基于“合歡”課堂研究，實(shí)現(xiàn)師生真實(shí)發(fā)展

葉萍

課堂教學(xué)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，基于學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，基于反思性實(shí)踐，以有效改善教師的課堂教學(xué)行為為目的，我校開(kāi)展了“合歡”課堂實(shí)踐研究。通過(guò)實(shí)踐研究，使校本研修回歸本原，教師研究的是自己教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑。希望通過(guò)實(shí)踐研究，能夠變教師的被動(dòng)研究為主動(dòng)研究，真正致力于師生的真實(shí)發(fā)展。

一、厘清問(wèn)題，明確方向

通過(guò)區(qū)教育與測(cè)評(píng)研究中心2019年、2020年學(xué)?？?jī)效考核各條線發(fā)展情況的雷達(dá)圖可以發(fā)現(xiàn)，在教師專業(yè)發(fā)展這一方面學(xué)校距區(qū)優(yōu)秀學(xué)校有一定距離。在持續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，遵循“讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)”的核心理念，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)《強(qiáng)化研訓(xùn)，關(guān)注基于學(xué)生“學(xué)”的研究》深入開(kāi)展，這輪改進(jìn)行動(dòng)使教師的課堂教學(xué)觀及課堂形態(tài)產(chǎn)生了變化，教師基本樹(shù)立了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)目標(biāo)的觀念，但是不可否認(rèn)課堂上的各種問(wèn)題還是顯而易見(jiàn)的。

（一）課堂教學(xué)方面：缺乏標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的研究有待提升

根據(jù)校情，我們?cè)O(shè)計(jì)了《小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，三門(mén)學(xué)科各自呈現(xiàn)出了學(xué)科的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科：教學(xué)目標(biāo)空洞寬泛缺少遞進(jìn)，教學(xué)互動(dòng)機(jī)械單一缺少核心，思維訓(xùn)練僵化缺少梯度引導(dǎo)；數(shù)學(xué)學(xué)科：教材整體把握不夠，教學(xué)過(guò)程重心過(guò)高，教學(xué)活動(dòng)形式單一，練習(xí)思維含量不高。英語(yǔ)學(xué)科：學(xué)習(xí)水平和要求在實(shí)踐中把握不準(zhǔn)、課堂重心較高，活動(dòng)形式單一，缺乏多元活動(dòng)設(shè)計(jì)、有問(wèn)題開(kāi)放意識(shí)但不善捕捉學(xué)生資源，缺少語(yǔ)境完整性，課堂不夠生動(dòng)有趣。

（二）教研組建設(shè)方面：缺少系統(tǒng)策劃，對(duì)教師研究水平的提高有待加強(qiáng)

在教研組建設(shè)方面，組長(zhǎng)第一責(zé)任人意識(shí)不強(qiáng)，較多地呈現(xiàn)出被動(dòng)等待指令的狀態(tài)，對(duì)于教研組建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、序列化的規(guī)劃。因此，各教研組在整體策劃教研活動(dòng)時(shí)，在體現(xiàn)對(duì)研究?jī)?nèi)容的思考深度、充分發(fā)揮教研組“孵化”與“轉(zhuǎn)化”職能等方面有待加強(qiáng)。

（三）學(xué)校管理方面：缺少問(wèn)題聚焦，對(duì)課堂持續(xù)性改進(jìn)有待加強(qiáng)

學(xué)校注重教學(xué)工作的過(guò)程性管理，通過(guò)開(kāi)展階段性課堂調(diào)研、教學(xué)節(jié)等活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)教師共同面對(duì)、研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，但在聚焦學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題，促使教師開(kāi)展針對(duì)性的持續(xù)改進(jìn)方面成效還不夠明顯。

評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)窄化，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)著眼于教師的多，著眼于學(xué)生的少，要深入研究綠色指標(biāo)的評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生、教師的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、聚焦課堂，角色教研，使“合歡”課堂研之有物

