以“勞動育人”理念為音樂課堂注入新活力

李雪瑩

隨著教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的發(fā)布，勞動育人的理念愈發(fā)在各類學(xué)校中得到認(rèn)同和推廣。如何在中小學(xué)音樂教學(xué)中滲透“勞動育人”理念，增加音樂課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生的勞動意識養(yǎng)成，是廣大音樂教師需要思考的重要命題。根據(jù)馬克思主義的經(jīng)典理論，勞動創(chuàng)造了人類本身，并進(jìn)而創(chuàng)造了人類的生活世界。在人類的發(fā)展歷史中，勞動作為音樂的起源，特別是人類伴著音樂節(jié)奏參與勞動，節(jié)奏體現(xiàn)出了比音調(diào)和歌詞更重要的意義。在勞動間隙中歌唱，通過音樂來促進(jìn)勞動，本身就反映了在豐富的人類社會實(shí)踐中勞動與音樂之間的功能互動。無論是在上古社會誕生并持續(xù)到近現(xiàn)代的“音樂性勞動號子”，還是人們在傳統(tǒng)社會從事農(nóng)牧林漁等生產(chǎn)性勞動時所哼唱的勞動曲調(diào)以及廣泛傳唱的《南泥灣》《生產(chǎn)忙》等勞動歌曲，這些音樂形式極大地舒緩了人們的疲勞情緒，調(diào)節(jié)了人們的身心狀態(tài)，促進(jìn)了勞動意識的培育和生產(chǎn)效率的提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一種勞動，這一過程既包含著學(xué)生的體力勞動，也包含著他們的智力勞動和情緒勞動。在音樂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動過程，就需要不斷激發(fā)課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與主動性。從音樂教學(xué)的潛力來看，音樂本身就蘊(yùn)含著促進(jìn)學(xué)習(xí)活動、增加學(xué)習(xí)活力的功能。雖然當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)中還存在著一些活力釋放不充分的現(xiàn)象，但仔細(xì)分析現(xiàn)象背后的原因，探索目前中小學(xué)音樂教學(xué)機(jī)制中存在的潛在阻礙，就會發(fā)現(xiàn)，結(jié)合“勞育”理念是提升音樂課堂活力的有效路徑之一。

一、音樂教學(xué)蘊(yùn)含促進(jìn)學(xué)習(xí)活動、增加活力的功能

（一）音樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)習(xí)活力的功能

人的身體器官的健康狀態(tài)，一般是通過體能鍛煉或勞動來完成，但音樂也具有一定的促進(jìn)人體健康的作用。音樂的功能，就是促進(jìn)人的主觀能動性，通過美的旋律促使人體運(yùn)動起來，達(dá)到促進(jìn)身體鍛煉和運(yùn)動，提升勞動能力的作用。此外，音樂教學(xué)能很好地促進(jìn)學(xué)生提高自身的平衡感知，通過音樂舞蹈的形式加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)速度和能力。舞蹈動作中的拉伸、壓腿等動作可以很好地鍛煉學(xué)生的全身肌肉，提升學(xué)生韌帶的彈力和韌性，增加他們的身體抵抗力。音樂能使學(xué)生保持身體健康的良好狀態(tài)，通過符合音樂節(jié)奏的身體活動，節(jié)省學(xué)生的體力消耗，科學(xué)地利用體力。

從心理學(xué)的角度來看，隨著學(xué)生年級的提升和升學(xué)時限的臨近，在學(xué)業(yè)上面臨的壓力也越來越大，導(dǎo)致他們的精神壓力遞增。如果學(xué)生長期處于高壓力的狀態(tài)，極容易引起失眠、厭食甚至身體的健康狀態(tài)受損，嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)積極性的提升。在臨床醫(yī)學(xué)上，通過音樂療法來緩解神經(jīng)系統(tǒng)和心腦血管系統(tǒng)的疾病已經(jīng)取得了較好的效果。在合適的時間區(qū)間，開展形式靈活的音樂教學(xué)，能極大地促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)活力。樂器和歌唱的聲波能有效地作用于學(xué)生的大腦，促使他們的大腦中分泌出酶激素等活力因子，有利于人們的血液循環(huán)和消化系統(tǒng)代謝，使得人體保持充沛的精力。

