順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的“邏輯世界”

【摘要】個(gè)性化教學(xué)是目前急需推進(jìn)的教學(xué)策略。古有孔子的因材施教，今有個(gè)性化教學(xué)策略。這是中國(guó)教育的一脈傳承，也是中國(guó)教育的煥然新生。不過(guò)就目前的教學(xué)情況來(lái)看，個(gè)性化教學(xué)策略的推進(jìn)還是存在一定的阻礙性。為此，數(shù)學(xué)教師要積極探索個(gè)性化教學(xué)的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)，從更加真實(shí)的角度出發(fā)，制訂出符合學(xué)情的教學(xué)方案，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)丹（1994—），女，江蘇省鹽城市第二小學(xué)。

開展個(gè)性化教學(xué)的目的就是探究每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性。在此基礎(chǔ)上，教師能夠充分融合個(gè)性化教學(xué)宗旨，尋找出最為合適的教學(xué)方案。就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況而言，教學(xué)環(huán)境的包容性不強(qiáng)，個(gè)性化教學(xué)很難大規(guī)模地推進(jìn)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)，教師就需要積極地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從更加細(xì)致的角度出發(fā)，探索出更加合適的教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的推進(jìn)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況

（一）機(jī)械化嚴(yán)重

機(jī)械化嚴(yán)重具體是指教師在教學(xué)的過(guò)程中按部就班，沒(méi)有使用靈活的教學(xué)方案和教學(xué)策略。在長(zhǎng)期機(jī)械化教學(xué)的影響下，學(xué)生在聽課的過(guò)程中也會(huì)逐漸變得死板。機(jī)械化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中并不是一開始就形成的，而是在教師逐漸隨意的教學(xué)態(tài)度中形成的。學(xué)生在教師的影響下逐漸學(xué)會(huì)偷懶，這也導(dǎo)致教學(xué)效果一直維持在低水平。機(jī)械化對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只能維持表面情況，并不能促使數(shù)學(xué)課堂走向更加高效［1］。

例如，教師在進(jìn)一步講解“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的過(guò)程中，往往會(huì)采用原定的教學(xué)形式進(jìn)行講課。而原定的教學(xué)形式已經(jīng)被很多教師在不同的時(shí)間段使用過(guò)了，學(xué)生在面對(duì)這種相同的講課形式的時(shí)候，往往會(huì)提不起興趣。比如教師在講解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)涉及溫度計(jì)計(jì)數(shù)、海平面計(jì)數(shù)、得分計(jì)數(shù)等相關(guān)例子。如“-155米”在機(jī)械化講解的過(guò)程中往往會(huì)被解釋為海平面以下155米。這種只停留于表面的教學(xué)方式，往往不能使學(xué)生真正地了解“-155米”的真實(shí)含義。很多時(shí)候?qū)W生所了解的負(fù)數(shù)在生活中的含義，大多數(shù)都是課本知識(shí)的機(jī)械轉(zhuǎn)化。這種“學(xué)不致用”的學(xué)習(xí)狀況對(duì)于處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常不利的。機(jī)械化教學(xué)消解了教學(xué)本身的意義，導(dǎo)致功利性逐漸蔓延到整個(gè)課堂。

（二）教學(xué)交流不夠

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在很大程度上處于比較沉悶的狀態(tài)。教師在課上講解，學(xué)生在課上聽講，這一切看似非常和諧，但其實(shí)師生進(jìn)行的交流次數(shù)非常的少。沒(méi)有交流的教學(xué)，就無(wú)法進(jìn)行知識(shí)之間的有效互動(dòng)。學(xué)生看似學(xué)到了什么，但其實(shí)并沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的時(shí)候，根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的教案，從生活實(shí)際出發(fā)講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這其中會(huì)涉及生活中的例子，如“一把尺子的價(jià)格為1.06元”“一塊橡皮的價(jià)格為0.8元”“一根鉛筆的價(jià)格為0.5元”等。教師以為通過(guò)講解這些例子，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的理解，但其實(shí)卻犯了“舍近求遠(yuǎn)”的錯(cuò)誤。生活中的例子只是拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，卻沒(méi)有解決師生之間的溝通問(wèn)題。教學(xué)交流不夠，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)知識(shí)處學(xué)習(xí)得不到位。細(xì)節(jié)不到位，根基就會(huì)扎不穩(wěn)，學(xué)生以后所能構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)框架也并不牢固。