（一）推進(jìn)路徑提供有力保障

“合歡文化”引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，以“合歡”課堂的研究為路徑。各學(xué)科組依托市區(qū)兩級(jí)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的前沿，持續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)，我們將課堂改進(jìn)定位于強(qiáng)弱項(xiàng)，并制定主題，各備課組依托年段目標(biāo)分頭實(shí)施。我們的推進(jìn)路徑為：計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—重新計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思，這一路徑不斷螺旋上升。

（二）課堂課程實(shí)現(xiàn)整合融通

課堂教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果不只是“出課”，還應(yīng)該“出人”。我們一直把課堂教學(xué)改進(jìn)與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，要求教師在琢磨一堂課時(shí)，不能就課論課，而是應(yīng)該從課程的角度來(lái)思考這堂課中牽涉的知識(shí)點(diǎn)、能力在各個(gè)學(xué)科中所處的地位。只有掌握了宏觀的視野背景，才能將微觀的教學(xué)技巧發(fā)揮得淋漓盡致。每一個(gè)學(xué)科都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了帶有學(xué)校特色的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們對(duì)每個(gè)學(xué)科的每個(gè)階段、單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)要求做出了明確的規(guī)定，并成為教師尋找課堂教學(xué)不足、實(shí)施教學(xué)改進(jìn)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

執(zhí)行學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，解讀課程目標(biāo)，使年段要求清晰化，通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科教研活動(dòng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，統(tǒng)一梳理、制定相應(yīng)學(xué)科、每一年段的教學(xué)目標(biāo)，明確年段目標(biāo)，把握單元目標(biāo)，使課堂教學(xué)要求規(guī)范化，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與要求更科學(xué)、更規(guī)范。

研讀課程要求，加強(qiáng)學(xué)科教師命題能力的培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，逐步形成各年級(jí)、學(xué)科的教學(xué)命題庫(kù)，通過(guò)理論、課標(biāo)學(xué)習(xí)和命題實(shí)戰(zhàn)，幫助教師掌握學(xué)科評(píng)價(jià)要求與標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)、提升其課堂教學(xué)實(shí)踐。

融合課程內(nèi)容與學(xué)段知識(shí)。學(xué)校在進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)大循環(huán)的基礎(chǔ)上，將加強(qiáng)學(xué)科大組教研活動(dòng)中對(duì)年段學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、內(nèi)容與要求進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，通過(guò)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和考核命題設(shè)計(jì)等系列研究，做好、做實(shí)小學(xué)低、中、高三段的教學(xué)銜接，以期整體提高學(xué)科教學(xué)水平和質(zhì)量。

（三）聚焦課堂指向共生共長(zhǎng)

課堂要關(guān)注的點(diǎn)很多很多，從何處切入一直是我們思考的問(wèn)題。我們以市區(qū)的教研精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行謀劃設(shè)計(jì)。開(kāi)學(xué)伊始，我們確定主題，研制提綱。各學(xué)科組根據(jù)已制定的規(guī)劃方案確定主題，并細(xì)致分析主題背景和研究?jī)r(jià)值。為了讓研究的點(diǎn)更小更容易切入，根據(jù)主題，各教研組還研制大主題下的小提綱，這樣做讓校本研修活動(dòng)體現(xiàn)出規(guī)劃性，突出主題，圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)市區(qū)教研，學(xué)習(xí)各類報(bào)告，基于統(tǒng)編教材雙線編排下的理念，聚焦古詩(shī)詞教學(xué)，以“同課異構(gòu)”為形式，開(kāi)展《品析詞句體會(huì)情感》的教學(xué)研究，旨在讓教師根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，以呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力。古詩(shī)詞教學(xué)不但要通過(guò)品詞析句體會(huì)作者的情感，還要無(wú)痕滲透語(yǔ)文要素，更要關(guān)注在課堂中以文化人。

數(shù)學(xué)學(xué)科以“關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)理解”為研究主題，在課堂教學(xué)上開(kāi)展實(shí)踐研究。各備課組聚焦單元，從單元教學(xué)的設(shè)計(jì)出發(fā)，在單元教材教法分析、目標(biāo)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、資源整合等方面開(kāi)展研究，重點(diǎn)在于單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中學(xué)生的參與、學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷概念獲得的過(guò)程，在不斷思辨中建構(gòu)對(duì)概念理解的過(guò)程，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念的理解，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

