學科視野”和“有效的多元角色劃分”本質(zhì)特征考慮進去。教研院等上級教育主管平臺和第三方社會專業(yè)評價組織舉辦的STEAM教育暨項目式學習，推進跨學科課程設計與教學、項目式學習最佳項目等評比結果、信息技術與學科教學融合的產(chǎn)品展示、跨學科課程的開發(fā)成果和信息技術示范校等工作成績，都可以納入跨學科教師共同體合作成果評價的細化指標（見表2）。

表2 跨學科教師共同體合作成果評價

總之，完善的組織管理機制和科學的評價體系兩大優(yōu)化對策有助于指導中小學教師和各級基礎教育部門構建、孵化和評價跨學科教師共同體，破解跨學科教師共同體運行困境，打造高水平、專業(yè)化的中小學師資隊伍，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

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（基金項目：本文系2021年海南省研究生創(chuàng)新科研立項課題、2022年海南師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放基金立項榕樹火炬級別的研究成果，項目編號：Qhys2021-330）