以問(wèn)題意識(shí)助推小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的四個(gè)維度

蔡桂芬

[摘? ? 要]問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)探索的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略。突出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開自主與合作探究，讓問(wèn)題得到有效解決，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基石。在這一過(guò)程中，要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營(yíng)造民主氛圍、引發(fā)學(xué)生思考和突出問(wèn)題解決，從這四個(gè)維度集中發(fā)力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，將學(xué)生置于豐富的情境氛圍之中，給他們“問(wèn)題意識(shí)”的“土壤”，幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí)；思維品質(zhì)；創(chuàng)新精神

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在豐富的情境氛圍中，不能在較短時(shí)間內(nèi)回答的問(wèn)題，成為暫時(shí)感知和思維的對(duì)象，這一短暫在頭腦中形成一種懸而未決，但心理上又迫切探尋答案的求知狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，便產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)參與文本閱讀，并帶著產(chǎn)生的疑問(wèn)，主動(dòng)探索，積極思考，既能夠達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)，也提升了分析解決問(wèn)題的能力。因此，問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，既要求學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)投入文本閱讀探索過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，并大膽地提出問(wèn)題，圍繞需要解決的問(wèn)題展開活動(dòng)探索，自主閱讀分析，讓問(wèn)題得到圓滿地解決，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升語(yǔ)文思維品質(zhì)。

一、革故鼎新：從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)觀念的革新開始。新穎的課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，將課堂的主陣地歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中積極思考，主動(dòng)交流，大膽實(shí)踐，提高學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生全身心地投入其中。教師只是課堂活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師課前的備課活動(dòng)只是一種預(yù)設(shè)，其活動(dòng)內(nèi)容、形式，最終方案都必須以學(xué)生發(fā)展為核心，因課堂學(xué)生的學(xué)情變化而變化，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需要。從新課程理念對(duì)學(xué)生課堂的定位分析，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題分析解決能力，就是要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。這需要教師樹立正確的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題“牽”著學(xué)生“鼻子”走的教學(xué)方式，而需要圍繞學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題為中心，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生積極有效互動(dòng)，情感交流，心靈溝通，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的自主性。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的革新，師生角色的轉(zhuǎn)變，才能讓課堂成為滋潤(rùn)“問(wèn)題”的土壤，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的問(wèn)題思考。

二、生機(jī)勃勃：從民主平等的氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，這是課堂教學(xué)的第一法則，也是尊重學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體的前提。因此，沒(méi)有民主與平等，就沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，也沒(méi)有兩者之間真正的對(duì)話，更談不上學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)提出問(wèn)題。

（一）營(yíng)造民主和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的情境

課堂上，教師以熱情飽滿、濃濃的愛(ài)意面對(duì)學(xué)生，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，他們能夠自主思考問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，敢于對(duì)教師的分析過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。構(gòu)建師生民主平等、和諧融洽的新型師生關(guān)系。要變傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變教師的滿堂灌為學(xué)生自主思考與探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，允許學(xué)生回答有誤。這樣，學(xué)生才能心情愉悅，輕松自由，主動(dòng)參與，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

在引導(dǎo)學(xué)生探索統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，當(dāng)揭示課題后，學(xué)生便對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)，他們紛紛提問(wèn)：“精衛(wèi)是誰(shuí)？他為什么要填海？他能做到填海嗎？最終他有沒(méi)有把海填平了……”面對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，課堂立刻陷入了沉思，對(duì)于提出的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，教師首先需要給予充分地肯定，接著再通過(guò)巧妙引導(dǎo)：“學(xué)貴在于疑。你們能產(chǎn)生這么多的疑問(wèn)，說(shuō)明你們的思考能力很好，對(duì)于你們的疑問(wèn)，我們不妨走進(jìn)全文，通過(guò)閱讀全文會(huì)給出答案，下面就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)今天的課文學(xué)習(xí)中去……”

針對(duì)新授課，教師靈活利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，不妨抓住文章中最基本問(wèn)題，把握好問(wèn)點(diǎn)，并圍繞教師展示的情境氛圍，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題，使學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀文本的興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)的重要方式。

