課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新路徑與實(shí)踐

彭劍 高光藩 龐明軍 劉文明 別鋒鋒

摘? 要：為了提升課程思政的傳播力與工科在線課程的建設(shè)內(nèi)涵，文章以課程思政與工科在線課程的融合創(chuàng)新為主題，從教學(xué)目標(biāo)融合、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)活動(dòng)融合與評(píng)價(jià)體系融合四個(gè)方面，闡述兩者融合創(chuàng)新的構(gòu)建路徑，構(gòu)建了“數(shù)字化課程思政+工科在線課程”協(xié)同創(chuàng)新模式，并結(jié)合工科微課建設(shè)實(shí)踐，介紹了實(shí)施案例，最后給出“數(shù)字化課程思政+工科在線課程”協(xié)同創(chuàng)新模式應(yīng)用的思考與建議。文章力圖解決當(dāng)前工科在線課程建設(shè)過程中課程思政與信息技術(shù)融合創(chuàng)新的難題，為提升工科在線課程的建設(shè)內(nèi)涵提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；工科；在線課程；融合創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0088-04

2020年5月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”［1］。同年7月江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于深入推進(jìn)全省高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》，指出“推動(dòng)課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合”［2］。各級(jí)教育主管部門在深入推進(jìn)課程思政的過程中均要求課程思政教育與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合。在線開放課程當(dāng)前處于快速發(fā)展期，江蘇省于2017和2019年分別立項(xiàng)了省在線開放課程442門和1383門，2021年10月中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)就擁有工科在線開放課程1663門，52門課程單次選課人數(shù)超萬人［3］。在線課程不僅促使優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)在疫情挑戰(zhàn)下為學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源解了燃眉之急。課程思政滿足育人目標(biāo)的根本要求，在線課程滿足優(yōu)質(zhì)資源的共享，而課程思政在線課程的全面融合將是推動(dòng)兩者提升育人效果的重要途徑。湯玫英提出了在線開放課程發(fā)揮思政育人功能的三個(gè)途徑，一是增強(qiáng)教師的思政意識(shí)，二是挖掘課程可用的思政元素，三是靈活運(yùn)用育人方式［4］。李波等人提出將課程思政從“碎片化”到“整體性”的建設(shè)理念，推動(dòng)在線課程與思政協(xié)同共建［5］。徐升等設(shè)計(jì)了課前、課中、課后、課程反思四部曲，把課程思政貫穿在線教學(xué)全過程［6］。龔偉英將課程思政融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線同伴互評(píng)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和德育素質(zhì)目標(biāo)的一致［7］。

教育工作者們的不懈努力，推動(dòng)了課程思政全面實(shí)施和在線課程快速發(fā)展，促使我國(guó)高等教育在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與推進(jìn)教育信息化建設(shè)均取得了顯著成績(jī)，在線課程與課程思政的融合創(chuàng)新將是今后一個(gè)時(shí)期高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同創(chuàng)新是新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的必由之路。然而，對(duì)于工科在線課程建設(shè)與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新研究與實(shí)踐仍在教育工作者們探索的路上，是當(dāng)下在線課程內(nèi)涵建設(shè)與課程思政發(fā)展必須關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。

一、課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”是當(dāng)代教育際遇，是時(shí)代的必然性，也是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求［8］。文章結(jié)合工科在線課程特點(diǎn)，從課程思政與工科在線課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系四方面的融合進(jìn)行討論，力求構(gòu)建課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新的路徑，從而形成“數(shù)字化課程思政+工科在線課程”協(xié)同創(chuàng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新模式的總體設(shè)計(jì)框架如圖1所示：

