探索數(shù)智教育新樣態(tài)：以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

屈強(qiáng)

摘要浙江省杭州市十三中教育集團(tuán)探索將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)、管理、服務(wù)深度融合，構(gòu)筑數(shù)智教育新樣態(tài)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。一是基于學(xué)校核心價(jià)值定位數(shù)智教育的基點(diǎn)，構(gòu)建助力學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教育生態(tài)；二是搭建數(shù)智教育支架，以信息數(shù)字化支持課程整合、促進(jìn)學(xué)教變革，構(gòu)筑助力學(xué)生適性發(fā)展的學(xué)習(xí)新生態(tài)；三是依托信息數(shù)字化搭設(shè)“學(xué)教研訓(xùn)”平臺(tái)，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)力支撐。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)智教育；適性發(fā)展；電子作業(yè)單；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）01-0028-04

在以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，中小學(xué)校如何直面新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，構(gòu)建助力師生適性發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，是擺在學(xué)校管理者面前的重要問(wèn)題。作為杭州市的老牌知名學(xué)校，近年來(lái)，浙江省杭州市十三中教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“十三中”）面對(duì)制約學(xué)校發(fā)展的入學(xué)高峰集中、校園面積不足等突出問(wèn)題，面對(duì)老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)均衡教育的迫切需求，通過(guò)建設(shè)數(shù)字化智慧校園，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)、管理、服務(wù)深度融合，持之以恒地推進(jìn)教育教學(xué)整體性變革，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展找到了有效的突破口。

教育與數(shù)智化是雙向影響的關(guān)系：教育是數(shù)智化的應(yīng)用場(chǎng)景之一，同時(shí)也引導(dǎo)著數(shù)智化的發(fā)展。從教師角度講，由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)行為更容易傳播，教師面臨的壓力隨之增大；傳統(tǒng)師生關(guān)系向?qū)W習(xí)伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育的授課內(nèi)容隨之從“擺事實(shí)、講道理”變?yōu)椤疤峁┧悸罚餐接憽?。從初中階段學(xué)生角度講，個(gè)體成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)空邊界被打破，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用使部分學(xué)生會(huì)對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生切身真實(shí)的體驗(yàn)；與此同時(shí)，學(xué)生也面臨著線上線下教學(xué)相融合時(shí)該如何保障學(xué)習(xí)效果和效率、長(zhǎng)期上網(wǎng)課的過(guò)程中該如何保持身心健康等問(wèn)題。

基于此認(rèn)識(shí)，十三中不斷探索數(shù)智時(shí)代促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。我們?cè)诒帧瓣P(guān)注學(xué)生是否能在學(xué)校得到最大限度的成長(zhǎng)，關(guān)注教師是否能在學(xué)校得到最大限度的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校發(fā)展過(guò)程中是否能不斷積淀學(xué)校文化與核心競(jìng)爭(zhēng)力”的價(jià)值理念基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展，并且為關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)找到有效的突破口，即數(shù)智教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的智慧。

學(xué)校積極推進(jìn)運(yùn)用5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、AI智能、大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)，將數(shù)字技術(shù)與學(xué)校管理和教育教學(xué)工作深度融合，打造全面感知、高效協(xié)同、智能洞察的校園環(huán)境，賦能科研創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和管理效率，逐漸走出一條兼具高效性教學(xué)范式、多元化硬件支撐、“共享式學(xué)教成果”的教育改革之路，形成獨(dú)具校本特色的教育教學(xué)管理名片。

1. 對(duì)接核心素養(yǎng)，以信息數(shù)字化支持課程整合

學(xué)校著眼于立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)充分融入現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有三類課程的數(shù)字化整合，構(gòu)建起以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的數(shù)字化課程體系。

