“課程思政”背景下生物師范生教研能力的培養(yǎng)

杜麗娜 張新民 崔甄甄

摘? 要：參照普通高中生物學課程標準，將人體及動物生理學課程內容與普通高中生物學課程標準相融合，挖掘課程中所蘊含的思政內容，將思想政治教育融入專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人文情懷、工匠精神和文化自信及制度自信。將高校教學與科研緊密結合，推動人體解剖學課程改革，在科研中激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識，掌握實踐操作方法，以及提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

關鍵詞：課程思政；生物科學；科研能力

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0092-04

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］。2018年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，樹立創(chuàng)新培養(yǎng)觀念，促進教學與科研緊密結合，形成體系開放、機制靈活、選擇多樣的人才培養(yǎng)機制［2］。隨后，2019年11月20日，教育部發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教研工作的意見》［3］強調，教育科學研究是教育事業(yè)不可或缺的重要部分，為教學改革和教育發(fā)展提供極其重要的支撐、驅動和引領作用［4］。由此可見，教研工作在教師發(fā)展、教學改革、課程建設等方面發(fā)揮了非常重要的作用，為課程改革的順利進行、教學質量的穩(wěn)固提升提供堅實的基礎，并形成具有中國特色的教學研究制度［5］。教育工作的首要任務就是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。所以，教研工作的核心任務就是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦全面育人研究，培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師［6］。

教研能力是教師從事教育研究必須具備的個性化行為特質系統(tǒng)。20世紀末期，隨著知識經濟、信息技術和經濟全球化的發(fā)展，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)成為時代的需求。而要培養(yǎng)更具適應性、獨立性和創(chuàng)造性的未來人才，就要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問題的高階思維能力，即教研能力［7］。北歐、中亞等地區(qū)把教研能力作為研究型教師培養(yǎng)的關鍵，芬蘭起步更早，已有近20年的經驗，哈薩克斯坦更把教研能力作為職前教師的專業(yè)培訓標準之一［8］。國外研究者認為教研能力體現(xiàn)在終身發(fā)展的能力、適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，并且教育價值和意義是衡量教研能力的標準［9］，具備教研能力的學生把自己定位成研究的主體，積極并飽含激情地參與科學研究［10］。要求師范生不但要能按要求完成研究任務，而且在研究過程中能夠主動思考，堅持人文導向，熟練運用研究技術，查閱科研論文，具備教研能力要求的行為傾向，追求真理，不斷創(chuàng)新，堅持科學研究的真實性、獨立性，不卑不亢，能夠獨立判斷并敢持己見等［11］。

國內學者認為教研能力就是提出問題、分析問題和解決問題的能力，差別在于，有人強調教研能力的綜合性，有人突出教研能力的科學性，有人強調教育理論和教育方法在問題解決中的作用，有人則把教研能力看作教師的高級能力［10］。國內師范生教研能力培養(yǎng)強調理論與實踐相輔相成。課程改革方面，提倡適應基礎教育改革，即在學科課程中增加實踐內容，并適當加入教師或相關領域最新的研究結果，保持原課程內容合理的基礎上，增加課程內容的廣度、深度和梯度；學習方式上，師范生通過參與科學研究，掌握科學研究技術方法，提出問題并解決問題，不斷培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力；教學方法上，將科研案例引入到課堂，讓學生真實地選擇教學問題，探索研究性意義，培養(yǎng)學術規(guī)范，從而完善教學體系［12］。

