地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人模式探索與實踐

梁柳青

摘? 要：課程思政和專業(yè)思政概念提出后，各地方高校積極推進課程思政和專業(yè)思政建設(shè)。文章通過分析地方高校工科類專業(yè)開展課程思政、專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀，以百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)為例，提出在引入OBE教育理念、師資培訓(xùn)、專業(yè)核心價值體系構(gòu)建、課程思政教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)計、專業(yè)實踐活動及評價體系構(gòu)建等方面，開展課程思政和專業(yè)思政協(xié)同育人模探索與實踐。

關(guān)鍵詞：工科類專業(yè)；專業(yè)思政；課程思政；OBE教育理念；協(xié)同育人

中圖分類號：G41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0054-04

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是高校人才培養(yǎng)的三大核心問題［1］。習近平總書記于2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作要堅持把“立德樹人”作為現(xiàn)階段高校教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“三全”育人［2］，科學(xué)回答了高校人才培養(yǎng)三大核心問題，并強調(diào)要用好課堂教學(xué)這個“主渠道”，挖掘各專業(yè)、各課程所蘊含的思想政治教育元素，融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，明確了各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。此后，國家不斷出臺政策支持和推動課程思政建設(shè)。2018年，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生聚焦本科教育工作，首次提出“專業(yè)思政”的概念，標志我國思想政治教育工作有了最新成果和重大突破，并明確核心價值體系要首先在本科確立［4］。

課程思政的概念先于專業(yè)思政被提出，兩者之間存在一定的區(qū)別和聯(lián)系。高校課程思政是根據(jù)專業(yè)課程特點，挖掘課程中所蘊含的思政元素和有精神價值的素材融入知識體系，實踐于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以達到思政育人的目的。專業(yè)思政的基本載體是專業(yè)課程群，高校專業(yè)思政就是通過挖掘各個專業(yè)的特點和優(yōu)勢（例如專業(yè)的設(shè)置背景、專業(yè)文化底蘊、行業(yè)精神、專業(yè)特點等），構(gòu)建專業(yè)核心價值體系，并引領(lǐng)和貫通教育教學(xué)全過程、全要素的融合設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)思政與課程思政在育人上具有一體化特征，都是以“立德樹人”為根本目標。專業(yè)思政主要以課程思政為抓手，專業(yè)思政建設(shè)使專業(yè)課程開展課程思政可利用的思政元素和功能更加豐富，為課程思政建設(shè)搭建共同的資源平臺，在探索和深化課程思政同時推進專業(yè)思政體系建設(shè)。

在當前課程思政、專業(yè)思政大背景下，本研究分析了地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀，并以百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)為例，結(jié)合OBE教育理念對地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人模式進行探索與實踐研究。

一、地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

課程思政和專業(yè)思政建設(shè)在高校工科類專業(yè)的實施正處于起步階段，受學(xué)科特點等影響，工科類專業(yè)，特別是地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政育人效果并不理想。地方高校工科類專業(yè)是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的中堅力量，培養(yǎng)的工程人才是“中國制造2025”戰(zhàn)略的重要人力資源，專業(yè)課程思政和專業(yè)思政育人效果不理想，在很大程度上制約著我國工業(yè)現(xiàn)代化進程的速度以及規(guī)模［5］。培養(yǎng)“德+才”兼?zhèn)涔た祁悓I(yè)工程技術(shù)人才對國家發(fā)展來說至關(guān)重要，但目前地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)并不成熟，主要存在以下問題［6-7］：

（一）專業(yè)課教師開展課程思政、專業(yè)思政育人意識和能力不足

專業(yè)課教師是高校課程思政建設(shè)的主體和關(guān)鍵，專業(yè)課教師的文化底蘊、價值觀等在授課環(huán)節(jié)中無形地影響著學(xué)生價值觀的樹立。通常情況下專業(yè)課教師比較注重個人專業(yè)知識的學(xué)習和能力提升，但容易忽視政治理論積累和政治素養(yǎng)提升，甚至認為實施課程思政、專業(yè)思政會占據(jù)專業(yè)課教學(xué)時間，無法貫徹落實教學(xué)過程。另外工科類專業(yè)課教師缺乏思政育人相關(guān)理論和教學(xué)技巧，未能對專業(yè)課中的思政元素進行深度挖掘，在課堂上難以找到開展課程思政合適的切入點，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)比較生硬。

（二）課程思政、專業(yè)思政建設(shè)實施的思路不夠清晰

各地方高校工科類專業(yè)的課程思政、專業(yè)思政建設(shè)大多數(shù)缺乏專業(yè)整體性設(shè)計，對專業(yè)思政的建設(shè)實施方向、內(nèi)容、路徑等仍處于探索階段。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法方面，沒有將思政教育貫穿于其中。例如，百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)是為服務(wù)百色本地有色金屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、百色國家生態(tài)型鋁產(chǎn)業(yè)示范基地而設(shè)置的專業(yè)，但是在專業(yè)課教師教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有體現(xiàn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識、相應(yīng)的職業(yè)道德觀和社會責任感等思政內(nèi)容。

