數(shù)字化賦能線上教學(xué) 提升學(xué)生語言能力

童琳

在上海市2022年的線上教學(xué)期間，大部分教師能夠運(yùn)用ClassIn直播互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，較好地完成線上英語教學(xué)。然而，互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)雖然能彌補(bǔ)線上教學(xué)缺失的交互性，“如何在有限時(shí)長的線上課堂中，關(guān)注個(gè)體學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與表達(dá)”成為教師在新課標(biāo)背景下線上課堂教學(xué)的新需求。

作為長寧教育數(shù)字基座建設(shè)的受益者，同時(shí)作為上海市“三個(gè)助手”數(shù)字化平臺(tái)推進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校鼓勵(lì)教師重視教育信息化背景下教學(xué)方式的變革，重視新課標(biāo)要求教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程的支持與服務(wù)功能，合理并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展融合教學(xué)。

筆者將結(jié)合《英語（牛津上海版）》4B Module 4 Unit 1 A music class的第三課時(shí)為例，談?wù)勍ㄟ^數(shù)字化平臺(tái)的融合使用在增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)互動(dòng)的體驗(yàn)感和參與感的同時(shí)，如何在一系列的任務(wù)過程中，做到學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生的語言能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的情境，學(xué)生通過玩“聽猜樂器”的游戲，運(yùn)用語言知識(shí)問答聽到的樂器名稱、樂器擺放的位置、對(duì)同學(xué)中相關(guān)藝術(shù)潛能的了解，描述對(duì)于“樂器主人是誰”的猜測。

筆者事先了解到，授課班級(jí)的大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握至少一門樂器。通過前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生較好地掌握了本單元樂器類核心詞匯，了解并能表達(dá)音樂教室內(nèi)相關(guān)樂器擺放的位置，于是將本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)設(shè)定為：能在語境中，運(yùn)用Is that...？Whose... is it？等核心句型進(jìn)行問答，并借助圖表與語言結(jié)構(gòu)，圍繞聽辨樂器的聲音，表達(dá)自己對(duì)于樂器及其主人的猜測，在游戲過程中提升交流和表達(dá)的能力。

二、基于數(shù)字化賦能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

在具體實(shí)施過程中，借助數(shù)字化平臺(tái)ClassIn的不同功能進(jìn)行活動(dòng)。通過其內(nèi)置瀏覽器登錄“三個(gè)助手”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課件播放、任務(wù)發(fā)布、全面評(píng)價(jià)、個(gè)體需求反饋等功能。同時(shí)基于平臺(tái)支持，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開展線上讀說任務(wù)。通過數(shù)字化賦能，提升學(xué)生語言能力。

支架一：借助分組作業(yè)交流，鞏固所學(xué)語言

課前，利用ClassIn平臺(tái)的優(yōu)秀作業(yè)展示功能，教師就前一課時(shí)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行集體反饋。隨后，通過分組討論功能將學(xué)生分為四人一組的線上學(xué)習(xí)小組。通過朗讀分享各自的作業(yè)，回顧前兩課時(shí)語篇情境的同時(shí)，鞏固所學(xué)樂器類詞匯知識(shí)及相關(guān)表示樂器擺放地點(diǎn)的句型表達(dá)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己朗讀和表達(dá)能力的不足，取長補(bǔ)短。教師也可以通過旁聽小組討論這一功能，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)；了解學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)答疑解惑。

支架二：借助在線模仿朗讀，學(xué)習(xí)語篇語境

課中，通過ClassIn內(nèi)置瀏覽器登錄“三個(gè)助手”，下發(fā)聽讀模仿任務(wù)，讓學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，理解語篇情境，學(xué)習(xí)問答句型：—Whose... is this？—It？s...

