人力資源管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

袁捷

摘? 要：人力資源管理專業(yè)課程思政建設(shè)，既是貫徹立德樹人、三全育人教育理念的重要舉措，也是近年來高校教改的客觀要求。薪酬與福利管理是人力資源管理專業(yè)的核心課程，研究提出的教改路徑包括重構(gòu)體現(xiàn)育人目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)、探索適應(yīng)思政教改要求的教學(xué)方式、整合課程資源挖掘思政元素、調(diào)整考核評價(jià)體系等，將課程思政元素與人力資源管理專業(yè)有效融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；人力資源管理專業(yè)；薪酬與福利管理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0084-04

一、“薪酬與福利管理”課程思政的意義

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》于2020年5月教育部印發(fā)，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮思政課程育人作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。四川工商學(xué)院積極組織全校教師開展課程思政教育教學(xué)改革，薪酬與福利管理課程被納入課程思政校級示范課程，并成功申報(bào)四川省2020年高等學(xué)校省級課程思政示范課程。

薪酬與福利管理課程通過課程思政元素的引領(lǐng)，在強(qiáng)化學(xué)生理解企業(yè)管理問題的同時(shí)，嵌入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、核心價(jià)值觀等德育元素內(nèi)容，進(jìn)一步升華學(xué)生的政治信仰、價(jià)值取向、理想信念、社會責(zé)任等，形成同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

二、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)育人功能

課程思政是一種教學(xué)理念，人力資源管理專業(yè)的教師可通過集體備課、教研討論、科研活動(dòng)等交流學(xué)習(xí)、相互借鑒。通過重新梳理教學(xué)內(nèi)容，聚合知識點(diǎn)，挖掘該課程內(nèi)容中的德育元素，合理嵌入“思政內(nèi)容”［1］。如表1所示，教學(xué)目標(biāo)按知識、技能和素質(zhì)三個(gè)模塊進(jìn)行分解。

三、積極探索教學(xué)方式，適應(yīng)思政教改要求

結(jié)合思政元素的新形態(tài)和各種信息載體，靈活擴(kuò)展，兼收并蓄，展開課程思政的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)改革。

（一）既要以理服人，也要以事實(shí)為依據(jù)

在講授法的基礎(chǔ)上，采取“講理論、擺事實(shí)、引案例”有機(jī)結(jié)合的方式來引入一些時(shí)事熱點(diǎn)問題展開［2］。如在闡述薪酬體系時(shí)，“講理論”為鋪墊，接下來引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：為什么按勞分配為主體、多種分配方式并存的社會主義基本分配制度具有巨大優(yōu)越性？如何有效實(shí)現(xiàn)效率和公平的統(tǒng)一？思政課件的設(shè)計(jì)要結(jié)合改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的偉大成就數(shù)據(jù)，百姓收入穩(wěn)定增長曲線，作為“擺事實(shí)”的確鑿依據(jù)。

以媒體新聞報(bào)道“引案例”，介紹我國按勞分配為主體的分配制度安排，比如，黨的十九大報(bào)告鼓勵(lì)人們通過努力獲得合法報(bào)酬，在保持國民經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)實(shí)現(xiàn)居民收入的同步增長，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)報(bào)酬同步提高的同時(shí)提高各行業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率；十九屆四中全會也強(qiáng)調(diào)多勞多得，著重保護(hù)勞動(dòng)所得，增加勞動(dòng)者特別是一線勞動(dòng)者勞動(dòng)報(bào)酬，提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重等。通過答疑解惑，剝絲抽繭，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)、參政議政，理解我國社會主義制度的顯著優(yōu)勢，樹立制度自信的信念，達(dá)到課程思政的教改目的［3］。

（二）指明思政目標(biāo)，參與知識共享

大學(xué)生群體普遍關(guān)心有熱度的社會問題，可采用小組討論的互動(dòng)式教學(xué)。如講授福利管理這一知識點(diǎn)的時(shí)候，引申出中國全覆蓋的發(fā)展型社會福利體系，基于人民對共同富裕的渴望，政府出臺各項(xiàng)措施以增加社會財(cái)富的再分配，盡量將更多的群體納入社會保障體系，讓更多的人民群眾共享改革開放以來經(jīng)濟(jì)成果的幸福感、獲得感。教學(xué)設(shè)計(jì)為社會實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生搜集媒體發(fā)布的各種社論資料，結(jié)合自己家庭、社區(qū)、當(dāng)?shù)氐乃娝勊?，以圖表、照片等形式，分組討論這些改革的利弊、對社會個(gè)體或群體的影響，以此深化學(xué)生對“富強(qiáng)”“公正”“平等”“和諧”等社會主義核心價(jià)值觀的理解。