一、“人體及動物生理學”介紹

人體及動物生理學是高等師范院校生物學專業(yè)必修專業(yè)課程之一，是生物科學專業(yè)的基礎主干課，是一門研究生命有機體各種機能的科學，課程內容主要涉及人體及動物機體的各種生命現(xiàn)象和生理活動。根據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中的內容要求，循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、內分泌、免疫系統(tǒng)都是必修的內容［13］。然而，長期以來人體解剖學教學存在以下問題：一是教學過程中與中學生物課程標準脫節(jié)，課程內容缺少研究活動和思政元素，未能提升學生的認知能力；二是課程設計雖有理論課與實驗課的融合，但大多數(shù)實驗是由教師先講解，學生再按照實驗講義完成既定實驗內容，由于實驗材料受限，有些實驗內容是在模型上進行辨識和學習，這種教學形式很難激發(fā)學生的學習興趣和動力，不利于挖掘并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；三是學生開展科研能力較為薄弱，學生在主觀上積極地想要參與到教師的科研工作中，但對于如何參與、如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題不清楚；四是受專業(yè)背景知識的限制，教師對最新的研究進展了解不全面，相關科研知識與教學內容融合度不高，不能有效調動學生學習專業(yè)知識和參與科學研究的積極性。

二、課程思政目標

基于課程內容的特點與課程建設的總體要求，篩選與課程內容緊密相關的思政元素，并將其有機融入課程內容，基于培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學目標、教學內容和教學評價，開展課程思政工作。堅持“實事求是、創(chuàng)新思維、突出重點和注重實效”的原則，遵循高等教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律等規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作。用邏輯說話，用事實說話，用數(shù)據說話，力求內容科學、方法科學，不硬講，不空講。在價值傳播中注意知識含量，知識傳播中注意價值觀引領，充分發(fā)揮課程所承載的育人功能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。

三、課程思政案例庫建設

1. 緒論。在醫(yī)學院校，在課程開課前會興行“醫(yī)路前行，感恩體師”大體老師致敬儀式。大體老師，是解剖醫(yī)生對遺體捐獻者的尊稱。通過對這些軀體的解剖學研究，讓學生了解人體基本構造、各器官的位置結構。但是，師范院校不具備致敬大體老師的條件。因此，在課程開始前，可以選擇播放公益視頻，如《生死擺渡：直擊器官捐獻手術全過程》，雖然我們每個人終將離開這個世界，但死亡不是生命的終點，而是始點。生命，因短暫和僅有一次而顯得寶貴，器官捐獻者戰(zhàn)勝了短暫，使生命的價值升華，獲得永恒，也讓他人獲得新生和光明的愿望成為可能。人體器官捐獻是拯救他人生命的高尚行為，是人道、博愛、奉獻精神的崇高體現(xiàn)。以“敬佑生命”為主線，將尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念融入整個教學過程，充分體現(xiàn)人體及動物生理學的課程特色。

2. 運動系統(tǒng)。人體骨骼系統(tǒng)由206塊骨骼組成，這些不同形態(tài)的骨骼各司其職，維持人體的穩(wěn)定與平衡，對內臟器官進行保護。由此延伸到全社會弘揚的精益求精的“工匠精神”，他們用樸實的行動詮釋著什么是愛崗敬業(yè)，從而激發(fā)師范生樹立職業(yè)認同感和責任感。人體的運動系統(tǒng)還由骨骼肌組成，而骨骼肌又可以分為拮抗肌和協(xié)同肌，它們在運動形式上是對立的，但環(huán)繞關節(jié)運動的時候它們又是統(tǒng)一協(xié)調的，由此可以聯(lián)想到世界上任何事情內部和事情之間都包含矛盾的兩個方面，矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一，培養(yǎng)學生辯證地看待事物。人體任何一個動作都不是由一塊骨骼肌獨立完成的，而是由多組肌肉在神經系統(tǒng)支配下相互協(xié)作，共同完成的，引導學生學會與他人合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

3. 免疫系統(tǒng)。脊髓灰質炎是一種嚴重危害人類健康的急性病毒性傳染?。?4］。20世紀50年代我國開始有流行報道，60年代，全國每年脊灰發(fā)病人數(shù)達1～4萬例。1958年8月，國務院科學規(guī)劃委員會（簡稱國家科委）決定在云南建立“猿猴實驗生物站”，生產脊灰疫苗和開展以猿猴為對象的醫(yī)學生物學研究工作，中國醫(yī)學科學院生物學研究所于1960年成功研制出首批脊灰減毒活疫苗，并于1963年成功研制便于全國廣泛推廣的固體劑型——糖丸。自此，我國脊灰年平均發(fā)病率大幅度下降。2000年，世界衛(wèi)生組織（WHO）證實，中國本土脊灰野病毒的傳播已被阻斷，成為無脊灰國家。這一事例可增強學生的民族自豪感，增加學生的“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。

