小班化作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策

黃镩

【摘要】 語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)校教育體系中的基本學(xué)科之一，也是基于母語(yǔ)環(huán)境下開展的語(yǔ)言類學(xué)科。從學(xué)科內(nèi)容上來說，強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言知識(shí)“聽說讀寫”的技能訓(xùn)練，而作文教學(xué)則是培養(yǎng)綜合能力的有效方式，一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分?！靶“嗷弊魑慕虒W(xué)是近年來出現(xiàn)的一種有效教育方式，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，更利于師生之間的溝通和興趣的培養(yǎng)，因此備受重視；本文以下結(jié)合小班化作文教學(xué)的現(xiàn)狀展開研究，在分析存在的問題基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 小班化 作文教學(xué) 困境與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-065-01

1. 小班化作文教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)觀念落后

盡管當(dāng)前我國(guó)小班化作文教學(xué)工作取得了較大的進(jìn)展，但在具體開展過程中，依然會(huì)受到傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響，教學(xué)觀念落后是較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念沒有根本性的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中，依然是以教師為教學(xué)主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺乏交流的現(xiàn)象；其次，傳統(tǒng)作文教學(xué)方式仍舊存在。在小班作文教學(xué)過程中，教師雖然對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是在對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)方面，仍是以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行思考，缺乏創(chuàng)造性思維，不能充分的存進(jìn)學(xué)生思路的拓展；再次，不能充分發(fā)揮活躍課堂氛圍的作用。教師在作文教學(xué)中，努力創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際操作過程中，在作文教學(xué)上，教師與學(xué)生之間，并沒有進(jìn)行真正的平等對(duì)話，教師仍占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，與學(xué)生之間缺乏真正的互動(dòng)，難以達(dá)到提高作文教學(xué)效果的目的。

1.2 作文命題缺乏個(gè)性

在小班化作文教學(xué)過程中，教師沒有充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，仍舊是采用統(tǒng)一作文命題的方式。這種落后的作文命題方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前作文教學(xué)的需求，尤其是不適應(yīng)于小班化作文教學(xué)。小班化的優(yōu)勢(shì)就在于更多的交流機(jī)會(huì)，如果采用統(tǒng)一作文命題的方式，除了難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，在作文評(píng)析過程中也缺乏新意，不能很好地把握學(xué)生的寫作特長(zhǎng)。此外，由于受到文學(xué)基礎(chǔ)以及個(gè)性差異，學(xué)生在作文方面所表現(xiàn)出來能力也是不同的。而同意命題不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化的尊重。這樣就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高作文教學(xué)成績(jī)，造成了非常不利的影響。

1.3 批量修改收效甚微

對(duì)作文進(jìn)行批量修改是小班化作文教學(xué)過程中的一個(gè)重要問題，這不但加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重影響批改效果。原因在于，在作文批量修改過程中，教師不可能做到全面細(xì)致，學(xué)生也難以根據(jù)老師的批改提高作文質(zhì)量，這就在一定程度上造成了大量的時(shí)間與精力上的浪費(fèi)。

2. 小班化作文教學(xué)的創(chuàng)新措施

2.1 關(guān)注個(gè)體、加強(qiáng)交流

作文是學(xué)生個(gè)性的表達(dá)、情感的流露和知識(shí)的融匯貫通，真正的作文教學(xué)，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分表達(dá)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在小班化作文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。同時(shí)改變傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份參與到作文教學(xué)過程中來。并對(duì)學(xué)生的作文思維以及語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免限制學(xué)生的思路和創(chuàng)意。其次，教師在作文教學(xué)時(shí)，要積極創(chuàng)造一個(gè)平等的師生交流平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。在這一過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的身份，與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對(duì)話，這樣才能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，達(dá)到真正師生互動(dòng)的目的。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。對(duì)于學(xué)生而言，作文應(yīng)該是一個(gè)觀察的過程，是一個(gè)獨(dú)立思考的過程。在這一過程中，教師要積極發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。最后，要給學(xué)生充足的空間和時(shí)間。作文即是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，同時(shí)也是一個(gè)交流的過程。所以，在小班化作文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生之間對(duì)作文話題進(jìn)行討論，甚至可以進(jìn)行辯論。這樣才能提高學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的眼界。

2.2 靈活選題、突出個(gè)性

在小班化作文教學(xué)過程中，作文選題具有非常重要的地位。好的作文選題，一定既要有深度，又要有寬度。這樣的選題可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性最大限度的對(duì)作文題目進(jìn)行發(fā)散式的理解。同時(shí)，又可以使學(xué)生在作文立意的理解上，進(jìn)行深入挖掘。讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，充分表達(dá)自己的情感，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。同時(shí)，在作文的寫作字?jǐn)?shù)方面，也不要作過多的限制。要根據(jù)學(xué)生自身能力，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以多寫，而寫作能力較差的學(xué)生可以少寫。但是，寫作內(nèi)容要有真情實(shí)感，要言而有物。此外，在表達(dá)方式上，小班化作文教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行真實(shí)化表達(dá)。這樣學(xué)生在寫作過程中表達(dá)的是真情實(shí)感，表達(dá)的是自己的意愿。這從根本上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。同時(shí)，在表達(dá)方式上。教師要充分尊重學(xué)生在表達(dá)方式的選擇，可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，但絕不能過多的限制。

2.3 點(diǎn)評(píng)精要，鼓勵(lì)為主

對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)不到面面俱到，要有選擇性的進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講。同時(shí)，在評(píng)講過程中，對(duì)于學(xué)生作文中存在的問題，要鼓勵(lì)改進(jìn)為主，批評(píng)為輔。這樣才能在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，避免對(duì)學(xué)生的寫作熱情造成打擊。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小班化作文教學(xué)雖然存在著一些問題，但是它作為一種新興的作文教學(xué)模式，尤其獨(dú)到的優(yōu)越性。面對(duì)教學(xué)過程中存在的一些問題，要采用合理方式進(jìn)行改進(jìn)，從而全面提高小班化作文教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 董蓓菲. 我國(guó)小班化教育的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策[J]. 全球教育展望，2013，05.