近二十年我國混合式教學(xué)研究綜述

周彩霞 賈志暉

摘要：為了準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國混合式教學(xué)研究狀況，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)內(nèi)涵演變經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、技術(shù)創(chuàng)新三個(gè)階段；目的演變經(jīng)歷輔助論、強(qiáng)化論、深度論三個(gè)階段；教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)的核心內(nèi)容；并從目的性、形式性、物理性、教學(xué)性四個(gè)方面分類構(gòu)建了混合式教學(xué)模式。研究表明，學(xué)者們普遍看好混合式教學(xué)的發(fā)展前景，但混合式教學(xué)的理論和實(shí)證研究還有待加強(qiáng)。未來混合式教學(xué)研究需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量影響因素三個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；內(nèi)容分析；研究述評(píng)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）05-0041-07

作者簡介：周彩霞（1998—），女，碩士，邵陽工業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；賈志暉（1972—），男，邵陽工業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省中職教育一般項(xiàng)目“混合式教學(xué)在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJZB2021124）

混合式教學(xué)自21世紀(jì)初正式引入我國以來，國內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究，從理論分析到實(shí)踐探索，取得了諸多成果。對(duì)近二十年來國內(nèi)混合式教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)研究主要圍繞以下五個(gè)問題展開，即何為混合、為何混合、混合什么、如何混合、結(jié)果如何。以上五個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)了混合式教學(xué)的內(nèi)涵、目的、內(nèi)容、方式、質(zhì)量等五個(gè)方面。筆者擬梳理已有研究成果的脈絡(luò)，以期為未來研究提供借鑒。

一、何為混合：混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)的內(nèi)涵是研究的基礎(chǔ)，從不同的角度切入有不同的理解。受信息技術(shù)發(fā)展的影響，學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵的理解從寬泛到具體、從模糊到清晰?；谛畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)內(nèi)涵的演變經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、技術(shù)創(chuàng)新階段等三個(gè)階段。

（一）技術(shù)應(yīng)用階段

2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授將混合式教學(xué)這一概念引入國內(nèi)，學(xué)者們開始關(guān)注到混合式教學(xué)。由于教育信息化的教學(xué)理念剛剛興起，所以這一時(shí)期的混合式教學(xué)被理解為一種信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。最具代表性的是何克抗教授的界定，所謂混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[1]。顯然，在這一時(shí)期，學(xué)者們從教育技術(shù)角度出發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。依據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，它主要作為演示工具、傳遞工具、認(rèn)知工具、評(píng)價(jià)工具、交流工具等在混合式教學(xué)中發(fā)揮作用[2]。

（二）技術(shù)整合階段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵的理解逐漸清晰，意識(shí)到混合式教學(xué)不是單純地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。所以，這一時(shí)期的混合式教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，如基于線上線下教學(xué)時(shí)間分配、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方因素，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。最具有代表性的是金一等人提出的五個(gè)“適當(dāng)?shù)摹保椿旌鲜浇虒W(xué)的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就[3]。顯然，在這一時(shí)期，教學(xué)主體從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)給教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境帶來的變化。

（三）技術(shù)創(chuàng)新階段

經(jīng)歷了前兩個(gè)階段之后，學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為帶來的改變，明確混合式教學(xué)是通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵由“在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)形式的混合”演變?yōu)椤袄眉夹g(shù)手段推進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式”[4]。除了內(nèi)涵的重新定義外，在混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)者們也強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)對(duì)資源配置、情境教學(xué)等方面予以創(chuàng)新，為學(xué)生提供開放的交互空間與多維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主、交互、探究、合作、創(chuàng)新的過程[5]。顯然，在這一時(shí)期，混合式教學(xué)不再是簡單的技術(shù)混合，而是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、為何混合：混合式教學(xué)的目的

任何一種教學(xué)模式的產(chǎn)生，都是為了解決當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)問題，最終目的是優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。不同時(shí)期對(duì)混合式教學(xué)目的的理解不同，則研究的關(guān)注重點(diǎn)也不同。

