四維“微”互動(dòng)：黨建融入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的有效嘗試

高瑜

如何切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)黨建工作是黨建研究和教育研究共同關(guān)注的重要命題。《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校黨的建設(shè)工作的意見》指出：加強(qiáng)中小學(xué)校黨的建設(shè)，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針、保證社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意的教育，具有重要意義。加強(qiáng)中小學(xué)黨建是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，關(guān)鍵是要有相應(yīng)的實(shí)踐載體，核心是要凸顯黨組織在學(xué)校整體改革發(fā)展中的政治核心作用。當(dāng)前，中小學(xué)黨建工作盡管已經(jīng)取得了長足進(jìn)步，但是在實(shí)踐中仍然存在“重教學(xué)，輕黨建”“重形式，輕實(shí)效”“重用人，輕育人”“重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新”等問題，導(dǎo)致黨建與學(xué)校發(fā)展工作“兩張皮”現(xiàn)象，黨建無法企及學(xué)校改革發(fā)展事業(yè)的核心。因此，如何抓住學(xué)校發(fā)展的核心問題，創(chuàng)新黨建工作思路、方法，將黨建與學(xué)校管理、發(fā)展、變革深度融合，是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)黨建工作必須關(guān)注和解決的核心問題。

教師是教育的第一資源，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體發(fā)展樣態(tài)的最重要的決定因素。閘北二中心小學(xué)黨支部在加強(qiáng)學(xué)校黨建工作的過程中，創(chuàng)造性地提出了“微互動(dòng)”的概念，通過“話題微互動(dòng)，成長微互動(dòng)，情感微互動(dòng)，管理微互動(dòng)”等四個(gè)維度的整體性設(shè)計(jì)，將黨建工作、黨的引領(lǐng)以教師樂于接受的方式巧妙滲透到教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展過程，探索了一種黨建引領(lǐng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的有效模式。

一、話題微互動(dòng)：提升教師思政教育的有效性

教師是教育根本任務(wù)的直接實(shí)施者，教師本身的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)在很大程度上決定著其立德樹人效能的發(fā)揮成效。由此，在推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)過程中，如何切實(shí)做好教職工的思想政治工作是中小學(xué)黨建的重要領(lǐng)域。教師群體是一個(gè)特殊的群體，有文化、有思想是這個(gè)群體最為顯著的特征，做好有文化、有思想的人群的思想政治教育工作自然需要獨(dú)特的理念和設(shè)計(jì)。以往的以外部說教為主要特征的教師思政教育模式，與教師的實(shí)際生活、實(shí)際需要相互隔離，所運(yùn)用的話語方式和教育手段也與教師的內(nèi)心訴求相去甚遠(yuǎn)，因而很多時(shí)候不僅沒有辦法提升教師的思想政治素質(zhì)，甚至可能引起教師內(nèi)心的排斥和否定，導(dǎo)致教師思政教育實(shí)效性的低下。

針對(duì)這樣的問題，閘北二中心小學(xué)黨支部在開展教師思政教育工作的過程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用“話題微互動(dòng)”的方式，創(chuàng)新師生黨員群眾參與政治理論學(xué)習(xí)的方式，讓教職工思政教育以教師真正喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。在具體的操作中，支部組織黨員以高度的政治敏銳性和責(zé)任感走進(jìn)師生，傾聽師生的心聲，從談心談話、教師自媒體、社會(huì)關(guān)注、新聞報(bào)道、師生日常生活等各種渠道進(jìn)行話題的搜集，定期填寫《黨員微話題征集表》，把話題內(nèi)容、話題來源以及話題的意義都描述清楚，確保話題具有討論的價(jià)值和意義，為“微話題”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，支部充分發(fā)揮黨員和教師的自覺性、能動(dòng)性，將搜集到的問題進(jìn)行篩選、梳理、整合，根據(jù)重要性、普遍性、迫切性的原則，確定數(shù)個(gè)“微話題”，例如：如何做一個(gè)認(rèn)真而不較真的人，如何提升教師的修養(yǎng)，教師黨員在關(guān)鍵時(shí)刻要“豁得出”需要錘煉哪些黨性修養(yǎng)及教師職業(yè)道德規(guī)范的時(shí)代要求等系列微話題的討論。話題確定好之后，黨支部根據(jù)話題的性質(zhì)，通過邀請(qǐng)部分教師黨員開展小組學(xué)習(xí)或者組織全體教師黨員共同學(xué)習(xí)的方式，圍繞話題進(jìn)行充分討論交流。在這一個(gè)過程中，教師能夠充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、生活感悟，圍繞話題充分表達(dá)意見，也能夠?qū)⑵渌玫挠^點(diǎn)、思想不斷吸收內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)自身思想政治素質(zhì)的不斷提升。