其一，基于“社會(huì)參與”課程打造智能學(xué)習(xí)空間?！吧鐣?huì)參與”類課程包括國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際理解三個(gè)維度的內(nèi)容。學(xué)校圍繞“社會(huì)參與”的主題，推進(jìn)跨單元、跨學(xué)科內(nèi)容整合，以及學(xué)科活動(dòng)課程內(nèi)部的橫向和縱向整合，逐步打造時(shí)空和教學(xué)深度融合、線下和線上虛實(shí)融合的智能學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)。與此同時(shí)，我們研發(fā)了“菜單式”數(shù)智選課和評(píng)課系統(tǒng)，學(xué)生端可實(shí)時(shí)查看課程介紹，依據(jù)興趣選擇課程參與和發(fā)表課程評(píng)價(jià)；教師端可上傳學(xué)習(xí)資料，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)校后臺(tái)可通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)對(duì)課程進(jìn)行跟蹤診斷和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

其二，基于“自主發(fā)展”課程優(yōu)化信息應(yīng)用環(huán)境。“自主發(fā)展”類課程包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、人際和諧三個(gè)維度的內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校建成了數(shù)字化的音樂(lè)教室和實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化音樂(lè)教室配備有專業(yè)的音樂(lè)設(shè)備和系統(tǒng)操控平臺(tái)；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室配制信息化實(shí)驗(yàn)傳感器，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和結(jié)果分析、推測(cè)；開(kāi)設(shè)Micro：bit拓展性課程，配置了幾十套Micro：bit電路板，以及集成加速度傳感器、磁力傳感器、藍(lán)牙傳感器等設(shè)備，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作給予充分的技術(shù)支撐和實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)課程的設(shè)置源于學(xué)生大數(shù)據(jù)的調(diào)查，并依托多元的線上活動(dòng)平臺(tái)如棋類對(duì)戰(zhàn)平臺(tái)、編程模擬平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)。同時(shí)為了凸顯課程特色，學(xué)校遵循“自我管理、自我組織”的活動(dòng)原則，發(fā)動(dòng)全體社團(tuán)師生運(yùn)用不同軟件參與社團(tuán)興趣章的設(shè)計(jì)制作，形成多元科技藍(lán)系列社團(tuán)、靈動(dòng)藝術(shù)紅系列社團(tuán)、陽(yáng)光體育金系列社團(tuán)等特色鮮明的興趣章樣式，為開(kāi)展社團(tuán)爭(zhēng)章活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，形成了富有特色的課程體系。

其三，基于“文化基礎(chǔ)”課程構(gòu)建數(shù)字資源庫(kù)。“文化基礎(chǔ)”類課程包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐能力三個(gè)維度的內(nèi)容。為了讓傳統(tǒng)“文化基礎(chǔ)”類課程更具有體驗(yàn)感，更貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)校從“軟件”和“硬件”兩個(gè)維度著手，在“軟件”上轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思路，從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意，著力培養(yǎng)學(xué)生以“解決問(wèn)題、邏輯思考、批判性思維和創(chuàng)造力”為目標(biāo)的綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校以“硬件”為抓手，引入“數(shù)字文化課”的教學(xué)概念，一方面積極創(chuàng)建智能數(shù)字化教室，引入同屏教學(xué)、電子書(shū)包等數(shù)字教學(xué)輔助工具，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程同步課堂；另一方面充分整合各類資源，自主開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的“數(shù)字資源庫(kù)”校本數(shù)據(jù)包助力學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這一資源庫(kù)如今已涵蓋學(xué)科類、拓展類、社團(tuán)類課程，包括微課堂教案、課件、素材、試題庫(kù)等，形成系統(tǒng)的各級(jí)各類拓展性教育教學(xué)資源8000多個(gè)，近2000節(jié)名師微課。

2. 立足減負(fù)提質(zhì)，以信息數(shù)字化促進(jìn)學(xué)教變革

近年來(lái)學(xué)校緊緊圍繞“提質(zhì)強(qiáng)?！钡陌l(fā)展思路，從提高課堂效率入手，借助數(shù)字化手段和平臺(tái)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，推進(jìn)學(xué)與教的方式變革，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的提質(zhì)增效。