英語(yǔ)學(xué)科設(shè)計(jì)以單元語(yǔ)用任務(wù)為目標(biāo)的分課時(shí)語(yǔ)用任務(wù)組成語(yǔ)用任務(wù)鏈，通過(guò)每課時(shí)之間的銜接和過(guò)渡、融合與推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言的不斷重復(fù)出現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的、有意義的語(yǔ)用任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，檢測(cè)和有力推動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以《多元評(píng)價(jià)融入，提升課堂教學(xué)有效性》為引領(lǐng)，在課堂中融入多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。

教師最需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思，因此我們重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展與“行動(dòng)研究”相結(jié)合的成長(zhǎng)路徑：在原行為階段，關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為；在更新理念階段，反思尋找自身與他人的差距；在新觀念階段，關(guān)注新理念的專業(yè)發(fā)展；在改善行為階段，反思尋找理想與現(xiàn)實(shí)的差距；在新行為階段，關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整。

聚焦課堂，指向共生行動(dòng)研究旨在發(fā)揮教師群體智慧的作用來(lái)研究課堂、教學(xué)，在解決時(shí)間問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究方式。其基本特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究與多次行為跟進(jìn)。

其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

（四）實(shí)施評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)成長(zhǎng)

在基于對(duì)教師教學(xué)情況分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)各層面教師提出不同要求。入門(mén)期教師重于課堂常規(guī)的駕馭、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)；成長(zhǎng)期教師重于教學(xué)中目標(biāo)的把握、目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)生的狀態(tài)；成熟期教師關(guān)注過(guò)程推進(jìn)中重心的下移，對(duì)學(xué)生思維的激活程度，凸顯學(xué)科的本質(zhì)，骨干教師重特色、課堂風(fēng)格的提煉。

三、專家引領(lǐng)，骨干輻射，使“合歡”課堂研之有力

（一）利用專家資源，拓寬眼界

2018年11月加入七寶中學(xué)教育集團(tuán)之日，正是“合歡”課堂穩(wěn)步向前之時(shí)。每月1～2次的專家蒞臨指導(dǎo)課堂，課后聆聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)的頭腦風(fēng)暴，“逼”著每一位教師的思考更加系統(tǒng)，讓團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都輪番亮相，由骨干、骨干后備率先執(zhí)教，到成熟期教師隆重登臺(tái)，成長(zhǎng)期教師登臺(tái)亮相，入門(mén)期教師青澀上場(chǎng)，涉及每一層面發(fā)展的教師。

為了增厚教師的理論素養(yǎng)，站在學(xué)科教學(xué)的前沿，學(xué)校請(qǐng)來(lái)區(qū)內(nèi)乃至市內(nèi)的專家，他們的報(bào)告打開(kāi)了教師的視野，也為“合歡”課堂提升實(shí)效助力。學(xué)校先后邀請(qǐng)上海市教委教研室英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦老師、姚劍強(qiáng)老師、區(qū)級(jí)各學(xué)科研訓(xùn)員來(lái)校教研、指導(dǎo)，研訓(xùn)員與學(xué)校教師同課異構(gòu)。專家精湛的教學(xué)為我們?nèi)粘５慕萄写蜷_(kāi)了思路。

（二）通過(guò)骨干引領(lǐng)，建立梯隊(duì)

為了讓骨干教師發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，歷屆區(qū)骨干教師、骨干后備教師組成了校學(xué)術(shù)委員會(huì)。每學(xué)期，由每位骨干教師開(kāi)展一節(jié)校級(jí)展示課，全校教師觀摩，并進(jìn)行評(píng)課。骨干后備教師開(kāi)展一節(jié)教研組展示課，在各自的教研組內(nèi)，向大家展示自己的風(fēng)采。