這種“微話題”的方式，將教師思政教育的元素與教師現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)困惑有機(jī)結(jié)合，既彰顯了教職工政治理論學(xué)習(xí)中教師自身的主體性，也改變了傳統(tǒng)教職工思政教育中黨支部書記或者校長的“一言堂”現(xiàn)象，很好地提升了教師學(xué)習(xí)的參與度，讓思政教育一種“看似平常，潤物無聲”的方式浸入教師心田。

二、成長微互動(dòng)：建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的共同體

專業(yè)發(fā)展是教師的核心使命，也是教師工作專業(yè)屬性得以保持的重要前提和基礎(chǔ)。要讓黨建工作深度嵌入教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須通過黨建工作賦能教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，本質(zhì)上看，固然需要教師個(gè)體良好的專業(yè)自覺，但是這一過程中，因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?shí)踐性，榜樣示范作為一種獨(dú)特的教師專業(yè)發(fā)展方式越來越受到教育決策者和實(shí)踐教師的雙重關(guān)注，通過教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)，挖掘優(yōu)秀教師的緘默知識(shí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范效能，這是越來越多學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的共性選擇?；谶@樣的理念，閘北二中心小學(xué)致力于將優(yōu)秀黨員教師培養(yǎng)成為教師成長的“重要他人”，通過優(yōu)秀黨員教師的引領(lǐng)幫扶，建構(gòu)教師集體成長的專業(yè)共同體系，依托校本研修中學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、德育、課程開發(fā)、科研活動(dòng)、聽評(píng)課等多維度的日?；?dòng)交流，解決教師專業(yè)發(fā)展的困惑，提升教師成長的實(shí)效性。在這一過程中，除了日常性的黨員教師、骨干教師和其他教師之間的互動(dòng)交流外，我們還特別注重從以下兩個(gè)維度打造“成長微互動(dòng)”的特色：

（一）針對(duì)特殊群體的成長微互動(dòng)

教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出鮮明的群體性特征，不同群體的教師有不同的成長需要。我們要求黨員、骨干在與其他教師結(jié)對(duì)、組團(tuán)開展成長互動(dòng)的過程中，一定要把握教師的特殊需要。以新教師成長為例，成為一名教師不僅僅意味著角色的轉(zhuǎn)變，更多的是一個(gè)包含新教師和資深教師及其所處的錯(cuò)綜多元環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)過程。對(duì)于新教師而言，“盡管學(xué)生的課桌和教師的講臺(tái)之間只有很短的一段距離，但可能有一段很長的心理距離?！睘榱藥椭陆處煾玫乜缭竭@種心理距離，更好地適應(yīng)教學(xué)崗位，我們號(hào)召全體黨員教師參與新教師的一對(duì)一引領(lǐng)和培養(yǎng)，通過日常談話、跟蹤聽評(píng)課指導(dǎo)、關(guān)心生活和身心健康狀態(tài)、手把手帶科研項(xiàng)目等，助力新教師快速成長。黨員教師、骨干教師深度嵌入新教師成長過程，已經(jīng)成為閘北二中心小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一大特色，也成為一種獨(dú)特的學(xué)校文化，而這種特色和文化，往往是通過新老教師之間圍繞一些細(xì)小話題的細(xì)微互動(dòng)得以承載和體現(xiàn)的。

（二）針對(duì)特殊事件的成長微互動(dòng)