其一，構(gòu)建數(shù)智教學(xué)支持的學(xué)習(xí)新常態(tài)。我校于2011年開(kāi)始推進(jìn)課改，始終秉持“按孩子想象構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)?！钡睦砟?，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主，即突出學(xué)生想象、學(xué)生參與、學(xué)生提升，突出學(xué)生的學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校充分融入數(shù)智教育教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)新常態(tài)，提出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、課內(nèi)外實(shí)踐為主線的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)自由靈動(dòng)、適性發(fā)展、和諧高效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一的學(xué)教方式。在課堂教學(xué)中，教師引入希沃白板、UMU程序等實(shí)時(shí)互動(dòng)軟件，將課前預(yù)學(xué)和課后拓學(xué)延伸為線下線上相結(jié)合，課堂上實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和生生實(shí)時(shí)互評(píng)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性與生成性。課后，學(xué)校與“五四憲法歷史資料陳列館”、浙江省自然博物館等社會(huì)場(chǎng)館合作，依托3D、VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展疫情背景下的線上研學(xué)體驗(yàn)，打通學(xué)生知識(shí)與生活的鏈接點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。借助數(shù)智教學(xué)，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境逐步從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享、設(shè)備協(xié)同、知識(shí)互聯(lián)、群智融合，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更投入、更有效。

其二，推動(dòng)數(shù)智賦能的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)趨勢(shì)，我校對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究和推進(jìn)經(jīng)歷了從理論走向?qū)嵺`的過(guò)程。一方面，我們通過(guò)“STEM理念下提升學(xué)科實(shí)踐能力的研究”“初中課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)的學(xué)教范式與策略”等系列課題研究，開(kāi)展對(duì)數(shù)字化賦能項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的理論研究，在此過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。另一方面，我校在開(kāi)展學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐的過(guò)程中，注重引導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)學(xué)科的“建模與測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用”、地理學(xué)科的“數(shù)字地圖的設(shè)計(jì)與優(yōu)化”、語(yǔ)文學(xué)科的“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與體驗(yàn)報(bào)告”等。此外，我們還借助數(shù)字化平臺(tái)擴(kuò)大影響力，學(xué)校的“文創(chuàng)演播”被評(píng)為杭州市精品課程，而后在浙江省之江匯教育廣場(chǎng)上線，深受歡迎。

其三，推進(jìn)數(shù)智支撐的精準(zhǔn)化作業(yè)。多年來(lái)，我校從作業(yè)管理制度建設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施等層面進(jìn)行了積極探索。在此基礎(chǔ)上，為扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地，學(xué)校探索實(shí)施作業(yè)“清單制”，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生興趣和能力特點(diǎn)合理控制作業(yè)總量，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、方法探索型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、交流活動(dòng)型作業(yè)、分析評(píng)價(jià)型作業(yè)等多類型作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。與此同時(shí)，我們借助學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)將“電子作業(yè)單”推送給家長(zhǎng)，實(shí)時(shí)收集家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)難度、完成時(shí)長(zhǎng)、教師批改等問(wèn)題的反饋數(shù)據(jù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析幫助教師優(yōu)化作業(yè)布置。自2021年起，我校依托校本作業(yè)平臺(tái)，建立了“作業(yè)設(shè)計(jì)+批改+采集+報(bào)告+管理”的新型數(shù)字化作業(yè)模式，推進(jìn)解決減量提質(zhì)、以評(píng)促效、多元并重、統(tǒng)籌管理等問(wèn)題。校本作業(yè)平臺(tái)以課時(shí)為單位，制成學(xué)情采集卡，通過(guò)智慧掃描儀進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，形成當(dāng)日作業(yè)的個(gè)人、班級(jí)、學(xué)科三個(gè)維度的微報(bào)告（PPT）。教師在作業(yè)平臺(tái)實(shí)時(shí)看到數(shù)據(jù)分析，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)即時(shí)反饋反哺課堂，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)報(bào)告開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)；學(xué)校通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)數(shù)據(jù)分析中呈現(xiàn)的學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量，由此更好地發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。