（三）現(xiàn)代化多媒體，包裝思政元素

充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，新瓶裝舊酒，將一些能充分體現(xiàn)十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀中的德育元素的一些音像、圖片、網(wǎng)頁等深度融入教學(xué)課件中，多角度滲透到“薪酬與福利管理”課程的教學(xué)過程。在制作涉及當(dāng)前一些分配政策的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，PPT課件中嵌入習(xí)近平總書記講話或國內(nèi)高層會議的圖像，以凸顯與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感。如課堂講授外部薪酬水平時(shí)，可結(jié)合經(jīng)濟(jì)增長數(shù)據(jù)、充分就業(yè)形勢、物價(jià)穩(wěn)定等內(nèi)容，通過新聞圖像及視頻展示我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的偉大成就，學(xué)生們感嘆“厲害了，我的國！”在課堂上自覺踐行“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”等四個(gè)自信，從而達(dá)到如鹽入水、潤物無聲的思政效果［4］。

（四）拓展知識邊界 靈活兼容篤行

在教改實(shí)踐過程中做了一些探索和嘗試，適度擴(kuò)展知識邊界，不受限于課本理論教學(xué)框架，單獨(dú)開發(fā)思政專題課件［5］。比如，作為五險(xiǎn)一金的法定福利，足額按時(shí)交納醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)是參保單位應(yīng)盡的義務(wù)。在法定福利以外，可擴(kuò)展介紹中國特色的社會保障配套制度，比如以大病統(tǒng)籌為主的農(nóng)民醫(yī)療互助共濟(jì)制度，保證普通家庭不因病致貧，體現(xiàn)社會主義制度優(yōu)越性。再比如，可增設(shè)思政專題社會調(diào)查，不局限于以往企業(yè)調(diào)研的薪酬福利教學(xué)思路，學(xué)生分小組調(diào)研題目包括“調(diào)查了解近10年職工收入變化”“國家薪酬福利政策執(zhí)行情況調(diào)查”“大學(xué)生就業(yè)傾向和薪酬滿意度調(diào)查”“當(dāng)?shù)厥袌鲂匠晁秸{(diào)查”等，要求每個(gè)小組形成調(diào)研報(bào)告并在課堂匯報(bào)。學(xué)生通過調(diào)研數(shù)據(jù)，論證在黨的領(lǐng)導(dǎo)下各級政府和單位為建設(shè)小康社會所做的努力及成效；通過實(shí)踐調(diào)研不僅拓寬視野，而且培育了學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，自覺認(rèn)同社會主流價(jià)值觀。

四、整合課程資源挖掘思政元素

教學(xué)內(nèi)容要靈活“嫁接”人力資源專業(yè)知識與思政內(nèi)容，不能簡單地理解成課程思政就是將“課程”加“思政”。從課程思政角度來看，薪酬與福利管理的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)具有天然優(yōu)勢，通過充分挖掘課程特色，提煉課程知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政德育元素，由近及遠(yuǎn)、由表及里，增強(qiáng)課程思政的內(nèi)容黏度和親和力。

（一）本課程思政內(nèi)容聚合

薪酬與福利管理課程內(nèi)容，可依據(jù)概念、理論、方法等方面進(jìn)行思政元素的歸攏聚合和相互映射，如薪酬測算講求科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)規(guī)范、薪酬診斷講求辯證唯物主義、矛盾學(xué)說要抓主要矛盾、薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)問題導(dǎo)向，理解人性的多面和復(fù)雜性等。在設(shè)計(jì)思政案例方面，應(yīng)秉持因地制宜、因勢利導(dǎo)、靈活應(yīng)變、實(shí)事求是的態(tài)度，如教學(xué)薪酬制度的時(shí)候，可關(guān)聯(lián)按勞分配為主體、多種分配方式并存的社會主義基本分配制度；講授福利制度時(shí)，可關(guān)聯(lián)中國基本建成全覆蓋的發(fā)展型社會福利體系惠及13億國民。從薪酬和福利兩個(gè)角度，展示我國社會主義制度的顯著優(yōu)勢，即制度自信。教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素映射表如表2所示。

