基于需求與實(shí)證的初中語(yǔ)文學(xué)科區(qū)域教研機(jī)制改進(jìn)與探索

周楓

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，區(qū)域教研是促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段。如何建立教研管理機(jī)制，建構(gòu)教研機(jī)制模型，保障區(qū)域教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，是區(qū)域教研員必須直面的命題。

在推進(jìn)統(tǒng)編教材實(shí)施的大背景下，青浦初中語(yǔ)文區(qū)域教研工作面臨以下挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題——初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍正值新老交替，教研團(tuán)隊(duì)和骨干教師隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致近些年不能正常開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)而制約了青年教師發(fā)展。對(duì)研修的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題——教師習(xí)慣于教課論課，缺少?gòu)囊黄驇灼谐橄蟪鐾?lèi)文本中最常見(jiàn)的思考要素并形成思考模型的意識(shí)。校際差異問(wèn)題——各校開(kāi)展校級(jí)研修活動(dòng)的情況各異，城鄉(xiāng)差異大。這些問(wèn)題制約了教研工作的有效開(kāi)展，進(jìn)而影響了區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量。

面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，青浦初中語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)基于顧泠沅青浦教改團(tuán)隊(duì)總結(jié)的“青浦實(shí)驗(yàn)”成果，以“行動(dòng)教育”模型為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒“反映的實(shí)踐者”等理論，構(gòu)建了青浦初中語(yǔ)文“教研工作行動(dòng)路徑”（見(jiàn)圖1）和“教研活動(dòng)作用機(jī)制”（見(jiàn)圖2）。基于現(xiàn)狀調(diào)研和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)確定研修主題，圍繞主題編制研修計(jì)劃，開(kāi)展教研活動(dòng)，篩選、優(yōu)化課例成果，為下一步研修提供研究基礎(chǔ)并形成教師培訓(xùn)課程。教研活動(dòng)的主要形式從展示教師教學(xué)技藝，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭處熢谛袆?dòng)中反思，把自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)與當(dāng)下情境結(jié)合，更新實(shí)踐知識(shí)。

2020學(xué)年，青浦初中語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)在做優(yōu)做實(shí)區(qū)域教研活動(dòng)內(nèi)容，不斷研究完善教研活動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的前提下，開(kāi)展了區(qū)域教研管理保障機(jī)制的探索和實(shí)踐，對(duì)教研活動(dòng)的全流程進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。

一、改進(jìn)活動(dòng)流程，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“三關(guān)注兩反思”的青浦教改經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)過(guò)“原行為—新設(shè)計(jì)—新行為”的發(fā)展路徑。一次指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)全過(guò)程，也應(yīng)該為參會(huì)者提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：結(jié)合個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)審視他人的教學(xué)行為，在群體合作研討的平臺(tái)上反思自身與他人的差距，經(jīng)由專(zhuān)家引領(lǐng)與同伴互助后形成新理念、新設(shè)計(jì)，依托研修任務(wù)尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，在實(shí)踐改進(jìn)中形成新行為?；谝陨险J(rèn)識(shí)，青浦初中語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了“教研活動(dòng)流程”及實(shí)施要點(diǎn)。

（一）方案先行，規(guī)范活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)首先有時(shí)間上的提前性要求，這有助于活動(dòng)組織者和參與者提前明確活動(dòng)內(nèi)容，以便有充足的時(shí)間做好參會(huì)準(zhǔn)備。另外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遵循一般規(guī)律，教研活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)依據(jù)發(fā)展規(guī)律形成流程規(guī)范。

方案的設(shè)計(jì)編制要在開(kāi)展教研活動(dòng)前一周完成并發(fā)布，方案要素包括：目的、主題、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、議程和任務(wù)?；顒?dòng)議程分五個(gè)部分：主題展示（公開(kāi)課教學(xué)展示）、主題互動(dòng)（線上點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)反饋）、主題交流（交流經(jīng)驗(yàn)做法）和主題研討（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）。

（二）思想碰撞，以互動(dòng)促內(nèi)化

引發(fā)教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研活動(dòng)中展示的新理念、新經(jīng)驗(yàn)的碰撞，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要階段。不能讓參加教研活動(dòng)的教師成為旁觀者，要設(shè)計(jì)兼顧“點(diǎn)與面”的活動(dòng)形式，既要搭建平臺(tái)給每位參會(huì)教師發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也要聚焦理解新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和展示已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與做法，這樣才能激發(fā)教師參加教研活動(dòng)的積極性，發(fā)揮教研活動(dòng)架構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁作用。

在教研活動(dòng)的公開(kāi)課教學(xué)展示后，可以使用信息技術(shù)手段，組織全體教師線上評(píng)課，然后聚焦現(xiàn)場(chǎng)反饋的典型問(wèn)題組織研討，另外也要事先預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)，請(qǐng)個(gè)別教師交流經(jīng)驗(yàn)和做法。