（三）缺乏專業(yè)思政建設(shè)的特有核心價值體系引領(lǐng)

專業(yè)思政建設(shè)注重專業(yè)核心價值體系的引領(lǐng)。為此，在進行專業(yè)思政建設(shè)頂層設(shè)計時，應(yīng)始終抓住專業(yè)核心價值體系這一主線進行教育教學(xué)的全過程融合設(shè)計。但因各專業(yè)的設(shè)置背景、專業(yè)文化底蘊、行業(yè)精神、專業(yè)特點等不同，不同專業(yè)應(yīng)具備獨特的核心價值體系。然而目前地方高校工科類眾多專業(yè)沒有形成自己特有的核心價值體系。

（四）全員全課程育人理念未能實現(xiàn)

在全國推行課程思政的浪潮下，少數(shù)課程雖開展了課程思政育人探索與實踐，但各實施課程思政的專業(yè)課教師之間、專業(yè)課教師與思政課教師之間，甚至與直接參與學(xué)生思想政治教育和管理的輔導(dǎo)員之間缺乏應(yīng)有的溝通和協(xié)作。各方仍處在“單打獨斗”狀態(tài)，未能形成多方協(xié)同育人的新格局。

（五）課程思政、專業(yè)思政育人的評價體系不健全

大多數(shù)地方高校工科類專業(yè)的課程思政、專業(yè)思政建設(shè)缺乏針對在校教師和學(xué)生的詳細思政考核評價機制?？己嗽u價機制是專業(yè)思政建設(shè)實施的閉環(huán)管理體現(xiàn)，構(gòu)建完善的育人評價體系不僅能促使學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高，還能激發(fā)專業(yè)教師“立德樹人”的責任感和榮譽感。

（六）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響課程思政、專業(yè)思政建設(shè)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”“書本為中心”，專業(yè)課教師一般只講授書本上的內(nèi)容，很少進行書本之外的知識拓展，知識結(jié)構(gòu)單一且淺薄不利于思政元素的加入。并且整個課堂是單向灌輸，學(xué)生被動接受，學(xué)生的學(xué)習主動性被忽視和壓抑，而此時再單向強制加入思政元素，往往效果不佳，甚至引起學(xué)生反感。

二、課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人模式探究 ——以金屬材料工程專業(yè)為例

百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)是具有服務(wù)地方區(qū)域的高校工科類專業(yè)。當前，地方企業(yè)面臨招不到人或留不住人才的問題，從企業(yè)反饋回來的人才信息來看，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生雖然在知識、能力上較受企業(yè)歡迎，但在人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等方面存在一定缺失。因此，文章以金屬材料工程專業(yè)的思政教育為例，從以下六方面進行了教學(xué)創(chuàng)新和改革，以實現(xiàn)課程思政與專業(yè)思政同向同行、協(xié)同育人，促進德才兼?zhèn)渚C合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（一）成果導(dǎo)向理念即OBE教育理念的引入

OBE教育理念的核心是“以學(xué)生為中心、學(xué)習產(chǎn)出導(dǎo)向、教育質(zhì)量持續(xù)改進”［8］，百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)積極推進OBE理念工程教育專業(yè)認證教育教學(xué)改革，要求專業(yè)課教師團隊牢固樹立OBE教育理念，實現(xiàn)“只注重能力和知識培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“重能力和知識培養(yǎng)同時提高思想政治素養(yǎng)”。同時“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)模式，增加了學(xué)生學(xué)習主動性，有利于在課堂中融入思政元素，強化課程思政育人效果。

（二）強化專業(yè)課教師政治理論知識、政治素養(yǎng)、思政育人意識和能力培訓(xùn)

專業(yè)課教師的文化底蘊、價值觀等在授課環(huán)節(jié)無形地影響著學(xué)生價值觀的樹立。首先應(yīng)加強師德師風建設(shè)，其次針對專業(yè)課教師缺乏政治理論知識以及價值引導(dǎo)能力不足等問題，學(xué)校可組織專業(yè)課教師利用信息化手段參加線上或線下高水平課程思政、專業(yè)思政的理論、方法和實踐的有效培訓(xùn)與交流。引導(dǎo)教師自覺加強對馬克思主義理論知識、中國特色社會主義核心價值觀等的學(xué)習。同時為推進課思政育人建設(shè)，學(xué)校層面可開設(shè)課程思政示范課程建設(shè)、課程思政教學(xué)改革項目及OBE理念示范課程建設(shè)，給專業(yè)課教師提供觀摩、實踐機會，提高專業(yè)課教師政治素養(yǎng)、思政育人意識和能力，保障課程思政、專業(yè)思政建設(shè)順利進行。