（一）觀點(diǎn)一：輔助論

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直局限于書本、黑板、粉筆等教學(xué)工具，信息技術(shù)的便捷性使得教師迫切希望通過信息技術(shù)的應(yīng)用彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。所以，在混合式教學(xué)發(fā)展早期，信息技術(shù)主要是作為輔助線下課堂教學(xué)的一種工具出現(xiàn)，混合式教學(xué)被視為面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[6]。在“輔助論”觀點(diǎn)的支持下，學(xué)者們認(rèn)為線上教學(xué)或信息化教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，混合式教學(xué)的目的在于輔助、補(bǔ)充課堂教學(xué)。

持“輔助論”觀點(diǎn)的學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)能否優(yōu)化課堂教學(xué)，混合式教學(xué)能否取得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的教學(xué)效果。研究結(jié)果顯示，這種“輔助論”觀點(diǎn)下的混合式教學(xué)打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，教學(xué)由課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外。然而，基于信息技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間，學(xué)習(xí)效果并無顯著性差異[7]。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用只是豐富了教師的教學(xué)手段，線上教學(xué)只是知識(shí)傳遞的途徑，為課堂教學(xué)提供補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資料，傳統(tǒng)教學(xué)模式并未發(fā)生本質(zhì)變化。

（二）觀點(diǎn)二：強(qiáng)化論

隨著研究的不斷深入，學(xué)者們意識(shí)到混合式教學(xué)不是基于信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單搬家或課外延伸，更不是簡單地以信息技術(shù)部分“替代”或“補(bǔ)充”課堂面授教學(xué)[8]，關(guān)于混合式教學(xué)目的的“強(qiáng)化論”開始出現(xiàn)?！皬?qiáng)化論”認(rèn)為，混合式教學(xué)是為了有效對(duì)接線上教學(xué)與課堂面授教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在“強(qiáng)化論”觀點(diǎn)的支持下，學(xué)者們認(rèn)為混合式教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

持“強(qiáng)化論”觀點(diǎn)的學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注如何將線上教學(xué)與課堂面授教學(xué)有機(jī)整合以取得最佳教學(xué)效果，混合式教學(xué)在哪些方面強(qiáng)化并改善了教學(xué)效果。研究結(jié)果顯示，這種“強(qiáng)化論”觀點(diǎn)下的混合式教學(xué)促使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生改革，能夠達(dá)到比純面授教學(xué)或純線上教學(xué)更佳的教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)與技能得到了顯著提升，但學(xué)生的高階思維能力尚未得到有效發(fā)展。

（三）觀點(diǎn)三：深度論

除前兩個(gè)觀點(diǎn)外，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記憶、理解必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還能具有應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)這些基礎(chǔ)知識(shí)，并創(chuàng)造新知識(shí)和新產(chǎn)品的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高級(jí)深層認(rèn)知能力，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[9]。在“深度論”觀點(diǎn)的支持下，學(xué)者們認(rèn)為混合式教學(xué)的目的是將淺層學(xué)習(xí)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由知識(shí)的機(jī)械記憶到有效遷移應(yīng)用。

持“深度論”觀點(diǎn)的學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注混合式教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的訴求，混合式教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。近年來的研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)契合，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，混合式教學(xué)模式適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的流程[10]。

三、混合什么：混合式教學(xué)的內(nèi)容

混合式教學(xué)中的“混合”主要集中在教學(xué)理論的混合、教學(xué)環(huán)境的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)活動(dòng)的混合、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合五個(gè)方面。通過對(duì)各要素進(jìn)行有效混合，促使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（一）教學(xué)理論的混合