（三）教學(xué)范圍狹窄

由于過(guò)去教學(xué)設(shè)備落后，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)于教師而言，已經(jīng)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講解完規(guī)定的內(nèi)容，已經(jīng)不再是一件非常困難的事情。教師使用的教學(xué)設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)，不過(guò)現(xiàn)實(shí)狀況是環(huán)境向外拓展，但教師的教學(xué)范圍卻一直非常的狹隘。

例如，在講解方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了降低課程的難度，教師會(huì)首先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。以前由于整體大環(huán)境比較落后，學(xué)生預(yù)習(xí)所能涉及的范圍僅僅只是課本。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，像方程這種類型的知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)僅僅局限于“x＋5=21”這種簡(jiǎn)單案例的講解。教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步拓展方程在學(xué)生生活中所存在的例子，如“小明買了三本書，一共花了24元錢，請(qǐng)問(wèn)每本書是多少元？”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師僅僅會(huì)點(diǎn)到為止，對(duì)于方程的拓展知識(shí)并不會(huì)講解很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、個(gè)性化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）符合學(xué)生的成長(zhǎng)特性

個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵就是尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，制訂出適宜的教學(xué)方案。相較于過(guò)去的填鴨式教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架，形成一套只屬于自己的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，教師在進(jìn)一步講解方程時(shí)，可以預(yù)先設(shè)定好不同類型的講課順序，并且根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，篩選出最為合適的教學(xué)順序。學(xué)生找到了符合自身實(shí)際情況的講課順序，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)“x＋8.3=10.7”這類型方程的解法時(shí)，往往會(huì)構(gòu)建自己的邏輯順序。有的學(xué)生喜歡從“交換原則”出發(fā)進(jìn)行方程的解構(gòu)；有的學(xué)生喜歡從“消減原則”出發(fā)進(jìn)行方程的解構(gòu)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)偏好，教師都要在課前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，講解不同的解題思路，讓學(xué)生擁有自由選擇的權(quán)利。在合適的教學(xué)方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中與學(xué)習(xí)構(gòu)建良性的關(guān)系。對(duì)于本職就是學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)良的關(guān)系，是日后形成良好生活心態(tài)的重要基礎(chǔ)。

（二）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

個(gè)性化教學(xué)不再遵循統(tǒng)一的“優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)”，而是根據(jù)不同學(xué)生所具備的不同特質(zhì)進(jìn)行優(yōu)良的比較。在學(xué)習(xí)這條道路上，個(gè)性化教學(xué)逐漸消解了“線性比較”的現(xiàn)象，重視“平面比較”。學(xué)生的學(xué)習(xí)世界不再以與他人競(jìng)爭(zhēng)為中心，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘c自己比較為中心。個(gè)性化教學(xué)，更加注重強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生不斷地努力奮進(jìn)，學(xué)習(xí)更多新知識(shí)。

例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課程的時(shí)候，為了貫徹個(gè)性化教學(xué)理念，助力學(xué)生構(gòu)建自己的邏輯世界，教師往往會(huì)根據(jù)以往知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架。按照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠判斷自己所具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否比以前有所下降。學(xué)生通過(guò)目前的學(xué)習(xí)狀況與以往學(xué)習(xí)狀況的比較，能夠整理出自己的學(xué)習(xí)自查情況，進(jìn)一步完善與提升自我。在個(gè)性化教學(xué)的環(huán)境下，要想提升或者改進(jìn)相關(guān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生首先要做的就是總結(jié)自身所具備的優(yōu)點(diǎn)，然后通過(guò)相關(guān)的知識(shí)制訂符合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這種挖掘自身學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

個(gè)性化教學(xué)的重要意義就是消解了“統(tǒng)一答案”。學(xué)生之間所謂的競(jìng)爭(zhēng)變得更弱，而互相的合作變得更強(qiáng)。這對(duì)于整個(gè)班集體來(lái)說(shuō)都是非常良好的現(xiàn)象，學(xué)生之間所構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍逐漸融洽起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，很多學(xué)生并不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就會(huì)導(dǎo)致達(dá)標(biāo)學(xué)生歧視不達(dá)標(biāo)學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。但是在個(gè)性化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生之間沒(méi)有了直接的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。甚至有的時(shí)候，為了促進(jìn)自身的提升，學(xué)生之間還會(huì)密切合作，形成共贏的局面。每個(gè)學(xué)生都能在充分了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生構(gòu)建了“必須熟悉分?jǐn)?shù)乘法習(xí)題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生構(gòu)建了“必須熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法含義”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種相同學(xué)習(xí)課程不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的氛圍，既符合個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，也符合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性。