教師的專業(yè)成長，需要體現(xiàn)在專業(yè)智慧的不斷生成和積淀上，而這種專業(yè)智慧往往是在一些特殊事件的處理中生成的。面對(duì)教育領(lǐng)域的突發(fā)事件，教師有時(shí)會(huì)感到手足無措，產(chǎn)生焦慮情緒，這時(shí)候就更加需要黨員和骨干教師的及時(shí)互動(dòng)和引領(lǐng)。例如，面對(duì)線上教學(xué)的要求，很多教師都有畏難情緒，感到恐懼。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校以黨員為主組成教研骨干團(tuán)隊(duì)，他們率先學(xué)好“直播”技能后，率先完成“四個(gè)一”的備課要求，率先掌握在線教學(xué)技能，率先研討在線教學(xué)中可能存在的問題。在此基礎(chǔ)上，通過線上組內(nèi)演示、一對(duì)一交流指導(dǎo)等，幫助其他教師掌握線上教學(xué)技術(shù)，疏導(dǎo)他們的心理恐懼。在這一過程中，黨員教師、教研骨干、“靈動(dòng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)”青年黨員骨干在困難面前迎難而上，不推諉、不逃避，帶領(lǐng)全體教師齊奮進(jìn)，屢次預(yù)演不僅增強(qiáng)了教師的信息化教學(xué)能力，還增加了教師們直面網(wǎng)絡(luò)授課的自信心，確保了線上教學(xué)的有序開展，也體現(xiàn)了在特殊事件中開展成長微互動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值。

三、情感微互動(dòng)：追求教師教育生活的幸福感

教育與幸福有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生過上幸福而有詩意的學(xué)校生活，是現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)有的價(jià)值追求。教師是學(xué)生成長的重要“合伙人”和“引路人”，沒有幸福的教師，就不可能有幸福的學(xué)生、幸福的學(xué)校。教師的幸福來源于很多途徑，如教師自己的陽光心態(tài)、學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)校良好的物質(zhì)和人文環(huán)境等，但是其中起著決定作用的，一定是教師情感上的滿足。鑒于此，閘北二中心小學(xué)黨支部一方面進(jìn)一步完善了黨群聯(lián)系制度，在原有的《黨員責(zé)任區(qū)制度》之外，新增了《黨群聯(lián)系匯報(bào)制度》《談心談話制度》《群眾訴求反饋辦理制度》《黨員志愿服務(wù)制度》等，這些制度的形成與執(zhí)行都讓黨群之間更加緊密聯(lián)系，為做好師生思想引領(lǐng)，更準(zhǔn)確有效地服務(wù)師生成長成才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，支部通過“亮點(diǎn)聚焦短板發(fā)現(xiàn)”為主題的微互動(dòng)策略，關(guān)注教師的情感和需要，及時(shí)解決教師的現(xiàn)實(shí)困難，真正提升教師在學(xué)校教育生活中的幸福感和獲得感。通過“亮點(diǎn)聚焦”，黨員同志都能自覺成為“有心人”，主動(dòng)、及時(shí)地宣傳全校教工在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、服務(wù)師生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的典型人物、典型舉措、典型成效，牢牢把握住正確的導(dǎo)向，使廣大教職員工凝心聚力，開拓進(jìn)取，提升教師工作的精氣神，為學(xué)校又好又快發(fā)展?fàn)I造良好氛圍；通過“短板發(fā)現(xiàn)”，黨員同志又自覺成為“當(dāng)家人”，通過與師生群眾的對(duì)話交流，不斷了解和解決教師的困惑，并為學(xué)校發(fā)展積極出謀劃策。例如，學(xué)校原來的請(qǐng)假制度讓許多老師心生不滿，經(jīng)過干部、黨員廣泛聽取意見、反復(fù)討論研究，學(xué)校改變了原來每人每月半天固定假的模式，而是通過調(diào)休的方式讓原來的每月半天的“固定假”變?yōu)橐粚W(xué)期四個(gè)半天的“靈活假”，這樣教師就能按需使用假期，這一舉措讓請(qǐng)假制度不再死板、固化，而是充滿了靈活性和人性化，不但解決了學(xué)校老師請(qǐng)假較多引發(fā)的調(diào)課、換課的矛盾，也受到教工們的歡迎?？偠灾ㄟ^情感領(lǐng)域的微互動(dòng)，支部黨員的“全心全意為人民服務(wù)”意識(shí)得到了普遍提升，黨員與群眾平時(shí)的交流進(jìn)一步豐富，教師情感得到進(jìn)一步尊重和凝聚，教師學(xué)校生活的幸福感指數(shù)得到不斷提升。

四、管理微互動(dòng)：保障教師對(duì)于學(xué)校治理的參與權(quán)