（二）激發(fā)學(xué)生的好奇心，釋放強(qiáng)烈的內(nèi)需潛力

小學(xué)生的心理特點(diǎn)表明，他們對(duì)一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，同樣對(duì)于語(yǔ)文教材中很多人文景觀，歷史故事，科學(xué)探索等文章充滿好奇，并具有強(qiáng)烈的求知欲望，急需教師利用問(wèn)題引領(lǐng)，釋放他們強(qiáng)烈的內(nèi)需潛力。教師要利用他們的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，為新課探索做好思想準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，學(xué)生置于這一豐富情境之中，自然會(huì)將注意力吸引到問(wèn)題情境中，主動(dòng)閱讀的興趣更加濃厚，探究與解決問(wèn)題的熱情被激發(fā)出來(lái)。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)“納米技術(shù)就在我們身邊”教學(xué)設(shè)計(jì)一文，這是一篇科普性文章，學(xué)生對(duì)高新技術(shù)有著濃厚的興趣，首先教師可以通過(guò)多媒體播放納米技術(shù)，以熟悉的實(shí)際生活中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到納米技術(shù)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：納米是什么？與米、厘米長(zhǎng)度單位有什么區(qū)別？什么是納米技術(shù)？生活中還有哪些應(yīng)用？通過(guò)學(xué)習(xí)了教材中的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生還借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集了納米技術(shù)在軍事、科技等方面的應(yīng)用，了解了納米技術(shù)的前景，利用納米技術(shù)產(chǎn)品奇妙的特點(diǎn)……針對(duì)這一課時(shí)教學(xué)，教師從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探索活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與課題學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起深度探究意識(shí)。學(xué)生在濃厚的興趣中，積極閱讀，主動(dòng)探索，并嘗試解決問(wèn)題，掌握新知。

三、靜待花開：給學(xué)生充分的時(shí)間與空間思考問(wèn)題

小學(xué)生身心發(fā)展表明，他們還處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

（一）給學(xué)生充分自主思考的時(shí)間

無(wú)論是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是分析解決問(wèn)題，教師都應(yīng)該給他們充分自主思考的時(shí)間，特別是剛剛發(fā)掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難，教師要切合學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生的思考能力，給他們自主探索的空間，才能增強(qiáng)自信，敢于提出自己不解的問(wèn)題。例如，有的教師因過(guò)度增加課堂容量，急于完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就直接發(fā)問(wèn)，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間，更談不上學(xué)生能夠產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)；有些學(xué)生一時(shí)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師就迫不及待地直接說(shuō)出問(wèn)題，或?qū)W生剛提出些表象性的問(wèn)題，就開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，這樣讓質(zhì)疑環(huán)節(jié)流于形式，更談不上學(xué)生思考能力的發(fā)展。因此，無(wú)論是學(xué)生自主提出的問(wèn)題還是教師拋出的問(wèn)題，教師需要給他們獨(dú)立思考與合作討論的時(shí)間，根據(jù)課堂實(shí)際情況，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，適時(shí)變換教學(xué)策略，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們沉浸于思考之中，這樣的回答才會(huì)更加全面，更有質(zhì)量，表達(dá)時(shí)也更具體流暢。

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文，首先讓學(xué)生選擇自己喜好的方式開展自主閱讀，在充分閱讀的基礎(chǔ)上提出自己思考的問(wèn)題，如“他長(zhǎng)得什么樣？他的性格有什么特點(diǎn)？”“少年閏土給你留下怎樣的印象？”“課文寫了閏土的哪些新鮮事？”等等，然后交流討論，由于閱讀與思考的時(shí)間得到保證，他們都有自己的答案，并積極回答問(wèn)題，而且回答得都比較準(zhǔn)確。因此，時(shí)間是學(xué)生得以進(jìn)一步深入思考，探索問(wèn)題的基本要素，教師突出學(xué)生閱讀的主體，將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探索。

（二）掌控提問(wèn)的空間

教師設(shè)置的問(wèn)題要切合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題要有較高的價(jià)值，留給學(xué)生一個(gè)合理的思考空間。問(wèn)題不宜太難，更不能太空洞，給學(xué)生思考的空間不宜過(guò)大，如果太大、發(fā)散性太強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，不知從何角度思考，更難以表達(dá)教師設(shè)計(jì)的意圖。例如，通常對(duì)于語(yǔ)篇第一課時(shí)教學(xué)，教師會(huì)讓學(xué)生初讀課文，然后以學(xué)生閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，提問(wèn)學(xué)生：“這篇課文的中心思想是什么？”這樣的問(wèn)題空間太寬泛，學(xué)生的思維很難聚焦，也難以把握問(wèn)題的核心。如果能引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的基礎(chǔ)上，開展分段落，分層次進(jìn)行閱讀分析，再具體化提出問(wèn)題，從某個(gè)場(chǎng)景或細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生分析文本內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的感受，剝繭抽絲，層層遞進(jìn)開展問(wèn)題探索活動(dòng)，切分提問(wèn)的空間，聚焦一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，也將較難的問(wèn)題進(jìn)行了分解回答，學(xué)生的思考與體驗(yàn)逐步深入，學(xué)習(xí)思考能力也會(huì)逐步提升。