（三）任務(wù)跟進(jìn)，以實(shí)踐促轉(zhuǎn)化

設(shè)計(jì)、組織教研活動(dòng)既要展示新理論、新經(jīng)驗(yàn)，幫助教師厘清教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)研修任務(wù)，幫助教師將研修所得與當(dāng)下情境結(jié)合，運(yùn)用到實(shí)踐中，在行動(dòng)中反思，進(jìn)而更新實(shí)踐知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)行為。教師的新設(shè)計(jì)、新實(shí)踐，匯總到區(qū)域教研平臺(tái)，經(jīng)過(guò)遴選、優(yōu)化，又成為新的教研活動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

設(shè)計(jì)的研修任務(wù)，要有明確、具體的要求，聚焦理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，使教師的實(shí)踐過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)教師參加教研活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（四）隨訪指導(dǎo)，提煉教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

新行為的實(shí)施過(guò)程中，需要教師結(jié)合新情境理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)到的新理論、新經(jīng)驗(yàn)，并在關(guān)注對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育效果的過(guò)程中調(diào)整行為，最終形成適合新情境的改善行為。

教研員要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋以及任務(wù)反饋，選擇部分備課組進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)研，發(fā)揮教研員的服務(wù)、指導(dǎo)功能，幫助教師解決改善教學(xué)行為的難點(diǎn)，提煉如何改善教學(xué)行為的經(jīng)驗(yàn)。

例如，2021學(xué)年第二學(xué)期六年級(jí)研修活動(dòng)方案包含七個(gè)要素，活動(dòng)圍繞“單元視角下的自讀課教學(xué)”主題，展示了兩堂公開(kāi)課?；?dòng)環(huán)節(jié)，兩位執(zhí)教教師就參會(huì)教師普遍關(guān)注的關(guān)聯(lián)詞重組文本教學(xué)策略作了解釋和回應(yīng)。隨后，兩位復(fù)旦五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師分別就如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)交流了自己的觀點(diǎn)和做法?；顒?dòng)總結(jié)階段，教研員闡釋了開(kāi)展自讀課教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)和策略，并布置了研修任務(wù)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)反饋和任務(wù)反饋，選擇白鶴中學(xué)六年級(jí)備課組開(kāi)展了跟進(jìn)調(diào)研，并與備課組老師們就自讀課教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)，進(jìn)行了研討，幫助老師們逐漸意識(shí)到“關(guān)聯(lián)詞重組文本”“用筆思考”這些教學(xué)策略指向的不是“關(guān)聯(lián)詞”本身，而是通過(guò)“關(guān)聯(lián)詞”搭建思維支架，訓(xùn)練學(xué)生有效提取信息并建立信息之間關(guān)聯(lián)，梳理行文思路，重組文本的能力，這些指向?qū)W生邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生借助顯性的、邏輯的語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，促使學(xué)生逐步形成語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)的能力，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、搭建研修平臺(tái)，打造教研培一體化體系

為服務(wù)不同職業(yè)發(fā)展階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，青浦初中語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了教研培一體化的校、片、區(qū)教師研修體系。

（一）青葵班

遴選0～10年教齡教師，組建青葵班，由教研員帶教，開(kāi)展空中課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的研究與實(shí)踐。青葵班一期主要研究寫(xiě)人敘事類(lèi)文本的教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑，提煉出了這類(lèi)文本的一般閱讀策略：①作者和人物之間的關(guān)系是什么？②人物有哪些基本信息（姓名、性別、年齡、職業(yè)、人際關(guān)系等）？③人物所處的社會(huì)背景是怎樣的？④文章記敘了人物哪些事情呢？在這些事情中人物面對(duì)哪些情形呢？在這些情形面前他有怎樣的表現(xiàn)呢？⑤事情之間什么關(guān)系呢？⑥人物有什么性格特點(diǎn)？⑦作者的情感變化脈絡(luò)是怎樣的？⑧人物對(duì)于作者的價(jià)值和意義是什么？這些經(jīng)驗(yàn)在2021年5月27日青浦、松江、長(zhǎng)寧跨區(qū)教研和6月10日區(qū)域教研工作總結(jié)會(huì)上，分別以公開(kāi)課和主題交流的形式進(jìn)行了分享。

（二）教研組

由教研組長(zhǎng)組織組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)教師開(kāi)展課例研修與經(jīng)驗(yàn)提煉，教研員根據(jù)各教研組制定的研修計(jì)劃進(jìn)行“掛圖”隨訪指導(dǎo)。