當(dāng)前的學(xué)校改革中，學(xué)校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)越來越成為一個(gè)時(shí)代命題。教育治理體現(xiàn)了教育管理的民主化追求，其核心是建構(gòu)多元主體共同參與的治理體系。在這一過程中，教師以積極的狀態(tài)參與學(xué)校治理是學(xué)校治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求。要讓教師參與學(xué)校治理，就要給教師賦權(quán)，因?yàn)椤耙胧沟脤W(xué)校改革和重建獲得成功，就不能僅僅對(duì)學(xué)校進(jìn)行改革，教師必須成為學(xué)校決策的重要組成部分”，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，則需要學(xué)校在制度建設(shè)、日常管理和運(yùn)行中的系統(tǒng)性改變。為了更有效地發(fā)揮教師的主人翁意識(shí)，保障和提升教師對(duì)于學(xué)校治理的參與權(quán)，閘北二中心小學(xué)通過學(xué)校管理的微互動(dòng)，及時(shí)收集和整理教師對(duì)于學(xué)校整體改革發(fā)展的建議意見，集思廣益，推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展。

（一）在制度的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)微互動(dòng)

學(xué)校治理的科學(xué)化和現(xiàn)代化，必須依托完善的制度建設(shè)。制度的建立和完善必須以人為本，得到絕大多數(shù)人的認(rèn)可和擁護(hù)才能發(fā)揮其最大的作用。在制度的制定和實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。他們中有的認(rèn)為，制度的出臺(tái)意味著學(xué)校要對(duì)他們的言談舉止進(jìn)行更嚴(yán)苛的約束，更有甚者會(huì)認(rèn)為學(xué)校管理者是借著“制度”實(shí)現(xiàn)懲罰的目的。那么，如何讓制度真正走進(jìn)老師們的心中，被他們接納呢？這顯然需要在制度的設(shè)計(jì)過程中就充分增加教師和學(xué)校管理層面的互動(dòng)，充分吸收教師意見。例如，近年來，隨著《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《教育部關(guān)于中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件的相繼出臺(tái)，學(xué)校師德師風(fēng)制度的完善也顯得日益迫切。通過平時(shí)的觀察和談話我們了解到，學(xué)校教師對(duì)于“立師德”“正師風(fēng)”的重要性已有了充分的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)照文件里的要求，還有繼續(xù)提升的空間。為了讓教師能夠正視這些問題，我們引導(dǎo)教師以教研組為單位，對(duì)照師德師風(fēng)要求，自查學(xué)科師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。通過自查，平時(shí)不太注意的一些細(xì)節(jié)引起了大家的重視，通過自我檢視形成師德風(fēng)險(xiǎn)清單，制定防范措施。在教師充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校的師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組匯總各組的意見，擬定適合本校校情的《二中心小學(xué)教師師德規(guī)范》以及《二中心小學(xué)違反師德處理辦法》。這種管理上的微互動(dòng)，能充分發(fā)揮教職員工的主觀能動(dòng)性，不但讓教工們對(duì)制度內(nèi)容印象深刻，而且能降低教師對(duì)制度的抵觸情緒，讓制度成為推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的、具有不竭源泉的動(dòng)力系統(tǒng)。

（二）在學(xué)校的運(yùn)行中加強(qiáng)微互動(dòng)

教師對(duì)于學(xué)校治理的參與，更多地體現(xiàn)在學(xué)校日常的組織、管理和運(yùn)行過程中。為了保障教師有效參與學(xué)校治理，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《“三重一大”制度》《校務(wù)公開實(shí)施細(xì)則》《教職工代表大會(huì)制度》等多項(xiàng)民主管理制度，通過民主決策、規(guī)范程序、公開信息等方式來保證管理的合法性和科學(xué)性。學(xué)校在黨務(wù)、校務(wù)公開欄上把教職工和學(xué)生最關(guān)心的相關(guān)內(nèi)容上墻公布，在校內(nèi)外各設(shè)立了一個(gè)校長、書記信箱，隨時(shí)歡迎教師、家長和學(xué)生針對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教師的師德規(guī)范等各方面提出建議與批評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)回復(fù)。在每月的教職工大會(huì)上，黨支部和各職能部門將自己所負(fù)責(zé)的階段工作以及學(xué)校重大決策，由部門負(fù)責(zé)人向全校教職工通報(bào)。凡是涉及學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、發(fā)展規(guī)劃，教職工隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)及其他有關(guān)的重大問題，都必須由學(xué)校行政提交教代會(huì)審議通過后方能予以實(shí)施或認(rèn)可。通過這種日常管理和運(yùn)行中的經(jīng)常性互動(dòng)，既增加了工作透明度，做到依法治校，又促使教職員工知校情、參校事，增強(qiáng)了干部群眾間的溝通和互信，創(chuàng)造了一個(gè)和諧向上的校園環(huán)境。