（一）課程思政與工科在線課程教學(xué)目標(biāo)的融合

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的指引，工科在線課程教學(xué)目標(biāo)需充分考慮培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)、能力與價(jià)值的多方需求，應(yīng)構(gòu)架知識(shí)、能力與思政協(xié)同融合的教學(xué)目標(biāo)，指引整個(gè)教學(xué)過程的組織；專業(yè)課程中的思政教育具有隱性教育特征，與思政課程的顯性教育存在區(qū)別，工科在線課程教學(xué)目標(biāo)中的思政目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)工科專業(yè)特征；工科在線課程面向的學(xué)員與線下課程不同，工科在線課程制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意與線下課程教學(xué)目標(biāo)的差異，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展規(guī)律，制定受益范圍更廣的教學(xué)目標(biāo)。因此，工科在線課程教學(xué)目標(biāo)需注重對(duì)知識(shí)、能力與思政的協(xié)同融合，同時(shí)思政目標(biāo)需突出工科專業(yè)特征，考慮范圍更廣的在線課程受益人群。

（二）課程思政與工科在線課程教學(xué)內(nèi)容融合

在線課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)大綱指導(dǎo)著教學(xué)全過程，工科在線課程教學(xué)大綱不僅應(yīng)包含教學(xué)知識(shí)體系與能力培養(yǎng)要素，還應(yīng)包含思政內(nèi)容體系。在建立工科在線課程思政內(nèi)容體系時(shí)，需突出與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融合，將思政元素內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，并依托思政教育促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的傳授與能力的培養(yǎng)。由于在線課程學(xué)員專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的離散性大，傳統(tǒng)線下課程的教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單復(fù)制到在線課程，應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，重構(gòu)過程中課程思政體系是需要重點(diǎn)構(gòu)架的內(nèi)容。采用信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化課程思政資源，是課程思政與工科在線課程教學(xué)內(nèi)容融合的載體，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，包括動(dòng)畫演示、歷史資料、影視片段等資源，實(shí)現(xiàn)課程思政與工科在線課程的多元融合，提升工科在線課程的吸引力與課程思政的傳播力。

（三）課程思政與工科在線課程教學(xué)活動(dòng)融合

教學(xué)活動(dòng)往往是在線課程建設(shè)與運(yùn)行過程中相對(duì)欠缺的環(huán)節(jié)。在工科在線課程中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將課程思政有效融合，有利于了解學(xué)情以及思政目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)活動(dòng)主題不僅要結(jié)合知識(shí)要素、能力要素，更應(yīng)體現(xiàn)價(jià)值育人元素，通過課程思政融入教學(xué)活動(dòng)，提升課程思政的親和力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，包括研討區(qū)互動(dòng)、專題紀(jì)錄片線上集體觀影、視頻會(huì)議答疑、虛擬課程沙龍等，并開展線下教學(xué)活動(dòng)作為補(bǔ)充。在線課程教學(xué)活動(dòng)中更易融入專業(yè)思想教育、價(jià)值教育以及家國(guó)情懷教育等思政內(nèi)容，有效提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教育過程中的參與度并實(shí)現(xiàn)價(jià)值育人目標(biāo)。

（四）課程思政與工科在線課程評(píng)價(jià)體系融合

課程思政的育人成效難以定量評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系；而在線課程評(píng)價(jià)方法多元化，包含學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、互動(dòng)研討參與度、在線考試等，并注重過程性評(píng)價(jià)，還可采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的模式。因此，依托工科在線課程評(píng)價(jià)多元化與過程化的優(yōu)勢(shì)，將思政內(nèi)容與目標(biāo)分解到在線課程的各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在過程性評(píng)價(jià)中提升課程思政的評(píng)價(jià)權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，提升課程思政在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的引導(dǎo)力。

二、課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新的實(shí)踐探索

根據(jù)文章提出的“數(shù)字化課程思政+在線課程”協(xié)同創(chuàng)新模式，以“過程流體機(jī)械”在線課程中的一講微課設(shè)計(jì)，介紹協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)施案例。微課主題為“為什么要避開臨界轉(zhuǎn)速？原因、計(jì)算與預(yù)防”，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示，左側(cè)是微課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，右側(cè)是教學(xué)設(shè)計(jì)與思政的融入設(shè)計(jì)，微課設(shè)計(jì)全程貫徹“以學(xué)生為中心” 教學(xué)理念與“思政領(lǐng)航”育人思想，師生同向同行，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)育人目標(biāo)。

