統(tǒng)整紅色資源　實(shí)現(xiàn)跨界閱讀育人

【摘要】教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，可以整合小學(xué)教材的紅色資源，將其作為德育素材，組織跨界閱讀，肩負(fù)起學(xué)科育人的使命。在這樣的跨界閱讀中，學(xué)生不僅能獲得閱讀能力的提升，還能受到紅色文化的熏陶，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】紅色資源；跨界閱讀；育人使命

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主題統(tǒng)整下的兒童跨界閱讀課程實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號：QN2021006）的階段性研究成果。

作者簡介：顧小紅（1977—），女，江蘇省南通市南通高新區(qū)小學(xué)。

跨界閱讀是一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，顧名思義，就是“跨越不同藝術(shù)門類邊界的閱讀，是突破學(xué)科邊界、紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀”?？缃玳喿x能讓學(xué)生積累更多類型的知識，感受不同的藝術(shù)形式，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但跨界閱讀的門檻并不低，教師在組織跨界閱讀的同時，需要整合多學(xué)科知識和媒介信息，幫助學(xué)生順利完成跨界閱讀。

教書育人是教育內(nèi)在規(guī)律的充分體現(xiàn)。利用紅色文本開展跨界閱讀，就是提供學(xué)生閱讀多方面、同主題的紅色文本的機(jī)會，能夠開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。為肩負(fù)起育人使命，深化學(xué)生對“紅色”的理解，提高學(xué)生道德品質(zhì)，同時促使學(xué)生深度閱讀，教師可以整合紅色資源，組織跨界紅色閱讀［1］。

一、整合紅色文本，讓學(xué)生感受到幸福不易

跨界閱讀，一方面能讓學(xué)生對某一個主題有全面而深入的了解，另一方面也有利于提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀素養(yǎng)［2］。紅色文本對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用，閱讀紅色文本，學(xué)生能體會到崇高的精神，接觸那些一心為民的靈魂，獲得精神上的啟迪。一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，對于小學(xué)生來說，他們的道德素養(yǎng)發(fā)展史，在某種程度上，就是他們關(guān)于紅色故事的閱讀史。在部編版小學(xué)語文教材中，紅色文本較多，但這些紅色文本分散在不同冊的不同單元中，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以先將這些文本整合起來。筆者以為，部編版小學(xué)語文教材中的紅色文本包括二年級上冊的《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《劉胡蘭》；三年級上冊的《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》；四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》；五年級上冊的《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國說（節(jié)選）》；六年級上冊的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》；六年級下冊的《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》等。在教授這些文章時，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展情況、情感需要等確定教學(xué)主題和教學(xué)方法，組織更具針對性的跨界閱讀。

比如，有學(xué)生認(rèn)為今天的幸福生活是理所當(dāng)然的，不知道今天的幸福生活是無數(shù)先輩的努力換來的。為改變學(xué)生這樣的觀念，教師可以組織跨界閱讀活動，讓學(xué)生系統(tǒng)地閱讀紅色文本，感受到現(xiàn)在生活的來之不易。教師可選擇《一個粗瓷大碗》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇文章開展教學(xué)，這三篇文章分別描述的是趙一曼、張思德、董存瑞這三個英雄的故事，閱讀趙一曼的故事，學(xué)生能明白抗日的艱難，能感知英雄生活的艱苦；閱讀張思德的故事，學(xué)生能明白美好的生活是先輩們抱持著“為人民服務(wù)”的理念不斷付出換來的；閱讀董存瑞的故事，學(xué)生能明白今天的生活是無數(shù)董存瑞用鮮血換來的。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫下自己的讀后小結(jié)，說一說這些英雄人物的努力與今天我們的幸福生活有著怎樣的關(guān)聯(lián)。在筆者組織的閱讀活動中，學(xué)生紛紛表示：“我們今天的幸福生活是一代代人的努力換來的?！边@些學(xué)生從“一個粗瓷大碗”想到今天北京冬奧會的盛世場景；從張思德的“為人民服務(wù)”想到一直奔走在抗“疫”一線的共和國勛章獲得者鐘南山院士；從董存瑞的舍身炸暗堡想到許多為國家、為民族獻(xiàn)身的先烈。