四、循循善誘：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要突出學(xué)生的主體思考性，要通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，積極思維，依靠學(xué)生自身思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，從而為課堂探索活動(dòng)做好前提準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師要在學(xué)生閱讀文本基礎(chǔ)上，大力鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給他們主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，充分表達(dá)自己的想法，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，并在問(wèn)題解決中，喚醒學(xué)生思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師既要巧于設(shè)問(wèn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，滲透必要的提問(wèn)的基本策略，讓學(xué)生感受問(wèn)題的切入點(diǎn)，可以針對(duì)課文的題目提出問(wèn)題，也可以針對(duì)課文某個(gè)段落內(nèi)容提出問(wèn)題，既可以是寫作技巧性的問(wèn)題，也可以針對(duì)文章表達(dá)的思想情感等質(zhì)疑，并層層推進(jìn)，步步深入讓問(wèn)題得到解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在引導(dǎo)學(xué)生探索統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文時(shí)，本文以“我”在園子里體驗(yàn)自由自在、無(wú)憂無(wú)慮快樂(lè)生活為主要內(nèi)容，記錄了作者留心觀察感受生活，表達(dá)自己真實(shí)的情感。學(xué)生首先初讀課文，然后大膽質(zhì)疑，圍繞學(xué)生提出的以下兩個(gè)問(wèn)題展開課堂探索活動(dòng)：（1）祖父的園子在哪里？園子是怎樣的？（2）從園子的描寫，可以看出祖父是怎樣的人？作者為什么要寫祖父的園子？同學(xué)們?cè)陂喿x并初步了解了以上問(wèn)題基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步深入分析：“祖父的園子里有些什么？ 而‘我’和祖父在園子里做了些什么？當(dāng)‘我’在園子里瞎鬧但他為什么還‘大笑’……”面對(duì)這些探究性問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活了，自然會(huì)感受到“我”是天真可愛(ài)，頑皮活潑的孩童，而祖父和藹可親、豁達(dá)開朗。通過(guò)以上問(wèn)題探索，能夠讓學(xué)生在探索過(guò)程中進(jìn)一步感受到文本與表達(dá)內(nèi)在思想情感的關(guān)系。學(xué)生再次閱讀文本，他們的感受會(huì)更加深刻，提出的問(wèn)題更深入：作者為什么幾次寫到祖父的年齡？小主人逃荒去了，她逃到哪里？又為什么要逃荒呢？對(duì)文本理解更加深入，思維之火再次被點(diǎn)燃，課堂深入探索欲望更加強(qiáng)烈。

五、方興未艾：以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高境界，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有著無(wú)比廣闊的想象空間，為學(xué)生插上想象的翅膀，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在主動(dòng)探究與同伴合作討論中進(jìn)行問(wèn)題分析，獲得新知，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)一次次思維的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在引導(dǎo)學(xué)生探索統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，針對(duì)探究性問(wèn)題：“科學(xué)家是如何探尋蝙蝠夜間飛行的秘密？他們?nèi)绾螐尿鹕砩系玫絾⑹景l(fā)明雷達(dá)？”探索這一問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)探索向課外拓展延伸，通過(guò)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，了解科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考問(wèn)題：“科學(xué)家還從哪些生物身上得到啟發(fā)，發(fā)明了哪些現(xiàn)代化設(shè)備？假如我是科學(xué)家，我會(huì)根據(jù)什么生物發(fā)明怎樣現(xiàn)代化的設(shè)備？”同學(xué)們興致勃勃，借助于網(wǎng)絡(luò)手段查閱資料，觀察了解某些生物的特異功能，暢談自己的奇思妙想。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，并以問(wèn)題解決為目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建以問(wèn)題為核心的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)文課堂演繹成學(xué)生自主的“學(xué)堂”，突出學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）