教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，不同的教學(xué)理論適用于不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、教學(xué)情境?；旌鲜浇虒W(xué)是多種教學(xué)理論的融合。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性的增加、學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的遞增、教學(xué)情境的逐漸豐富、知識(shí)建構(gòu)的深入，用于解釋混合式教學(xué)的理論逐漸從行為主義向認(rèn)知主義、建構(gòu)主義甚至聯(lián)通主義轉(zhuǎn)化。其中，行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，重視客觀刺激；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多面性，重視學(xué)生自我知識(shí)體系在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果[11]；而聯(lián)通主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)由個(gè)體活動(dòng)向群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重視創(chuàng)新性知識(shí)的生成?？傮w來說，教學(xué)理論的發(fā)展歷程反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入。

（二）教學(xué)環(huán)境的混合

混合式教學(xué)離不開教學(xué)環(huán)境的支撐，關(guān)于教學(xué)環(huán)境目前有兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，混合式教學(xué)需要搭建建構(gòu)性物理教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)性“軟環(huán)境”。其中，建構(gòu)性物理教學(xué)環(huán)境明確具備桌椅、黑板等教學(xué)設(shè)施的教室是最基本的教學(xué)環(huán)境，還包括公共的計(jì)算機(jī)房、校園網(wǎng)、資源庫、教學(xué)平臺(tái)、維修管理人員等；建構(gòu)性“軟環(huán)境”包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、研究主題、探究任務(wù)等[12]。第二種觀點(diǎn)是基于混合式教學(xué)“線上+線下”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的配置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及其可用資源的建設(shè)、學(xué)生可用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境配置等軟硬件環(huán)境資源；課堂教學(xué)環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室，支持合作探究的研討型活動(dòng)室，便于開展討論辯論的活動(dòng)室和便于匯報(bào)、展示和交流的多功能教室[13]，以及完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的人員。

（三）教學(xué)資源的混合

優(yōu)質(zhì)、多樣的教學(xué)資源是有效開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)資源是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，既能補(bǔ)充和輔助課堂教學(xué)，又能支持研究型學(xué)習(xí)的開展[14]。根據(jù)教學(xué)資源的內(nèi)容特點(diǎn)，可以分為任務(wù)性資源、知識(shí)性資源、指導(dǎo)性資源、檢測性資源、拓展性資源、生成性資源等；根據(jù)教學(xué)資源的形態(tài)特點(diǎn)，可以分為靜態(tài)性資源（包括文檔、PPT、圖表等）、動(dòng)態(tài)性資源（包括視頻、動(dòng)畫等）等[15]。不同類型的教學(xué)資源作用于不同的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)完整的教學(xué)過程包括任務(wù)布置、知識(shí)講解、實(shí)踐探究、答疑解惑、效果檢測、成果展示等教學(xué)活動(dòng)，需要各類教學(xué)資源的混合。

同時(shí)，面對(duì)海量的教學(xué)資源，混合式教學(xué)如何對(duì)其進(jìn)行篩選、組織是關(guān)鍵。一方面，教學(xué)資源的優(yōu)劣直接影響混合式教學(xué)質(zhì)量。為解決教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊的問題，教師可以直接使用或購買優(yōu)質(zhì)在線課程資源，或者借鑒制作精良的網(wǎng)絡(luò)視頻資源親自錄制，并結(jié)合本校實(shí)際情況，融入個(gè)性化、本土化的內(nèi)容，建設(shè)具有校本特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)[16]。另一方面，如何利用資源也會(huì)影響混合式教學(xué)的成效。教學(xué)資源的組織方法主要是打破課程內(nèi)容章節(jié)的限制，融會(huì)貫通課程內(nèi)容，重新以課程專題來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)資源[17]。

（四）教學(xué)活動(dòng)的混合

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生在某一時(shí)間、地點(diǎn)該做什么的安排，包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)受學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等多因素的影響。在混合式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要思考哪些活動(dòng)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、哪些活動(dòng)適合小組學(xué)習(xí)、哪些活動(dòng)適合課堂面授教學(xué)等問題。通常而言，混合式教學(xué)將教學(xué)分為線上線下兩個(gè)方面以及課前、課中、課后三個(gè)階段。課前教師共享線上教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；課中開展課堂教學(xué)，教師側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、示范典型案例、組織作品展示，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；課后學(xué)生完成教學(xué)平臺(tái)中的測試，教師追蹤評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。通過多種教學(xué)活動(dòng)的混合，能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的缺陷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的混合