在這樣的閱讀活動中，學(xué)生要將三篇文章放在一起閱讀，找到三篇文章的不同之處和共同點(diǎn)，由此，學(xué)生不僅可以獲得閱讀能力、表達(dá)能力的發(fā)展，還會獲得精神上的啟迪?？梢?，通過跨界閱讀，學(xué)生可以將教材讀活，讀出作者要表達(dá)的情感，并由此反思自己現(xiàn)在的生活。

二、融入道德與法治內(nèi)容，讓學(xué)生樹立心中榜樣

開展跨界閱讀能促使學(xué)生將多方面的認(rèn)知融合起來，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)教育還存在較明顯的學(xué)科壁壘，一些語文教師也還沒有樹立大的課程觀，沒有從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度開展閱讀教

學(xué)［3］。這樣做，一方面會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到限制，另一方面也不利于教師肩負(fù)起學(xué)科育人的使命。在組織跨界閱讀時，教師不僅要整合語文教材的紅色文本，也要將目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，將語文教材和其他學(xué)科教材中的紅色文本整合起來，使學(xué)生對紅色人物、紅色故事有更完整的認(rèn)識。道德與法治課程是十分重要的課程，也是提升學(xué)生德育水平的關(guān)鍵課程，教師可借助道德與法治教材中的紅色文本組織跨界閱讀活動。

在教授部編版小學(xué)語文教材六年級上冊的《狼牙山五壯士》一文時，教師可整合部編版小學(xué)道德與法治教材五年級下冊“不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯币还?jié)開展教學(xué)。首先，教師可讓學(xué)生閱讀道德與法治教材的內(nèi)容，了解虎門銷煙的全過程；然后，讓學(xué)生嘗試復(fù)述這段歷史，從而更加深入地理解中國人為什么會抗?fàn)?，這一抗?fàn)幍臍v史意義是什么；最后，讓學(xué)生思考：假如自己面對那樣的情況，自己會做出和林則徐一樣的舉動嗎？這樣的問題能讓學(xué)生受到鼓舞，使他們受到啟發(fā)。隨后，教師就可讓學(xué)生閱讀不甘屈辱、奮勇抗?fàn)幍挠⑿凼论E，認(rèn)識更多的抗?fàn)幱⑿?。在閱讀之后，教師讓學(xué)生到講臺上講述他們知曉的英雄抗?fàn)幑适?。有學(xué)生講到了英雄劉胡蘭—一個敢在殘暴的敵人面前為偉大事業(yè)抗?fàn)幍挠⑿?；還有學(xué)生講到了黃繼光—一個拿自己的生命去抗?fàn)師o情的炮彈，為了最后的勝利流盡最后一滴血的英雄。

在這樣的跨界閱讀中，學(xué)生對語文教材涉及的英雄人物的理解更深刻了，他們對紅色故事、英雄人物的認(rèn)識也變得更多元了?？梢姡Z文教師要讓學(xué)生主動閱讀這一類故事，讓他們在主動閱讀中受到精神滋養(yǎng)，提升閱讀理解能力。當(dāng)然，在此過程中，教師的引導(dǎo)不可缺少。教師要盡可能地在推進(jìn)跨界閱讀的過程中，挖掘?qū)W生身邊的紅色資源，將教材的紅色因子串聯(lián)起來，使紅色故事、英雄人物成為指引學(xué)生前行的燈塔。

三、構(gòu)建可視閱讀，讓學(xué)生銘記紅色經(jīng)典

教師在組織跨界閱讀活動時，還要注重構(gòu)建可視閱讀，播放與閱讀文本相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生不僅從語文教材中汲取養(yǎng)分，也從視聽上受到啟發(fā)，產(chǎn)生更直觀的感受。

在組織學(xué)生閱讀《七律·長征》前，筆者挑選了一些被選入小學(xué)音樂教材的與紅軍故事相關(guān)的歌曲。一些教師會以為，在日常生活中學(xué)生聽到的歌曲多為流行歌曲，他們可能不喜歡紅色歌曲。事實(shí)上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分喜歡這些紅色歌曲，大多學(xué)生都能哼上幾句，教師應(yīng)當(dāng)更充分地利用這些紅色歌曲開展教學(xué)。筆者播放《游擊隊(duì)之歌》《地道戰(zhàn)》《黃河大合唱》等紅色歌曲后，將這些歌曲的歌詞作為跨界閱讀的一部分。這些歌曲的歌詞十分生動有趣，如《游擊隊(duì)之歌》的部分歌詞為：“我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個敵人，我們都是飛行軍，哪怕那山高水又深。在密密的樹林里，到處都安排同志們的宿營地，在高高的山崗上，有我們無數(shù)的好兄弟?！遍喿x這些歌詞的過程中，學(xué)生會受到激情澎湃的歌詞的感染，更深刻地領(lǐng)會革命精神的意蘊(yùn)。