（二）音樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力勞動和創(chuàng)造活力的功能

智力勞動體現(xiàn)為人的腦力資源和創(chuàng)新能力，在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，培育和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育的重要功能之一，而想象力就是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)核。法國哲學(xué)家利奧塔說：“依靠想象能力，我們可以創(chuàng)造新的跨越，甚至改寫舊的游戲規(guī)則?！比俗鳛閯?chuàng)新的載體，這種創(chuàng)造能力不是基于過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的簡單累計(jì)，而是呈現(xiàn)出一種非線性、非邏輯化的超越性思考。這種非條理性的精神動能具有微妙和復(fù)雜的特性，而音樂就是很好的一種激發(fā)的力量。通過人這一媒介，音樂把激發(fā)創(chuàng)新的潛能帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考過程之中，提升其對知識的理解和吸收。一方面，音樂具有提升學(xué)生主動創(chuàng)造的激發(fā)能力，與學(xué)生的大腦運(yùn)作過程產(chǎn)生聯(lián)覺反應(yīng)。通過某一段旋律、某一句歌聲來點(diǎn)亮學(xué)生的思緒，打開他們的思維之窗。所以，在音樂教學(xué)的過程中，使用靈活的音樂形式，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的聯(lián)覺和想象，為他們在知識海洋里的創(chuàng)造性探索提供動力和工具。

想象力本身就是內(nèi)化于人體心理機(jī)制中的一項(xiàng)重要功能，要激發(fā)更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，離不開經(jīng)常運(yùn)用音樂教學(xué)來訓(xùn)練這種內(nèi)部的回饋機(jī)制。通過音樂教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維，同時激活大腦的左右半球，促發(fā)腦部智力和情感功能的聯(lián)動和創(chuàng)新。學(xué)生無論是在音樂學(xué)習(xí)、音樂表演還是音樂欣賞中，都有效地發(fā)揮了音樂在大腦中的創(chuàng)造性功能。所以，音樂教學(xué)的有效安排能極大地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部智力發(fā)育和外部世界感知。

（三）音樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情緒勞動和心理活力的功能

情緒教育本身就是素質(zhì)教育所蘊(yùn)含的重要內(nèi)容，理性的情緒勞動，能有效地促進(jìn)學(xué)生自我觀念的形成，增強(qiáng)他們的情緒穩(wěn)定能力和心理健康狀態(tài)。音樂影響情緒勞動，本身是建立在人體的生理基礎(chǔ)之上，通過對神經(jīng)系統(tǒng)的不同刺激作用來激發(fā)不同的情緒感應(yīng)。音樂與情緒的聯(lián)系主要依靠人體的下丘腦完成，通過人體的內(nèi)部器官完成情緒整合后，神經(jīng)信號傳導(dǎo)至內(nèi)臟組織和外部器官，引發(fā)不同情緒下的生理反應(yīng)。而音樂教學(xué)中的節(jié)奏、旋律、聲調(diào)等元素引發(fā)的情緒反應(yīng)，通過調(diào)節(jié)內(nèi)心緊張度和情感變遷，幫助學(xué)生形成張弛有度和細(xì)膩豐富的內(nèi)心感受，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，推動他們學(xué)習(xí)勞動的效率提升。

一些學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難和障礙，是由于身體狀態(tài)的適應(yīng)不良而引起的神經(jīng)系統(tǒng)紊亂或心理調(diào)適不佳所導(dǎo)致。一旦出現(xiàn)這一情況，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸下降以及學(xué)習(xí)信心和積極性的嚴(yán)重下滑。通過音樂教學(xué)中積極的情緒引導(dǎo)，可以對學(xué)生的情緒反應(yīng)起到治療或保健的作用，緩解其情緒疲勞。通過音樂教學(xué)的“安全閥”功能，從而釋放消極情緒，喚醒他們心中的快樂感受和積極力量。在音樂的感染帶動下，學(xué)生的緊張感受得以消除，焦慮不安的心情得到緩解，從而為學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)造力的增加提供了背景性動機(jī)。通過發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們充滿熱情和干勁地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)業(yè)上的成功。

二、當(dāng)前音樂課堂活力不充分的表現(xiàn)

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式互動不足，影響了學(xué)生在音樂課堂的活力表現(xiàn)