混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和手段，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具手段以及學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)規(guī)模等開展評(píng)價(jià)活動(dòng)[18]?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)主要涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具四個(gè)方面。其中，評(píng)價(jià)主體要充分體現(xiàn)教師、學(xué)生的作用，以評(píng)分、評(píng)語的反饋形式進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，包含線上線下兩個(gè)方面和知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度。評(píng)價(jià)工具主要包括考試、評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)檔案袋等，用多樣化的評(píng)價(jià)手段保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

另一方面，為保障混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的規(guī)范性，學(xué)者們結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)混合式教學(xué)實(shí)施階段，構(gòu)建由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模型[19]。同時(shí)，為控制評(píng)價(jià)質(zhì)量，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)管，以及時(shí)針對(duì)不同情況采取相關(guān)措施干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、如何混合：混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的關(guān)鍵是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)各教學(xué)要素對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，學(xué)者們提出了基于自身實(shí)踐案例的混合式教學(xué)模式。不同視角下的混合式教學(xué)模式存在一定差異性，學(xué)界主要從目的性、形式性、物理性、教學(xué)性四條途徑對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行分類。

（一）按目的性分類

由于實(shí)施混合式教學(xué)價(jià)值取向的不同，可以從資源、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、職業(yè)需求、深度學(xué)習(xí)等多角度構(gòu)建混合式教學(xué)模式。如基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式混合的活動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式。不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同教學(xué)模式，學(xué)生通過參與活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，最終形成完整的學(xué)習(xí)路徑[20]?；旌鲜浇虒W(xué)主要是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，因此可以構(gòu)建基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果[21]。當(dāng)然，也有學(xué)者以促進(jìn)學(xué)生高階能力培養(yǎng)為目的，貫穿知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式[22]。

（二）按形式性分類

從教學(xué)形式混合的角度，可以將混合式教學(xué)模式分為傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合同步教學(xué)、混合在線教學(xué)三種形式[23]。其中，傳統(tǒng)混合式教學(xué)指線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，學(xué)生課前利用信息資源自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。該類混合式教學(xué)形式適用于以面授為基礎(chǔ)的教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂?；旌贤浇虒W(xué)指校外學(xué)生通過視頻會(huì)議的方式，同在校學(xué)生一起實(shí)時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)。該類混合式教學(xué)形式是線上教學(xué)和線下教學(xué)的同步混合，因此適用于在面授基礎(chǔ)上開展的線上教學(xué)。混合在線教學(xué)是同步線上教學(xué)和異步線上教學(xué)的混合，指學(xué)生在約定的時(shí)間段統(tǒng)一進(jìn)行同步線上學(xué)習(xí)，其余時(shí)間學(xué)生自主進(jìn)行異步線上學(xué)習(xí)。

（三）按物理性分類

依據(jù)線上線下兩種學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中所占的比重，可以將混合式教學(xué)模式分為線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)三類[24]。其中，線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)以線下教學(xué)為主導(dǎo)，基于信息技術(shù)的線上教學(xué)和教學(xué)資源是線下教學(xué)的輔助和延伸。線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)則與線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)恰好相反，該類型的教學(xué)模式以線上教學(xué)為主導(dǎo)，以線下教學(xué)為輔，且開展線下教學(xué)的目的是討論線上教學(xué)中難以解決的問題或?qū)螘r(shí)間的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。完全融合型混合式教學(xué)則打破前兩種教學(xué)模式的界限，融合線上教學(xué)與線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢。