又如，在教授部編版小學(xué)語文教材五年級上冊的《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師播放了紅色電影《平原游擊隊(duì)》《苦菜花》的片段。在學(xué)生觀看這些片段之后，教師及時發(fā)問：“同學(xué)們，大家有注意到這段故事發(fā)生在什么時候嗎，故事的主要人物是誰？”這樣的問題與閱讀文本關(guān)聯(lián)性大，可以鞏固學(xué)生跨界閱讀的效果。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以從多個維度感知紅色精神，他們對歷史事件的理解也加深了。

四、融入數(shù)學(xué)知識，拓展德育維度

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段十分重要的學(xué)科，在開展跨界閱讀時，教師也可以積極嘗試將閱讀教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，將整合紅色資源的工作延展到數(shù)學(xué)教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中其實(shí)蘊(yùn)含了許多紅色文化資源，在開展跨界閱讀時融入數(shù)學(xué)教材中的紅色資源不僅有利于學(xué)生打破思維限制，將多學(xué)科內(nèi)容串聯(lián)起來，也符合教材編寫的邏輯。

例如，教師可以開展以“革命紀(jì)念日”為主題的跨界閱讀活動。在課堂伊始，教師讓學(xué)生說說自己記得的重大革命紀(jì)念日。學(xué)生提到了建軍節(jié)、共產(chǎn)黨的生日、南京大屠殺紀(jì)念日，還有中華人民共和國成立的日子。在學(xué)生列舉這些紀(jì)念日后，教師出示了與上述紀(jì)念日相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過閱讀文章深刻理解這些日子背后的艱辛。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)教材中的平年、閏年的知識，并出示這樣的題目：“中國共產(chǎn)黨成立于1927年7月1日，請問到南昌起義打響反動武裝統(tǒng)治的第一槍的那天，中國共產(chǎn)黨一共成立了多少天？”在學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識完成題目后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶上述事件中的關(guān)鍵人物。最后，在學(xué)生分享自己對這些歷史事件的理解之后，教師可鼓勵有興趣的學(xué)生更加深入地閱讀語文教材中的紅色文本《朱德的扁擔(dān)》，或者閱讀課外的紅色文本，比如金一南的《苦難輝煌》等。

在這樣的跨界閱讀中，學(xué)生不僅可以將不同學(xué)科的知識串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)紅色文化的多樣性，而且會對相應(yīng)的歷史事件記憶更加深刻，由此受到紅色文化的熏陶。在組織跨界閱讀活動時，語文教師要盡可能地挖掘其他學(xué)科教材中的紅色資源，讓學(xué)生有機(jī)會深度探究紅色文本，更深刻地受到紅色文化的影響。

結(jié)語

紅色文本是促進(jìn)學(xué)生成長的精神食糧，是指引學(xué)生前進(jìn)的燈塔，語文教師要將這些散落的珍珠串聯(lián)起來，積極組織以紅色文本為基礎(chǔ)的跨界閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀能力提升的同時，獲得思想上的熏陶，讓紅色文本中的崇高精神滲透進(jìn)學(xué)生的思想。在具體的組織過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的跨界閱讀任務(wù)，使學(xué)生“能跨”“樂跨”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］夏健君.紅色資源進(jìn)課堂的價值分析、資源開發(fā)與實(shí)施策略述略：基于小學(xué)道德與法治視角［J］.中小學(xué)德育，2020（08）：52-54.

［2］王燕.跨區(qū)域開展小學(xué)生“學(xué)黨史”主題活動的實(shí)踐探索：以上海喀什兩地小學(xué)生共同開展“課本中的紅色故事”活動為例［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z4）：17-18.

［3］牛玉璽.跨界閱讀的價值內(nèi)涵、操作流程和使用原則：以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例［J］.語文建設(shè)，2022（02）：26-29.