（一）教學(xué)目標(biāo)融合設(shè)計(jì)

微課中結(jié)合工科教學(xué)內(nèi)容特征與思政目標(biāo)，形成微課的教學(xué)育人三元目標(biāo)包括：1. 知識(shí)元目標(biāo)：通過“如何產(chǎn)生？如何計(jì)算？如何預(yù)防？”三個(gè)層次遞進(jìn)的問題出發(fā)，形成微課的知識(shí)元目標(biāo)，即掌握臨界轉(zhuǎn)速產(chǎn)生的原因，掌握臨界轉(zhuǎn)速計(jì)算方法，理解臨界轉(zhuǎn)速預(yù)防措施。2. 能力元目標(biāo)：將臨界轉(zhuǎn)速的理論知識(shí)與離心式壓縮機(jī)的設(shè)計(jì)與維護(hù)工程實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的分析能力，并給出工程解決方案。3. 價(jià)值元目標(biāo)：結(jié)合大國(guó)重器自主制造對(duì)裝備專業(yè)人才的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為國(guó)家重大裝備自主制造貢獻(xiàn)力量，將思政教育內(nèi)化為微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值元目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合設(shè)計(jì)

為了有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)元、能力元與價(jià)值元目標(biāo)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育的規(guī)律以及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)分散的特點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)了三位一體的微課內(nèi)容主線。1. 知識(shí)維度主線：圍繞大國(guó)重器的“心臟”——離心式壓縮機(jī)自主研發(fā)過程中需解決的關(guān)鍵問題——臨界轉(zhuǎn)速，從“如何產(chǎn)生？如何計(jì)算？如何預(yù)防”三個(gè)層次遞進(jìn)的問題，形成微課的知識(shí)維度主線，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，滿足不同知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的需求。2. 能力維度主線：利用信息技術(shù)，主講教師與虛擬學(xué)生“小夢(mèng)”“小想”圍繞“如何產(chǎn)生？如何計(jì)算？如何預(yù)防”進(jìn)行師生互動(dòng)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；課后留以發(fā)散思考問題，培養(yǎng)學(xué)生采用理論知識(shí)分析工程實(shí)際問題的能力，并給出工程問題解決方案，形成能力維度主線。3. 價(jià)值維度主線：以中國(guó)首臺(tái)百萬噸乙烯裝置“心臟”離心式壓縮機(jī)的自主制造為引導(dǎo)，以離心式壓縮機(jī)自主研發(fā)過程中需要解決的關(guān)鍵問題即臨界轉(zhuǎn)速為授課主體，以新時(shí)代裝備創(chuàng)造對(duì)人才的要求收尾，將課程思政內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，形成微課的價(jià)值維度主線。

（三）教學(xué)活動(dòng)融合設(shè)計(jì)