（三）構(gòu)建金屬材料工程專業(yè)核心價值體系

百色學(xué)院金屬材料專業(yè)是為服務(wù)地方區(qū)域企業(yè)而設(shè)置的，其專業(yè)設(shè)置背景、專業(yè)文化底蘊、行業(yè)精神、專業(yè)學(xué)科特點等具備自己的特色，專業(yè)思政內(nèi)涵也有所不同。構(gòu)建金屬材料工程專業(yè)核心價值體系前，需要深入百色有色金屬相關(guān)企業(yè)、百色生態(tài)鋁產(chǎn)業(yè)基地的企業(yè)及相關(guān)的管理部門進行調(diào)研，了解分析企業(yè)對人才需求，分析該專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面的缺失，厘清“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的問題。結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點、專業(yè)思政內(nèi)涵和工程教育專業(yè)認證12級指標，從政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、個人修養(yǎng)等方面構(gòu)建金屬材料工程專業(yè)核心價值體系，如表1所示。

（四）逆向設(shè)計，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)計

OBE理念核心要素之一就是逆向設(shè)計，通過明確預(yù)期成果目標反向設(shè)計課程和教學(xué)設(shè)計，遵循OBE理念逆向思維，厘清并凝練出專業(yè)人才培養(yǎng)思政目標，確定畢業(yè)12大指標要求中所蘊含思政目標對應(yīng)的具體要求，由此構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)課程群的特點進行課程思政教學(xué)設(shè)計，最后于教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人。

（五）專業(yè)核心價值融入專業(yè)實踐活動

專業(yè)思政的載體除了課程群之外，還有專業(yè)實踐活動中的科技活動、社會實踐、企業(yè)實習、學(xué)科競賽等。結(jié)合金屬材料工程專業(yè)學(xué)科特點，院方可組建各類競賽團隊、項目團隊、科研團隊、科技社團、公益社團以及最基礎(chǔ)的班級。指導(dǎo)教師負責在實踐活動中對學(xué)習團體的專業(yè)核心價值進行引領(lǐng)，并由學(xué)科競賽指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)、選拔，帶領(lǐng)參賽等。競賽不僅加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團隊合作意識、競爭意識等，提高學(xué)生的抗壓能力，并于實踐中取得長足的進步。

（六）完善思政效果考核，構(gòu)建評價體系。

思政育人是一個隱性、持續(xù)且動態(tài)變化的過程，難以對育人成效進行準確、合理、定性的評價。在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)多維度、多元化評價教師和學(xué)生。教師評價包括教師思想政治素養(yǎng)是否提高，思政育人能力是否提升，在教育教學(xué)過程是否加入思政元素，落實立德樹人的任務(wù)；學(xué)生的評價包括課堂內(nèi)外是否能運用馬克思主義辯證思維分析和解決問題、是否樹立正確世界觀、人生觀，是否樹立社會主義核心價值觀，是否樹立正確的職業(yè)道德以及賦予學(xué)生社會責任等。思政育人的落腳點是學(xué)生核心價值的認同和踐行，并不是一門課程或幾門課程可以反映的，當然還可以反映在專業(yè)實踐活動上，例如科技活動、社會實踐、企業(yè)實習、學(xué)科競賽等。這時就需要指導(dǎo)教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、企業(yè)教師等多元評價主體參與。不管采用何種評價方式，可以借助信息化，重在過程性評價，實現(xiàn)過程性評價。例如利用學(xué)習通，雨課堂等平臺進行教學(xué)時，可以用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)綜合整個課程教學(xué)過程，對涉及思政元素的討論主題的學(xué)生參與度及觀點監(jiān)測，實現(xiàn)過程性評價。評價的結(jié)果具有即時性、靈活性和匿名性特點。育人效果需要足夠時間才能顯現(xiàn)出來，必須建立人才培養(yǎng)長效追蹤機制，可以通過企業(yè)調(diào)研或?qū)Ξ厴I(yè)生圍繞職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀等進行問卷調(diào)查，對結(jié)果進行評估，以達到追蹤訪查的目的，進而持續(xù)改進。

三、結(jié)語

地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)仍處于起步探索階段，還存在專業(yè)課教師思政育人意識、能力不足、缺乏專業(yè)核心價值體系引領(lǐng)等問題。本文從OBE教育理念引入、師資隊伍培訓(xùn)、專業(yè)核心價值體系、課程思政教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)計、專業(yè)實踐活動以及評價體系等方面，以百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)為例進行教學(xué)創(chuàng)新與改革研究，以實現(xiàn)課程思政與專業(yè)思政同向同行、協(xié)同育人。

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（責任編輯：陳華康）