4. 生殖系統(tǒng)。卵子從受精、遷徙到發(fā)育成為胎兒，最后分娩，要經歷十月之久，在這期間母親不僅要經歷分娩疼痛（恥骨聯(lián)合打開），還要經受由孕期激素分泌變化所帶來的脫發(fā)掉發(fā)、身材走樣等狀況以及產后漏尿、感染、便秘、痔瘡等一系列心理上和生理上的折磨，但母親把最好的營養(yǎng)和超強抗體（最新研究進展）給了胎兒。這教導學生致敬偉大的母愛，感恩母親，讓學生體會生命的珍貴。在講到男性生殖系統(tǒng)時，由學生觀察前列腺竇底前列腺排泄管的開口與尿道的位置關系，引導學生思考病菌是可以經過尿道、排泄管的開口進入前列腺，進而引發(fā)前列腺感染，而前列腺分泌的液體是精液的重要組成之一，因此，前列腺炎癥會影響精子的數(shù)量和質量，甚至導致男性不育。在講到女性子宮時，可以通過講解宮頸癌的致病因素，教導學生在生活中潔身自愛，減少不必要的傷害。在課程講述過程中，也可以將生殖科學家的事例有機融入，培養(yǎng)學生知恩感恩的品格，以及愿意投身科學研究的事業(yè)。例如，北京協(xié)和醫(yī)學院婦產科主任林巧稚大夫一生未婚，但經過她的手來到這世間的新生兒有5萬多，在她臨去世的前一天還接生了6個嬰兒，她被貼切地譽為“萬嬰之母?！保?5］

5. 循環(huán)系統(tǒng)。胸心外科專家蔡用之成功實行體外循環(huán)下室間隔缺損修補術，挽救了室間隔缺損患者的生命；在1965年6月成功采用自行設計研制的人工心臟瓣膜，在國內首次成功進行人工心臟二尖瓣膜置換手術，填補中國心臟外科該領域的空白事跡。引用蔡用之的案例，可激發(fā)學生的民族自豪感。

6. 呼吸系統(tǒng)。在吃飯、吞咽的時候開懷大笑，會使喉口開放，很容易導致食物落入喉腔，堵塞在聲襞間（喉腔最狹窄處），阻礙氣體進入，引起阻塞性呼吸困難，嚴重者造成生命危險。海姆立克急救法是全球搶救異物誤入氣管患者的標準方法，被稱為“生命的擁抱”，意外發(fā)生的那一秒，危急關頭正確使用海姆立克急救法，能挽救一條生命，也能拯救一個家庭。

四、生物科學師范生教研能力的培養(yǎng)

將課程思政元素有機融入專業(yè)知識的學習，讓學生具備對生理學問題進行客觀分析、辯證性思維的能力；通過了解和學習醫(yī)學史上科學家的事跡，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和縝密的邏輯思維。通過生活中常見病理案例的解析，培養(yǎng)學生尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念，增加學生對教師職業(yè)的認同感、責任感，感受民族凝聚力和集中力量辦大事的大國精神，增強民族自豪感和“四個自信。”［16］師范生作為未來的教師，不僅要在思想上做好準備，能力上同樣要做足準備，要具備獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和利用資源和技術解決問題的能力。生物師范生的教研能力培養(yǎng)，可以從以下方面著手：1. 明確中學生物課程要求。組織學生學習教育部制定的普通高中生物學課程標準，使學生明確中學對生物教師的基本要求，以及生物教師需要掌握的基本技能。2. 開設大學生科研講座。在學生理解科學研究的基本流程基礎上，邀請學院的科研人員為學生做科研講座，科研講座結合項目組成員的科研項目進展和科研心得，使講座生動形象、不枯燥，充分點燃大學生的科研創(chuàng)新激情。3. 學生自主設計科研內容，與導師組建創(chuàng)新團隊。學生通過對導師研究內容的理解，查閱文獻，發(fā)現(xiàn)科學問題并設計科學實驗，與導師組成創(chuàng)新團隊，導師對學生從專業(yè)能力、心理素質、科研態(tài)度等方面進行指導，使學生樹立科研信心，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4. 學生教研能力的培養(yǎng)。在理解如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎上，學生需將該過程與課程內容相融合，設計與課程內容相關的研究活動，并以研究活動為中心，開展多種形式的研究討論，并在討論后及時反思，不斷完善課程內容，提升自身的教研能力。以研究問題為導向，融合互聯(lián)網技術，模擬授課。師范生經過線上課程學習、研究，線下關于研究問題的討論，通過學生自行查找資料，在課堂上參與研究問題的討論，對課程內容有了理論和創(chuàng)新的認知，并將研究問題的相關資料、分析過程和結果整理，提出新的教學設計，不斷改進教學方法，提升教學科研能力。