微課充分發(fā)揮小而精、數(shù)字化、價(jià)值領(lǐng)航的優(yōu)勢(shì)，聚焦于授課主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞三元目標(biāo)和三維主線，將課程思政元素、數(shù)字化教學(xué)資源、師生互動(dòng)等在微課全過程進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，促使學(xué)生利用工科在線課程達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動(dòng)的融合設(shè)計(jì)包括：1. 思政育人全程設(shè)計(jì)：在引言中以中國(guó)首臺(tái)百萬噸乙烯裝置的“心臟”離心式壓縮機(jī)自主制造開頭；在課程總結(jié)中強(qiáng)調(diào)解決大國(guó)重器自主設(shè)計(jì)研發(fā)需要扎實(shí)掌握涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。將思政元素內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值育人在微課全程的設(shè)計(jì)，并促進(jìn)知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2. 師生互動(dòng)全程設(shè)計(jì)：發(fā)揮微課信息技術(shù)與數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，與虛擬學(xué)生在微課中互動(dòng)，提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容引用歷史案例，由虛擬學(xué)生分析案例原因，并延伸到臨界轉(zhuǎn)速產(chǎn)生的原因，一方面提升師生互動(dòng)性，另一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。3. 數(shù)字化資源與能力培養(yǎng)相結(jié)合的設(shè)計(jì)：對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)“臨界轉(zhuǎn)速如何計(jì)算？”以及教學(xué)重點(diǎn)“如何保障轉(zhuǎn)子安全？”利用動(dòng)畫以及工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)字化資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課信息技術(shù)以及小而精的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與問題分析能力。4. 課后延拓思考題的設(shè)計(jì)：微課結(jié)尾設(shè)置虛擬場(chǎng)景，采用共情方式引出發(fā)散思考題：“如果你是一名離心式壓縮機(jī)的設(shè)計(jì)工程師或者裝備管理工程師，你有哪些措施可以讓大國(guó)重器的‘心臟避開臨界轉(zhuǎn)速？”促使學(xué)生運(yùn)用掌握的理論知識(shí)分析工程實(shí)際問題，拓展學(xué)生的工程思維，提升學(xué)生的高階能力。可以看到，通過將課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新，將信息技術(shù)與課程思政、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)全面深度融合，充分發(fā)揮微課小而精、數(shù)字化、價(jià)值領(lǐng)航的優(yōu)勢(shì)，提升自主學(xué)習(xí)效果，支撐微課教學(xué)育人三元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新思考

在線課程內(nèi)涵建設(shè)需要課程思政的全面融入，同時(shí)優(yōu)質(zhì)課程思政資源的共享又依賴于在線課程的協(xié)同，因此，實(shí)現(xiàn)在線課程與課程思政兩者的深度融合與協(xié)同創(chuàng)新是在線課程與課程思政兩方發(fā)展的共同需求，是滿足在線課程普及新形勢(shì)下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求。課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新建設(shè)過程中，以下幾點(diǎn)是值得思考的問題：

（一）制度保障與教研課題支撐

推動(dòng)高校教師開展課程思政與工科在線課程的融合創(chuàng)新，需要教育主管部門與高校提供更全面的制度保障，進(jìn)一步推進(jìn)“以本為本”和“四個(gè)回歸”的高等教育理念，同時(shí)要為教學(xué)研究提供省、校、院多級(jí)教研課題支撐，為教師開展課程思政與工科在線課程的教研工作提供多元化多渠道的支持。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)梯隊(duì)保障

開展課程思政與工科在線課程的融合創(chuàng)新需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)梯隊(duì)，并需要在工科在線課程建設(shè)方面有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成由資深的教學(xué)名師、青年骨干、年輕教師組成的教學(xué)梯隊(duì)是推動(dòng)課程思政與工科在線課程的融合創(chuàng)新研究與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)保障。

（三）提高教師的思政修養(yǎng)與信息化水平

開展課程思政與工科在線課程的融合創(chuàng)新需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政有深入的理解，教師需具備一定的信息化能力，掌握在線課程建設(shè)的基礎(chǔ)流程。提高教師的思政修養(yǎng)與信息化水平有利于保障課程思政與工科在線課程融合建設(shè)的水平。

（四）推進(jìn)數(shù)字化課程思政資源庫建設(shè)

建設(shè)工科在線課程群與數(shù)字化課程思政資源庫，并在在線課程平臺(tái)上提供專欄，有利于形成群雁示范效應(yīng)，為相關(guān)工科在線課程的建設(shè)提供借鑒，并提升工科在線課程整體的建設(shè)水平。

（五）加強(qiáng)在線平臺(tái)的建設(shè)與宣傳

在線課程資源豐富，學(xué)生選擇范圍廣，在線課程平臺(tái)可以為課程思政在線課程提供專用課程欄，增加對(duì)課程思政與工科在線課程融合創(chuàng)新課程的宣傳，有效提升優(yōu)質(zhì)課程的傳播效應(yīng)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）