三、個(gè)性化教學(xué)策略探究

（一）探究學(xué)生學(xué)習(xí)特性

個(gè)性化教學(xué)首先要做的就是結(jié)合教學(xué)狀況，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。在此基礎(chǔ)上，教師建立個(gè)性化教學(xué)記錄表，通過(guò)課上課下的觀察和探究，構(gòu)建更加具有個(gè)性化教學(xué)理念的教學(xué)氛圍。要想探究學(xué)生的特性，交流是重要的辦法。例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課程時(shí)，如果僅僅從教學(xué)方法的角度進(jìn)行改變，很難達(dá)到個(gè)性化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教學(xué)方法改變的依據(jù)是什么？再者，改變之后的預(yù)期是什么？最后，真正改變之后學(xué)生的接受度有多高？這三個(gè)問(wèn)題都能從本質(zhì)上擊破不以“探究學(xué)生學(xué)習(xí)特性”為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)策略。在“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課程中，不同的學(xué)生在面對(duì)“5袋味精共重3/4千克，每袋味精重多少千克？”這道習(xí)題的時(shí)候，所表現(xiàn)出的反應(yīng)都是不同的。只有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)除法”的了解，改善整體的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）減弱標(biāo)準(zhǔn)答案影響力

這里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不是指習(xí)題的答案，而是指進(jìn)步的方法。如果采用個(gè)性化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，教師最需要做的就是擴(kuò)展學(xué)生向上進(jìn)步的道路，增加更多的學(xué)習(xí)層次，減弱標(biāo)準(zhǔn)答案在學(xué)生心目中的影響力，直至沒(méi)有影響力。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候才能沒(méi)有壓力地去拼搏。

例如，在進(jìn)一步講解“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課程的時(shí)候，為了制訂更加符合個(gè)性化教學(xué)理念的教學(xué)策略，教師就應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力并不同，如果制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生不必要的競(jìng)爭(zhēng)。只有減少標(biāo)準(zhǔn)答案，增加數(shù)學(xué)課程的包容性，才能進(jìn)一步削弱標(biāo)準(zhǔn)答案的影響力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣?？偠灾?，減弱標(biāo)準(zhǔn)答案的影響力，就能夠進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重個(gè)性化差異

之所以選用個(gè)性化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大差異，具體表現(xiàn)為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣程度不同。而素質(zhì)教育提出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向大眾，所以教師在教學(xué)之前必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，并給予學(xué)生的個(gè)性化差異一定的尊重，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于表現(xiàn)自我。

例如，在教學(xué)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，確保每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)自己、有所收獲。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從生活入手，讓學(xué)生回想有關(guān)于時(shí)間的生活經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生逐漸從生活經(jīng)驗(yàn)的探討轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、探究。通過(guò)這一探究過(guò)程，學(xué)生可掌握質(zhì)疑的方法，形成探究能力。由此可見(jiàn)，在個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，可使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)、形成相應(yīng)能力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生形成個(gè)性化思維的主要陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的有效路徑。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師需加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理。新課改中明確提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要想提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，就需要讓學(xué)生進(jìn)行深入交流、探討，使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)這部分知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可利用多媒體進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)角色扮演這一方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究、應(yīng)用。具體而言，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)超市的視頻、圖片，并告訴學(xué)生接下來(lái)要玩角色扮演的游戲，讓學(xué)生自主選擇導(dǎo)購(gòu)、顧客、收銀員等角色進(jìn)行扮演，利用人民幣進(jìn)行交易、找零。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而形成自主探究能力、學(xué)以致用的意識(shí)及能力。比如，教師可以給學(xué)生10元，讓學(xué)生購(gòu)買一支5元的鉛筆，一塊5角的橡皮，然后算一算收銀員應(yīng)該找給自己多少錢，由此鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)生自由組成四人小組進(jìn)行探討，從而使學(xué)生形成良好的小組合作意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)機(jī)械化、教學(xué)范圍狹隘、師生交流不足等問(wèn)題都在影響著個(gè)性化教學(xué)的推進(jìn)。為此，教師需要積極地結(jié)合相關(guān)的教學(xué)狀況，從最基礎(chǔ)的角度出發(fā)，探究個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而制訂更加合適的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。個(gè)性化教學(xué)會(huì)逐漸提升教育行業(yè)的包容性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為全面?zhèn)€性化教育提供助力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉新建.順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的“邏輯世界”：小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略探微［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（08）：85-87.