隨著奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等新式教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂的推廣，許多城市都開始采用新教法來開展音樂教學(xué)，也加大了音樂師資培訓(xùn)的投入力度。但是，相對于全國的大部分地區(qū)而言，學(xué)習(xí)和采用新式教學(xué)法的學(xué)校畢竟還是占少數(shù)，大量中小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教唱方式來開展課堂教學(xué)。這種灌輸式的教學(xué)方法，完成任務(wù)式的教學(xué)安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和主動性都沒有得到很好的發(fā)揮，逐漸淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和活力。

究其根本，從教師角度來看，現(xiàn)有的音樂教師大多是在以教師為中心的理念指導(dǎo)下培養(yǎng)和成長起來的，長期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)讓他們對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式形成了某種程度上的路徑依賴，要讓他們馬上轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體、增強(qiáng)互動和思維發(fā)散為主導(dǎo)的新的教學(xué)思路，面臨著不小的困難。同時，在目前的基層實(shí)踐中，一些地區(qū)的音樂教師課時較多，兼職較繁，時間分配效率有待優(yōu)化，以疲勞教學(xué)的狀態(tài)無力踐行新的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生的主體性強(qiáng)調(diào)不夠，“教”“學(xué)”張力影響了課堂活力的充分釋放

在傳統(tǒng)文化的熏陶下，大多數(shù)學(xué)生的性格比較內(nèi)斂，在音樂課堂教學(xué)和課外社團(tuán)活動中，學(xué)習(xí)被動性較強(qiáng)，大多是等待著老師的命令和指引，能真正做到與老師積極互動，能響應(yīng)老師的提示主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生極為少見。這就意味著，要激發(fā)音樂課堂的活力，發(fā)揮各類音樂教學(xué)法的功效，就必須打通學(xué)生在主動性和創(chuàng)造性方面的“任督二脈”，而這是短時間內(nèi)難以迅速改變的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念與傳統(tǒng)文化中以教師為中心的尊師重道思想相沖突，導(dǎo)致學(xué)生的自由發(fā)展與教師的秩序責(zé)任兩者產(chǎn)生張力，而其中的平衡之道，年輕教師不易把握，使得音樂教學(xué)中活力的完全釋放存在著阻礙。

（三）地區(qū)教育資源的差異，限制了對音樂“活力課堂”的探索

由于地域差異、城鄉(xiāng)差異以及一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緩慢，對于音樂教學(xué)的重視程度不高，在中小學(xué)音樂課堂上，大量存在著教學(xué)形式刻板、教學(xué)方式單調(diào)的情況。在這種沉悶的教學(xué)氛圍下，教學(xué)手段運(yùn)用有限，授課以完成課本內(nèi)容為主，音樂知識講解抽象，影響了學(xué)生對音樂的理解和學(xué)習(xí)活力。地區(qū)教育資源的差異，使得他們在教學(xué)場地和教具設(shè)備等方面獲得的支持有限，提升音樂教師素質(zhì)能力的培訓(xùn)機(jī)會更是稀少，而教學(xué)資料與交流平臺的缺乏，不利于教師掌握新的音樂教學(xué)理念與方法，也限制了他們對音樂“活力課堂”的探索。

三、以“勞動育人”理念為音樂課堂注入新活力

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)突出勞育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

要在音樂教學(xué)中滲透“勞動育人”的理念，首先就必須重視音樂課程的設(shè)計(jì)。良好的課程設(shè)計(jì)，既能提升音樂課堂的育人意義，又能更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)本身的意義，不僅僅是傳播一些音樂基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生一些規(guī)定的歌曲曲目，而是通過音樂藝術(shù)這一人類的高級能力，來培育學(xué)生內(nèi)心對世界的敏感和細(xì)微的感受。處于少年兒童時期的學(xué)生雖然對世界的理解能力還有所欠缺，但已經(jīng)具有相當(dāng)強(qiáng)的接受領(lǐng)悟能力。要把“勞動育人”理念融入音樂教學(xué)之中，就必須通過合適的曲目選擇和有意的勞動理念引導(dǎo)來開展教學(xué)。通過在教學(xué)過程中點(diǎn)透其中蘊(yùn)含的勞動觀念，建立學(xué)生對于勞動過程的積極感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和熱情，最終完成“勞動育人”的課程目標(biāo)。