五、結語

辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中［17］。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子［18］。

參考文獻：

［1］ 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［J］. 實驗室研究與探索，2018，37（06）：273.

［3］ 教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見［J］. 中國高等教育評估，2019，30（04）：70-73.

［4］ 梁慶婷，于歡. 新時代高校思政課厚植大學生愛國主義情懷的維度探索［J］. 山西高等學校社會科學學報，2020，32（10）：17-22.

［5］ 李飛飛，夏英俊，王虹伶. 實施科教融合提升教學質量——以種子生產與經營管理課程為例［J］. 安徽農學通報，2021，27（08）：160-162.

［6］ 黃云彤，孫革新，沈麗明，等. 高職人體寄生蟲學課程思政的探索與實踐［J］. 職業(yè)技術，2019（04）：59-62.

［7］ Sibgatllina A A，Samsonov E V. The activity approach to building research competencies among prospective teachers［M］.London：Taylor & Francis Group，2014：483-485.

［8］ Syzdykbayeva A D，Bainazarova T B，Aitzhanoa E N. Frmation of research competence of the future elementary school teacher—in the process of professional training［J］. International Education Studies，2015（04）：200-209.

［9］ Zhexembinovaa A K，Shahb S，Taubayevaa S T. Diagnosis of the initial state of formation of research competence of a future social pedagogue［J］. International Journal of Environmental & Science Education，2016（11）：4699-4705.

［10］ Ainur Z，Sharkul T，Zabira M. The correlation between educational-informative motive and the reflection as one of the components of the research competence formation among future social teachers［J］. The Social Sciences，2016（15）：3774-3777.

［11］ Khana N N，Karsybayevab R K. Evaluation of the program effectiveness of research competence development in prospective elementary school teachers［J］. International Journal of Environmental & Science Education，2016（18）：12299-12316.

［12］ 郭法奇. 教育研究力：教師發(fā)展的高級能力［J］. 教師教育研究，2014（03）：1-6.

［13］ 楊茂慶，孫杰遠. 聚焦于教研能力的教師教育模式探析［J］. 教育研究，2012（12）：95-99.

［14］ 王曉宇，黃慶榮，呂珀，等. 2013年黑龍江省樺川縣健康成人血清中脊髓灰質炎抗體水平監(jiān)測［J］. 醫(yī)花衛(wèi)生科技，2014，38（12）：1405-1406.

［15］ 張欣然，黨幸星，路皖慶，等. 以人文教育為抓手提升“生殖系統(tǒng)”思政育人能效［J］. 教育教學論壇，2022（18）：33-36.

［16］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［N］. 求是，2020-08-13（17）.

［17］ 中華人民共和國教育部. 普通高中生物學課程標準（2017年版）［M］. 北京：人民出版社，2018：1.

［18］ 白海艷，鐵軍，李莉. 《動物學》課程中思政教育元素的挖掘［J］. 長治學院學報，2020（37）：56-59.

（責任編輯：羅欣）