每學(xué)期初，各教研組按照規(guī)定格式編制校級(jí)教研計(jì)劃，凸顯組內(nèi)課例研修和學(xué)生活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，教研員依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的隨訪指導(dǎo)，提煉一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）四葉草研修共同體

由區(qū)名優(yōu)教師主持校際研修共同體，以主題課例研修為載體，開(kāi)展“四個(gè)一”聯(lián)合研修活動(dòng)。即根據(jù)區(qū)級(jí)研修主題和共同體成員校的已有經(jīng)驗(yàn)與成果，確定一個(gè)共同體研修主題；圍繞共同體研修主題，編制一份共同體研修計(jì)劃；做好過(guò)程性資料積累，形成一套完整的研修活動(dòng)記錄；梳理總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展至少一次面向共同體學(xué)校的研修成果展示活動(dòng)。

三個(gè)平臺(tái)形成的研修經(jīng)驗(yàn)與成果，全部通過(guò)微信公眾號(hào)輻射區(qū)域全體語(yǔ)文教師，這些成果經(jīng)過(guò)篩選、優(yōu)化和發(fā)展，既可作為區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，整合資源后還可以形成教師培訓(xùn)課程，更好地服務(wù)區(qū)域教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2020學(xué)年，區(qū)域教研微信公眾號(hào)分“青學(xué)語(yǔ)絲”“青學(xué)行走”“青教研學(xué)”三個(gè)主題板塊，展示師生教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成果、教研組調(diào)研成果和區(qū)域教研成果，累計(jì)推送原創(chuàng)推文159篇，發(fā)揮了教研部門(mén)的教學(xué)保障職能和智庫(kù)定位功能，促進(jìn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的輻射。對(duì)以上資源進(jìn)行整合后，開(kāi)發(fā)出了三套教師培訓(xùn)課程：“青浦區(qū)初中語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)施”“空中課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化”和“寫(xiě)人敘事文本教學(xué)”，積累了開(kāi)展區(qū)域教研工作的優(yōu)質(zhì)資源。

三、立足質(zhì)量分析，建構(gòu)三層質(zhì)量分析會(huì)體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量是反應(yīng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參考，也是教研工作的重要內(nèi)容之一。教研員除了要提煉改進(jìn)課堂教學(xué)的策略，開(kāi)展教師培訓(xùn)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，基于區(qū)域調(diào)研測(cè)試的質(zhì)量分析也是提升區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量的重要抓手。青浦初中語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)立足質(zhì)量分析，建構(gòu)了三層質(zhì)量分析會(huì)體系。

閉門(mén)會(huì)議，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聚焦典型問(wèn)題，研究改進(jìn)措施。根據(jù)各校學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)，選擇典型備課組，開(kāi)展教研員與教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的閉門(mén)會(huì)議。

例如，2021年8月18～21日，青浦初中語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)與區(qū)域內(nèi)的25所學(xué)校，分別開(kāi)展了2021年新初三線上教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)。會(huì)議共四項(xiàng)議程，首先請(qǐng)21屆初三備課組長(zhǎng)用5分鐘、兩張PPT，評(píng)價(jià)一學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)并總結(jié)可借鑒可遷移的教學(xué)策略。接著，請(qǐng)22屆新初三備課組長(zhǎng)用10分鐘、三張PPT，分析八年級(jí)期終調(diào)研測(cè)試學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，并介紹2021學(xué)年第一學(xué)期新初三教學(xué)重點(diǎn)及針對(duì)性舉措。然后，請(qǐng)教研組長(zhǎng)用5分鐘、一張PPT，介紹教研組支持22屆初三教學(xué)的舉措。最后，集體討論，梳理總結(jié)會(huì)議成果，形成會(huì)議紀(jì)要。

分類(lèi)會(huì)議，分享有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與做法，提煉改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)策略。區(qū)域內(nèi)各校的學(xué)生能力基礎(chǔ)、師資配備情況差異較大，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)各不相同，基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分為四大類(lèi)：民辦學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、青東片學(xué)校和強(qiáng)校工程學(xué)校。召開(kāi)分類(lèi)會(huì)議主要目的在于分析同類(lèi)學(xué)校的共性問(wèn)題并請(qǐng)相關(guān)教師介紹解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和做法，最后提煉教學(xué)策略。

全體會(huì)議，分析區(qū)域?qū)W業(yè)表現(xiàn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，確定下階段區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量改進(jìn)重點(diǎn)。

信息時(shí)代的到來(lái)，使得區(qū)域教研走上了轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展之路，教研員需要不斷完善教研機(jī)制，保障教研工作的順利開(kāi)展。如何讓學(xué)習(xí)研究成為廣大教師的自覺(jué)行為，是教研團(tuán)隊(duì)需要不斷探索與研究的問(wèn)題。