（四）按教學(xué)性分類

依據(jù)所采用的教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可以將混合式教學(xué)模式分為講授式、自主式、協(xié)作式三類[25]。其中，講授式的混合式教學(xué)模式中，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都是以教師講授為主。該類型的混合式教學(xué)模式只是在形式上進(jìn)行了混合，實(shí)質(zhì)上仍是教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)。自主式的混合式教學(xué)模式則過于凸顯學(xué)生的主體性，忽視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。無論是線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)，學(xué)生均自行安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。前兩種教學(xué)方式對(duì)師生地位認(rèn)識(shí)存在偏差，“教”與“學(xué)”的方式并未發(fā)生本質(zhì)改變。在“教師中心”“學(xué)生中心”兩種師生地位觀念的影響下演變出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了協(xié)作式的混合式教學(xué)模式。該類型的混合式教學(xué)模式中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究，學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

五、結(jié)果如何：混合式教學(xué)的質(zhì)量

基于國內(nèi)研究傾向于先從理論上構(gòu)建混合式教學(xué)模式，然后再進(jìn)行實(shí)證研究的邏輯[26]，在對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究之后，學(xué)者們開始聚焦于混合式教學(xué)的實(shí)踐效果及關(guān)鍵影響因素等與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的實(shí)證研究。

（一）教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量反映混合式教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，其優(yōu)劣決定混合式教學(xué)模式的推廣度。不同學(xué)者從不同方面對(duì)混合式教學(xué)成效進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)已有研究主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力發(fā)展、輟學(xué)率等內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化指標(biāo)[27]，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反映。大量研究以對(duì)照組試驗(yàn)、多輪行動(dòng)研究等教育實(shí)驗(yàn)方式，證明參加混合式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全在線教學(xué)的學(xué)生。更重要的是，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力提升明顯[28]。正因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感，所以輟學(xué)率大大降低。

另外，滿意度可以用來表示群體對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同度，因此諸多學(xué)者借助滿意度反饋混合式教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)混合式教學(xué)實(shí)施層面的不同，滿意度可以分為學(xué)生滿意度、教師滿意度、教育機(jī)構(gòu)滿意度三個(gè)層面。其中，學(xué)生滿意度可以用來解釋學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和結(jié)果[29]；教師滿意度可用來反饋教師對(duì)混合式教學(xué)的接受度，影響混合式教學(xué)的使用率；而教育機(jī)構(gòu)要提供政策、設(shè)備等，為實(shí)施混合式教學(xué)創(chuàng)造有利條件，所以其滿意度也是影響混合式教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一?？傮w而言，學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)對(duì)混合式教學(xué)的滿意度較高。

（二）影響因素

目前，國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究絕大多數(shù)采用問卷調(diào)查、訪談及資料收集等分析方法，表明教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面是影響混合式教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師作為教學(xué)主體，其教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)水平等綜合素質(zhì)對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量有重要影響；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題是混合式教學(xué)實(shí)施過程中不容忽視的問題；課堂面授、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)支持系統(tǒng)是混合式教學(xué)的重要依托；教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性則決定了混合式教學(xué)效果的真實(shí)性[30]。

相對(duì)于對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素的關(guān)注而言，目前關(guān)于混合式教學(xué)滿意度影響因素的研究較多，首先是學(xué)生滿意度影響因素，其次是教師滿意度影響因素。對(duì)學(xué)生滿意度影響因素的分析從學(xué)生視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查的方式，采用混合式教學(xué)滿意度結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，發(fā)現(xiàn)交互程度、學(xué)習(xí)成就直接影響學(xué)生滿意度，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體特征通過交互程度、學(xué)習(xí)成就的中介作用產(chǎn)生間接影響[31]。教師滿意度也會(huì)受到多種因素影響，從教師對(duì)混合式教學(xué)的接受度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)感知行為控制、態(tài)度、主觀規(guī)范均對(duì)教師的混合式教學(xué)接受意向有正向影響，任務(wù)技術(shù)適配通過態(tài)度間接影響教師的接受意向[32]。