（二）與專業(yè)模塊的思政內(nèi)容耦合

薪酬與福利管理在課程設(shè)計(jì)中注重與人力資源其他專業(yè)模塊進(jìn)行知識耦合，同向同行，合力協(xié)同。例如員工激勵(lì)、工作分析與崗位評價(jià)、人力資源規(guī)劃、招聘配置與人才測評、員工培訓(xùn)管理、績效管理、勞動(dòng)關(guān)系、員工關(guān)系等模塊。薪酬與福利管理課程安排在大學(xué)三年級，學(xué)生已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，既是溫故也是知新。在對人力資源專業(yè)相關(guān)課程知識點(diǎn)邏輯銜接的同時(shí)，整合課程間關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的思政元素，不僅為打造人力資源課程思政示范專業(yè)做好基礎(chǔ)建設(shè)工作，而且使育人體系形成邏輯閉環(huán)，前呼后應(yīng)。與薪酬與福利管理耦合的人力資源專業(yè)思政元素如表3所示。

五、調(diào)整考核方式及評價(jià)體系

健全課程考核體系是薪酬與福利管理課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，課堂教學(xué)的效果最終還要通過考核來檢驗(yàn)。通過全過程貫穿課程思政元素，篩選可量化指標(biāo)，構(gòu)建多維度指標(biāo)體系，以便更好地檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果。一個(gè)完善的評估系統(tǒng)可以在多個(gè)頻道和維度上測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程思政的成效［6］。期末的學(xué)科總分由平時(shí)表現(xiàn)和期末考試組成，再分別算上權(quán)重，其中期末考試成績權(quán)重占比60%，平時(shí)表現(xiàn)成績權(quán)重占比40%。

（一）平時(shí)成績

1. 出勤率及課堂表現(xiàn)占比10%，這是對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)最基本的評價(jià)指標(biāo)。該項(xiàng)用于評估學(xué)生的自我管理、自身素質(zhì)、遵守紀(jì)律、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 期中測試占比10%。學(xué)期中段圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)和課程思政安排一次測試，考核學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度和對思政融入點(diǎn)的接受程度，題型以選擇題和案例分析為主。該項(xiàng)加深學(xué)生對思政元素與知識點(diǎn)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的研究、分析和知識遷移能力。

3. 小組作業(yè)占比10%。該項(xiàng)要求學(xué)生以3～6人為一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂討論，表達(dá)觀點(diǎn)。該項(xiàng)目用于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想道德、政治素養(yǎng)。以PPT的形式分組匯報(bào)和討論，既加深了學(xué)生對專業(yè)課知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又踐行了科學(xué)世界觀與實(shí)事求是的方法論。

4. 調(diào)研報(bào)告占比10%。通過社會實(shí)踐在當(dāng)?shù)亻_展薪酬水平調(diào)研，根據(jù)薪酬曲線確定調(diào)查對象的薪酬水平；薪酬調(diào)研數(shù)據(jù)的收集與整理、統(tǒng)計(jì)分析；薪酬調(diào)研報(bào)告的撰寫，設(shè)計(jì)薪酬方案。該項(xiàng)目用于考查學(xué)生科學(xué)研究中的學(xué)術(shù)規(guī)范，鼓勵(lì)問題導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，合理預(yù)期未來收入，擺正就業(yè)心態(tài)。

（二）期末成績

該項(xiàng)考核內(nèi)容占比60%，采用閉卷考核的形式。既考查學(xué)生對知識的掌握情況，也考查學(xué)生的價(jià)值判斷力，以及應(yīng)用中國特色話語體系解釋分析薪酬福利問題的能力［6］。在試卷結(jié)構(gòu)及分值的設(shè)置上，充分考慮對學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，調(diào)整主客觀題的占比，適度加大主觀題的分值［1］。一方面有利于學(xué)生跳出單純?nèi)肆Y源管理的理論桎梏，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從對社會現(xiàn)象的觀察角度去思考去作答，踐行理論教育與思政教育的有效協(xié)同：另一方面也為任課教師持續(xù)改進(jìn)課程思政實(shí)踐提供了一手資料。

六、結(jié)語

從事人力資源相關(guān)工作的管理人員，不僅要具備較高的專業(yè)管理水平，還要具備較高的政治覺悟、道德修養(yǎng)。高校人力資源管理專業(yè)準(zhǔn)確把握教育教學(xué)改革的思政要求，憑借課程思政的教改政策東風(fēng)，重新定義人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快專業(yè)與課程思政理念整合，是教學(xué)改革的重要方向指引。

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（責(zé)任編輯：陳華康）