打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)力支撐。近年來(lái)，學(xué)校以信息數(shù)字化為載體，實(shí)行“學(xué)教研訓(xùn)”一體化模式，將學(xué)習(xí)、教研、科研、培訓(xùn)融為一體，積極運(yùn)用信息數(shù)字化的便捷、融通、高效等特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)科融合教研的實(shí)踐研究，為教師成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大動(dòng)力。

1. 以數(shù)字化賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)

其一，依托全員數(shù)字化智能培訓(xùn)提升教師的信息素養(yǎng)。為了促進(jìn)教師掌握信息技術(shù)，學(xué)校分階段、分年齡、分內(nèi)容開(kāi)展全員數(shù)字化培訓(xùn)。首先通過(guò)實(shí)施“數(shù)字化主題培訓(xùn)”線上問(wèn)卷調(diào)查，了解教師的數(shù)字化技能水平和學(xué)習(xí)意愿等，再結(jié)合教師年齡層次和水平差異，依托大數(shù)據(jù)的分析反饋，定制輻射全員的培訓(xùn)主題“組合式”菜單，既覆蓋基礎(chǔ)數(shù)字化平臺(tái)與技能培訓(xùn)，又注重提升高層次應(yīng)用與實(shí)踐，從而形成全方位、立體化的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們既兼顧老教師的基礎(chǔ)性要求，圍繞釘釘平臺(tái)、數(shù)智選課平臺(tái)、辦公軟件技能等日常應(yīng)用展開(kāi)培訓(xùn)，又結(jié)合年輕教師與骨干教師的提升性要求，開(kāi)展互動(dòng)軟件、錄屏制作軟件、繪圖作圖軟件等高層次應(yīng)用培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，我們要求研訓(xùn)平臺(tái)“一師一賬號(hào)”，為每一位教師設(shè)置不同類型的課程，既有全員簽到打卡的自主課程學(xué)習(xí)，又有互動(dòng)提交作業(yè)的考核學(xué)習(xí)，還有圍繞數(shù)字化模擬平臺(tái)的實(shí)踐體驗(yàn)，借助多種形式的課程不斷提升教師的學(xué)習(xí)力和信息素養(yǎng)。

其二，依托數(shù)字化智能課程開(kāi)發(fā)提升教師的應(yīng)用能力。在數(shù)字化技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，學(xué)校依托備課組、教研組雙線并舉，打造數(shù)字化智能課程，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)突破，同時(shí)促進(jìn)教師技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提升。具體而言，備課組層面整體把控課程開(kāi)發(fā)，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教師專長(zhǎng)分配任務(wù)，形成全員參與的微課制作、微作業(yè)設(shè)計(jì)、微學(xué)練反饋，以特色校本數(shù)字資源包的形式通過(guò)釘釘平臺(tái)推送給學(xué)生，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教研組層面整合骨干力量，圍繞學(xué)生反饋的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作精品課程，通過(guò)嵌入動(dòng)畫(huà)、插件、互動(dòng)應(yīng)用等多種形式，增強(qiáng)精品課程的感染力，并借助多個(gè)教育平臺(tái)上架精品課程，拓展課程的影響力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)課助推技術(shù)提升的目標(biāo)。

其三，依托大數(shù)據(jù)分析拓寬教師的反思成長(zhǎng)路徑。在信息數(shù)字化賦能的背景下，我們嘗試拓寬教師傳統(tǒng)的自主反思總結(jié)模式，引入多方參與，強(qiáng)化專家引領(lǐng)，讓教師參與的總結(jié)反思更具有思考力和創(chuàng)新性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校依托智能教室形成教師課堂實(shí)錄，并實(shí)時(shí)傳輸?shù)皆破脚_(tái)，教研組教師可打破時(shí)空限制，隨時(shí)觀看直播或回放，并生成評(píng)價(jià)記錄反饋給授課教師，幫助教師形成第一輪的反思總結(jié)。而后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“云會(huì)議”的形式，邀請(qǐng)學(xué)科專家展開(kāi)第二輪論證研討，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)梳理和記錄，方便授課教師自我總結(jié)。最后，學(xué)校平臺(tái)會(huì)將各種數(shù)據(jù)整合形成數(shù)據(jù)包，自動(dòng)保存后推送給教師個(gè)人，方便教師實(shí)時(shí)查閱，不斷改進(jìn)提升。