學(xué)生通過設(shè)備打開“三個(gè)助手”學(xué)生平臺(tái)完成任務(wù)。過程中，平臺(tái)提供重復(fù)播放錄音、多次朗讀模仿等選擇，滿足了分層朗讀練習(xí)的需求。通過后臺(tái)提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋及分析，教師能關(guān)注到班級(jí)整體及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)。（見圖1）

例如，有學(xué)生在朗讀過程中，沒有得到平臺(tái)“Perfect”的評(píng)價(jià)，則可通過多次、反復(fù)地練習(xí)，糾正語音的同時(shí)，學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，理解語篇語境。教師也可以根據(jù)平臺(tái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。

支架三：借助在線讀說練習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)成效

課中，再次利用分組功能使學(xué)生通過小組合作，分角色朗讀語篇，并完成課本問答任務(wù)，鞏固問答句型。

最后借助線上口語填空練習(xí)，根據(jù)圖表與語言結(jié)構(gòu)提示，圍繞聽辨樂器的聲音，表達(dá)自己對(duì)于樂器及其主人的猜測：Listen to this.“____！____！”It？s ____？s ____. He can play ____ ____ .以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，邀請相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行在線成果展示，關(guān)注核心語言知識(shí)的正確運(yùn)用，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)成效。（圖2、圖3）

支架四：借助課后AI對(duì)話作業(yè)，豐富語用體驗(yàn)

除了課中利用好數(shù)字化平臺(tái)所提供的活動(dòng)形式和不同練習(xí)，還可以借助“三個(gè)助手”平臺(tái)人工智能對(duì)話功能，布置課后AI對(duì)話作業(yè)。無論是與機(jī)器人Alix的分角色表演對(duì)話，還是問答討論課中人物的能力，學(xué)生都再一次實(shí)踐與運(yùn)用了所學(xué)語言知識(shí)，提高了表達(dá)能力。通過人機(jī)對(duì)話的方式，加強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)場景中的互動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生模擬真實(shí)生活中可能發(fā)生的人際交流，也為接下來能夠遷移和創(chuàng)新地介紹自己與好友做好準(zhǔn)備。（見圖4）

學(xué)生都很喜歡在課堂中用“三個(gè)助手”來學(xué)習(xí)，大家聽課的專注度也有了明顯提升。我最喜歡的是與“AI互動(dòng)對(duì)話交流”部分，因?yàn)椴捎门cAI小人對(duì)話的形式朗讀學(xué)習(xí)課文，因此，我完全不必像從前那樣機(jī)械、枯燥地朗讀。有了AI小人的陪伴，學(xué)習(xí)趣味性十足，大大激發(fā)了我的參與度，不知不覺中，我的語音語調(diào)也在模仿中有了提高。

——五年級(jí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班小葉同學(xué)

通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破因線上課堂時(shí)長有限，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與表達(dá)受限、課后輔導(dǎo)受限的困境。借助數(shù)字化平臺(tái)融合使用的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)有效的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地讀說英語，提高語言能力。

三、數(shù)字化賦能線上教學(xué)的思考

數(shù)字化平臺(tái)各種技術(shù)的融合使用，使教師能夠在研讀在線優(yōu)質(zhì)資源、了解資源設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己任教班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)，按需進(jìn)行篩選、重組、再構(gòu)，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，提升了備課的質(zhì)量，也為學(xué)生提供了更公平、更個(gè)性、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的使用是非常感興趣的。在合理的教學(xué)活動(dòng)過程中，通過不同的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的興趣，愿意反復(fù)讀、說和表達(dá)。通過線上讀說練習(xí)，學(xué)生可以高頻率地自主練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐并遷移創(chuàng)新地表達(dá)。在電腦操作輔助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力也有所提升，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在數(shù)字化賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，教師可以多做一些不同教學(xué)方式的嘗試，優(yōu)化符合學(xué)情、符合學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的線上教學(xué)新樣式；多找一些問題，凡是與備課預(yù)設(shè)有出入的問題，都需要記錄、反思、調(diào)整與再實(shí)踐，嘗試解決問題；多積累一些方式，在教學(xué)問題的過程中，多積累問題的不同解決方法，也可通過教研與分享，形成教學(xué)方法資源庫；多積累一些經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵S多嘗試并非一蹴而就。

數(shù)字化賦能教學(xué)、助力教育教學(xué)是發(fā)展的大趨勢。師生通過嘗試—摸索—熟練—接納—優(yōu)化的過程，共同努力使得線上教學(xué)手段發(fā)生變化，師生信息技術(shù)能力得到提升，也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，推動(dòng)教與學(xué)方式的不斷改變。只有反復(fù)體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能從量變成為質(zhì)變，夯實(shí)數(shù)字化賦能教學(xué)的轉(zhuǎn)型。