持續(xù)和單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，極易引發(fā)學(xué)生的疲勞感受，降低他們的精力集中度。在音樂教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生對勞動感受的共鳴，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)勞動中的活力，就必須將教學(xué)內(nèi)容與勞育的課程目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。對于小學(xué)生而言，單純的理念說教并不能取得好的教學(xué)效果。要想讓學(xué)生獲得有關(guān)勞動的深入感受，就需要在教學(xué)過程中有效利用歌曲內(nèi)容來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有在這一實(shí)際的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生體會到勞動的快樂和責(zé)任感，才能真正喚醒學(xué)生的勞動熱情，進(jìn)而把這份活力遷移到學(xué)習(xí)過程中。如在滬教版三年級音樂科目《森林里的鐵匠》一課中，就應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分愛勞動與不愛勞動的區(qū)別，讓他們思考勤勞和懶惰分別會產(chǎn)生什么后果，其他人會有哪些不同的感受。經(jīng)過這樣的思考，學(xué)生一定會真正理解勞動的意義和重要性。

（二）歌曲創(chuàng)編歌頌勞動價值，培育學(xué)生的創(chuàng)造活力

在學(xué)生了解到勞動的價值和感受勞動的積極情緒體驗(yàn)之后，教師就可以進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，通過組織學(xué)生開展歌曲創(chuàng)編來培育勞動光榮的理念。在這一過程中，可以讓學(xué)生基于自身對勞動過程和勞動價值的理解，活用已有的一些曲調(diào)來編寫歌詞。在這一環(huán)節(jié)，要特別注意根據(jù)學(xué)生的年齡階段和音樂理解能力來指導(dǎo)他們選擇歌曲。教師負(fù)責(zé)把關(guān)學(xué)生選擇的歌曲是否具有積極正面的勞動蘊(yùn)含，并選取其中的優(yōu)秀歌曲進(jìn)行示范演唱，提升學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。通過歌曲創(chuàng)編這一主動性的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以獲得更高的參與感，形成勞動光榮的感受，最終完成音樂課堂中的勞動育人目標(biāo)。

（三）舞蹈訓(xùn)練體驗(yàn)勞動美感，釋放學(xué)生的運(yùn)動活力

舞蹈是表達(dá)音樂作品思想的重要手段，而通過舞蹈訓(xùn)練幫助學(xué)生實(shí)踐勞動的美感，感受音樂中蘊(yùn)含的內(nèi)核思想，就需要從學(xué)生的肢體語言學(xué)習(xí)方面開展工作。古人有言：“言之不盡則歌之，歌之不盡則舞之?！庇辛藢趧佑^念的正確認(rèn)知，還需要身體力行，通過親身實(shí)踐在痛與快樂的交織中感受勞動的美感。當(dāng)然，在這一過程中要注意循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和年齡來選擇合適的舞蹈訓(xùn)練動作，注意做好熱身訓(xùn)練和身體保護(hù)。特別是選用一些節(jié)奏鮮明、受到學(xué)生歡迎的歌曲，如《勞動者之歌》《套馬桿》等曲目，編排一些頭部、手部、腿部的不同動作組合，有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中參與和實(shí)踐，最終體會到音樂中蘊(yùn)含的勞動美感。

四、小結(jié)

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)了要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力作為核心動力。而教育部提出的“2022年在初中升學(xué)考試中普及音樂科目考試”的新政策，要求我們要重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育，不斷激發(fā)音樂課堂的活力。在這一過程中，教師要結(jié)合“勞育”理念為音樂課堂注入新動能，不斷活化音樂課堂的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，事前環(huán)節(jié)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“勞育”理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力；事中環(huán)節(jié)通過歌曲創(chuàng)編和舞蹈訓(xùn)練歌頌勞動價值，體驗(yàn)勞動美感，培育學(xué)生的創(chuàng)造活力和運(yùn)動活力；事后則需要不斷反思，進(jìn)一步優(yōu)化提升音樂教學(xué)的全流程。只有這樣，才能推動中小學(xué)音樂“活力課堂”的建設(shè)不斷走向深入，探索出一條適合我國國情的音樂教學(xué)之路。