我校于2019年舉辦了首屆學(xué)術(shù)節(jié)。在首屆學(xué)術(shù)節(jié)上除了課堂展示活動(dòng)，還以“聚焦目標(biāo)達(dá)成淬煉教學(xué)之功”為題，開(kāi)展“百家爭(zhēng)鳴”論壇。2021年第二屆學(xué)術(shù)節(jié)，以系列主題論壇、教學(xué)評(píng)比和實(shí)踐研究三大版塊，開(kāi)展了“成己達(dá)人共同成長(zhǎng)”的學(xué)術(shù)節(jié)暨“比學(xué)趕超”競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)微課制作、微課融入課堂的“微時(shí)代·新成長(zhǎng)”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，促使教師關(guān)注自己的課堂，關(guān)注教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)，分享智慧

在新虹街道的牽頭下，我們與學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行新虹片區(qū)共同體研討評(píng)比活動(dòng)。近幾年我校認(rèn)真參加了新虹街道中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)，參與英語(yǔ)、體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、拓展型課程的評(píng)比活動(dòng)。同時(shí)我們還會(huì)開(kāi)展校際的聯(lián)合活動(dòng)，兩校教師共同研討，智慧共享。

四、總結(jié)與思考

（一）校本教研的氛圍濃厚

通過(guò)前期的課例研究，無(wú)論是教研組還是備課組，其研討的氛圍都較前濃厚，尤其是教師之間已經(jīng)認(rèn)同“評(píng)課既講優(yōu)點(diǎn)也不忘提缺點(diǎn)”，改變了以往只講無(wú)關(guān)痛癢的空洞的好話的狀態(tài)，教師的心態(tài)較前開(kāi)放，教研組長(zhǎng)整體策劃的意識(shí)提高。

（二）明晰了“合歡”課堂特質(zhì)

在分析了大量課例所呈現(xiàn)的狀態(tài)后，基于原來(lái)的“開(kāi)放、扎實(shí)”為著眼點(diǎn)，明晰了“合歡”課堂的特質(zhì)，總結(jié)概括出學(xué)校在“合歡”文化引領(lǐng)下“合歡”課堂的主旨：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教育活動(dòng)，構(gòu)建靈活的教學(xué)形式，激發(fā)興趣，體現(xiàn)課堂是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，促進(jìn)教師與學(xué)生、主體與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方式的和諧統(tǒng)一。

圍繞區(qū)級(jí)課題“基于證據(jù)的課堂問(wèn)題診斷及解決的實(shí)踐研究”，厘清了一條基于課堂問(wèn)題解決的路徑，其基本特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究與多次行為跟進(jìn)；擬定了三張學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，觀課教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度；提煉了五創(chuàng)“合歡”課堂的教學(xué)特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，即創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建靈活的教學(xué)形式，創(chuàng)生為本的教學(xué)手段。

（三）實(shí)現(xiàn)了師生成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校通過(guò)教研平臺(tái)，一邊積極開(kāi)展“微探索”“微課題”的研究，一邊放大“小單元”“小專題”的節(jié)點(diǎn)效應(yīng)，歸納提煉實(shí)踐路徑，在教學(xué)中形成“大結(jié)構(gòu)”和“大思想”。《課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)表》評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括師生行為規(guī)范、師生情感態(tài)度、師生合作交流、師生實(shí)踐活動(dòng)等，目的在于凸顯“融原化彩”中“彩”，師生在課堂上煥發(fā)七彩之光。

我校教師的成長(zhǎng)也令人欣喜。沈依蕾老師獲得閔行區(qū)第二屆“新苗杯”見(jiàn)習(xí)之星評(píng)比三等獎(jiǎng)，高莎莎老師獲得閔行區(qū)第六屆“希望之星”稱號(hào)，張曉芬老師2020年10月參加上海市道德與法治學(xué)科小學(xué)組比賽榮獲三等獎(jiǎng)。

開(kāi)展基于“合歡”課堂的研究，讓我們感受到基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)是接地氣的，因?yàn)樗星逦牧鞒獭⒚鞔_的要求，所以讓改進(jìn)行動(dòng)的推進(jìn)變得有條不紊；因?yàn)樗忻鞔_的主題、扎實(shí)的研修，所以讓改進(jìn)行動(dòng)的落實(shí)變得樸實(shí)有效；因?yàn)樗P(guān)注問(wèn)題，扎根課堂，注重分享，所以讓改進(jìn)行動(dòng)的收獲變得豐富厚實(shí)。