2. 以數(shù)字化拓寬教師研訓(xùn)方式

其一，探索線上線下的混合研修模式。“三航工程”是具有十三中特色的校本研修制度，即助力青年教師啟航、骨干教師遠(yuǎn)航、資深教師引航。在建設(shè)“數(shù)智學(xué)?！钡拇蟓h(huán)境下，“三航工程”實(shí)現(xiàn)了從單一線下講座形式的主題研“訓(xùn)”到融合線上線下混合研“修”的跨越性轉(zhuǎn)變。在具體實(shí)踐中，學(xué)?？梢砸劳嗅斸?shù)却髷?shù)據(jù)平臺(tái)，跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨主題組建線上研修群，并且可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整人員組成和主題選擇。主題和研修人員選定后，一方面可以借助平臺(tái)預(yù)約線下教室和時(shí)間，展開(kāi)線下講座、小組研討等全員研修模式；另一方面也可以運(yùn)用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的線上互動(dòng)、資源共享、成果展示、專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)。線上線下混合研修模式使研訓(xùn)組織更靈活，更有利于思路的拓展、研究主題的落地，從而便捷、高效地解決教師在課堂教學(xué)中遇到的困境與難題。

其二，探索技術(shù)賦能的教師學(xué)術(shù)研修?！靶W(xué)術(shù)節(jié)”也是十三中的特色品牌師訓(xùn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)節(jié)旨在提升教師的教學(xué)能力，以命題、解題、公開(kāi)課、講座等形式為實(shí)現(xiàn)路徑。在數(shù)字信息化的視閾下，學(xué)校一方面通過(guò)技術(shù)賦能，創(chuàng)新“校學(xué)術(shù)節(jié)”的開(kāi)展形式。我們嘗試拓寬輻射面，將原來(lái)的公開(kāi)課升級(jí)為“空中課堂”，與新疆阿克蘇市第十三中學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同課異構(gòu)和云上共課，助推跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，我們還依托技術(shù)和平臺(tái)打破時(shí)空限制，創(chuàng)新成果的呈現(xiàn)形式，以微課、微視頻、云展覽、數(shù)字博物館等多種形式全方位聚焦研訓(xùn)成果，給予教師展示自我的舞臺(tái)。在此過(guò)程中，我們盡可能地在教師互評(píng)、學(xué)?？己说幕A(chǔ)上，結(jié)合教師的過(guò)程研磨與成果展示，運(yùn)用學(xué)?！皵?shù)字駕駛艙”為教師畫(huà)像，融入大數(shù)據(jù)為教師的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供參考意見(jiàn)。

其三，探索技術(shù)支撐的校本數(shù)字教研。校本研修是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要支撐。在數(shù)字化信息化的要求下，學(xué)校通過(guò)全員培訓(xùn)，使每個(gè)教研組內(nèi)都匯聚了一批數(shù)字技能扎實(shí)且富有實(shí)踐力的教師團(tuán)隊(duì)，并且圍繞數(shù)字教研展開(kāi)了系列有益探索。學(xué)校為各個(gè)教研組提供技術(shù)支持，借助“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)記錄教研組命題、教學(xué)、微測(cè)等方面的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)圖的方式傳輸至教研組長(zhǎng)賬號(hào)，方便各教研組依據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把控教學(xué)方向，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)教研組內(nèi)的數(shù)字化團(tuán)隊(duì)也會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，基于數(shù)字化支撐設(shè)計(jì)主題教研，并且在研討的基礎(chǔ)上同步展開(kāi)實(shí)踐，進(jìn)而助推教學(xué)質(zhì)量的提升。如數(shù)學(xué)組結(jié)合建模運(yùn)用，開(kāi)展數(shù)據(jù)與模型主題教研，并圍繞建模結(jié)果精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略；科學(xué)教研組借助學(xué)校智能實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理展開(kāi)專題研討。

（編輯 謝建華）