六、結(jié)論與建議

混合式教學(xué)普遍被認(rèn)為是未來學(xué)校課程實(shí)施的主流模式，然而仍存在一些不足。在總結(jié)我國混合式教學(xué)研究特征的基礎(chǔ)上，建議未來我國混合式教學(xué)研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量影響因素三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革的熱潮下，混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)。通過梳理混合式教學(xué)的內(nèi)涵與目的，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合后產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的訴求。學(xué)者們進(jìn)行了諸多指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、路徑探析等的研究。但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)證研究還較為欠缺，如何更好地利用技術(shù)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，仍是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題[33]。因此，在未來研究中需要關(guān)注如何深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，如何設(shè)計(jì)有效的混合式教學(xué)模式，何種混合式教學(xué)方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的訴求等問題，以探索出混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成功路徑。

另一方面，國內(nèi)深度學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)研究成果主要集中在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有一定的研究[34]。究其原因在于大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間比中小學(xué)生更加靈活，為實(shí)施混合式教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。但是，每一位學(xué)生都享有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的權(quán)力。因此，迫切需要研究如何依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)條件、教育層次等的差異性構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。如面對(duì)中小學(xué)生不許帶手機(jī)進(jìn)校園、寄宿制中學(xué)生平時(shí)不能使用電子設(shè)備、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校信息化教學(xué)條件落后等情況，如何開展混合式教學(xué)并保證教學(xué)效果，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，是值得深思的問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高混合式教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及影響結(jié)果的教學(xué)因素的監(jiān)控，是對(duì)教學(xué)實(shí)然狀況的檢測，是對(duì)混合式教學(xué)影響因素有效性的督導(dǎo)[35]。因此，為反饋混合式教學(xué)質(zhì)量，保障混合式教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，在已有研究中，學(xué)者們結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例從不同視角構(gòu)建了混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。然而，不同學(xué)科、不同課程對(duì)混合式教學(xué)的理解存在較大差異，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和操作性較差[36]。因此，在未來研究中可以關(guān)注不同學(xué)科、不同課程的差異性，如專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的差異、理論課與實(shí)訓(xùn)課的差異等，分別構(gòu)建適用于不同課程的可操作的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控?；旌鲜浇虒W(xué)包含線上線下兩種教學(xué)方式，線下教學(xué)效果可以通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)測驗(yàn)等方式直接觀測。而線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)自由，在學(xué)習(xí)過程中存在刷視頻、發(fā)表與課題無關(guān)的討論、線上測試作弊等問題，使得線上教學(xué)效果難以保證，從而影響教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性。因此，在未來的研究中需要關(guān)注混合式教學(xué)評(píng)價(jià)如何有效發(fā)揮其監(jiān)控作用，改進(jìn)教與學(xué)的行為，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可利用大數(shù)據(jù)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)行為納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，并建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)質(zhì)量管理精細(xì)化，從而不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓混合式教學(xué)成效更具說服力。

（三）聚焦教學(xué)質(zhì)量影響因素，保障混合式教學(xué)長效發(fā)展

已有研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)質(zhì)量是各方影響因素合力作用的結(jié)果，但未針對(duì)各影響因素提出具體的改進(jìn)建議。如教師作為教學(xué)主體，其教學(xué)能力對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量有重要影響，要求教師必須具備專門的混合式教學(xué)能力。目前，已有研究主要關(guān)注教師對(duì)混合式教學(xué)的技術(shù)接受度、混合式教學(xué)對(duì)教師的能力要求兩個(gè)方面[37]。前者主要回答了教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度，后者主要說明教師實(shí)施混合式教學(xué)應(yīng)具備的能力。但是，這兩類研究都沒有回答當(dāng)下教師是否具備了混合式教學(xué)能力，所具備的能力到何種程度，以及如何獲得這些能力，這是未來研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

另一方面，滿意度作為混合式教學(xué)質(zhì)量的重要表征，已有研究主要聚焦于學(xué)生層面和教師層面，較少關(guān)注教育機(jī)構(gòu)對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度。滿意度影響教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師混合式教學(xué)工作的重視程度及支持力度，而教育機(jī)構(gòu)的支持是保障混合式教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。為確?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用成效，教育機(jī)構(gòu)必須為實(shí)施混合式教學(xué)制定明確政策和發(fā)展方向[38]。然而，國家相關(guān)政策雖提倡混合式教學(xué)，但多數(shù)教育機(jī)構(gòu)并未給出清晰的戰(zhàn)略指導(dǎo)或支持政策，再加上不具備混合式教學(xué)實(shí)施條件，造成混合式教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量參差不齊且地域發(fā)展不平衡等現(xiàn)象。因此，在未來研究中需要關(guān)注目前處于混合式教學(xué)改革的哪個(gè)階段，如何從教育機(jī)構(gòu)層面做好混合式教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)如何支持混合式教學(xué)實(shí)施，教育機(jī)構(gòu)對(duì)混合式教學(xué)的滿意度、滿意度影響因素，以及相關(guān)影響因素的干預(yù)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]陳聲健.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：94-98.

[3]金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：37-40，27.

[4][15]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[5]姜運(yùn)隆.跨界與連通：高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施策略研究[J].成人教育，2021（5）：67-70.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[7]關(guān)中客.面對(duì)面？在線？還是混合？這是一個(gè)問題！[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（5）：80.

[8]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（2）：7-16，92.

[9]何克抗.深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育研究，2018（5）：111-115.

[10]譚爽.指向深度學(xué)習(xí)的高?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式構(gòu)建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

[11]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)—— 一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[12][14]謝非，余勝泉.中學(xué)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（11）：79-83.

[13]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：18-24.

[16]曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動(dòng)混合教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2017（5）：47-52.

[17]孔維宏.混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量控制[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（11）：29-31.

[18-19][36]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[20]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[21]譚偉，顧小清.面向開放教育的混合式教學(xué)模式及效果評(píng)估指標(biāo)研究[J].中國電化教育，2019（2）：126-130.

[22][33]黃志芳，周瑞婕，趙呈領(lǐng)，等.面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J].中國電化教育，2019（11）：120-128.

[23]李煒.MOOC背景下三種常見混合式教學(xué)模式的比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（S1）：5-10.

[24-25]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[26]馬志強(qiáng)，孔麗麗，曾寧.國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（4）：49-57，102.

[27]王瑩，肖宏偉，徐揚(yáng).基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)模型研究[J].中國電化教育，2017（3）：132-137.

[28]路以興，魏志慧.基于診改理念的職業(yè)教育三閉環(huán)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證研究[J].職教論壇，2022（3）：66-72.

[29]趙國棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究——以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（6）：32-38，79.

[30][35]解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（10）：9-14，95.

[31]劉威童，汪瀟瀟.混合式教學(xué)滿意度影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（1）：107-113.

[32]趙建民，張玲玉.高校教師對(duì)混合式教學(xué)接受度的實(shí)證研究——基于DTPB與TTF整合的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（10）：67-73.

[34]李秀明，乜勇.促進(jìn)民族地區(qū)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2021（5）：101-107.

[37]馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學(xué)改革：教師準(zhǔn)備好了嗎——教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究[J].中國電化教育，2021（1）：110-117.

[38]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（3）：64-70.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： In order to accurately grasp the current research status of blended teaching in China， this paper systematically combs relevant literature and finds that the evolution of blended teaching connotation has experienced three stages： technology application， technology integration and technology innovation. The evolution of purpose has three stages： auxiliary theory， reinforcement theory and depth theory. Teaching theory， teaching environment， teaching resources， teaching activities and teaching evaluation are the core contents of blended teaching. Mixed teaching model is constructed from four aspects： purpose， form， physical and teaching.? The study shows that scholars are generally optimistic about the development prospect of blended teaching， but the theoretical and empirical research of blended teaching needs to be strengthened. In the future， blended teaching research should focus on three aspects： innovation of teaching mode， optimization of teaching evaluation system and influencing factors of teaching quality.

Key words： blended teaching; content analysis; research review