中小學(xué)生命教育微課制作主題需求調(diào)查

劉燕　劉祎　潘佳佳

摘要：為進(jìn)一步提高課題組開展和應(yīng)用中小學(xué)生命教育微課的針對性和實(shí)效性，提升學(xué)生的生命素養(yǎng)獲得感，課題組通過問卷調(diào)查的方式，對來自全市一至九年級的學(xué)生、家長及教師進(jìn)行了調(diào)研，以進(jìn)一步了解學(xué)生、家長和教師三類群體在生命教育微課制作主題方面的興趣與需求，以需求為依據(jù)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，優(yōu)化微課主題結(jié)構(gòu)，以系統(tǒng)思想完善微課主題模塊，為生命教育微課的開發(fā)和設(shè)計(jì)提供對策與建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生命教育 微課研發(fā) 問卷調(diào)查

一、問題的提出

2021年11月2日，教育部制定印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》。本課題組依據(jù)指南要求，研發(fā)生命教育微課，讓生命教育更有實(shí)效。目前，生命教育在很多學(xué)校開展得還不充分，課題組立足本地區(qū)學(xué)校的特色和學(xué)生的學(xué)情，開展生命教育微課制作主題需求的調(diào)查研究，為生命教育微課的研發(fā)提供一些思考和建設(shè)性的意見。最終錄制生命教育微課，供教師在教學(xué)中使用，滿足學(xué)生跨時(shí)空觀看、學(xué)習(xí)和使用的需求，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自我潛能，完善人格，關(guān)注生命發(fā)展。

二、調(diào)查情況概述

為全面了解課題組所在地區(qū)學(xué)生、家長及教師對生命教育微課制作主題的需求，課題組開展了小學(xué)、初中生命教育微課制作主題需求問卷調(diào)研，了解和分析合肥市當(dāng)前中小學(xué)生、家長及教師對生命教育微課制作主題的需求度和傾向度。本次調(diào)研以問卷為主，輔之以學(xué)生訪談。課題組研制了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生命教育微課的開發(fā)與應(yīng)用問卷，問卷以封閉性問題為主，在借鑒以往生命教育課程體系的研究基礎(chǔ)上，以《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》為綱，設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷（小學(xué)低段版、小學(xué)高段版、初中版），家長問卷、教師問卷，對中小學(xué)生命教育微課制作主題需求進(jìn)行調(diào)查，主要包含以下內(nèi)容：

如果你所在的學(xué)校將要開展“生命安全與健康教育”課程，你希望學(xué)習(xí)到哪些主題課程呢？你對哪些方面的知識(shí)感興趣呢？了解生命知識(shí)、生長發(fā)育；理解生命的意義和價(jià)值，珍愛生命；了解并客觀認(rèn)識(shí)自己，悅納自己；提高自主參與各種活動(dòng)的能力；具備正確的性別觀；學(xué)會(huì)與異性相處；養(yǎng)成禮貌友好的交往品質(zhì)；學(xué)會(huì)與家長、老師溝通；理解不同的社會(huì)角色，包容他人；培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；了解并養(yǎng)成親社會(huì)行為；樹立紀(jì)律意識(shí)與規(guī)則意識(shí)；感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；能夠正確對待學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)處理厭學(xué)等負(fù)面情緒的能力；樹立時(shí)間管理意識(shí)，正確安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；提高自我管理的能力；了解考試等特殊時(shí)期常見的心理問題與應(yīng)對方法；了解壓力和減輕壓力的基本方法；識(shí)別積極與消極情緒，學(xué)會(huì)克服焦慮情緒；學(xué)會(huì)正確對待挫折；提高應(yīng)對失敗和挫折的能力，能夠正確應(yīng)對突發(fā)性負(fù)面事件；了解網(wǎng)絡(luò)成癮、沉迷電子游戲等的危害；識(shí)別校園欺凌和校園暴力，及時(shí)求助；學(xué)會(huì)自我保護(hù)，預(yù)防性騷擾、遠(yuǎn)離性侵害；掌握青春期保健的基本知識(shí)和技能；認(rèn)識(shí)青春期及其特征，重視青春期性健康教育；認(rèn)識(shí)青春期心理健康、理解自我認(rèn)同；積極應(yīng)對青春期心理健康問題；認(rèn)同體態(tài)以健康自然為美，保持積極的體像認(rèn)知；理解競爭的積極意義，學(xué)會(huì)公平競爭；做好升學(xué)銜接，熟悉校園環(huán)境；識(shí)別并預(yù)防焦慮、抑郁；認(rèn)同專業(yè)心理咨詢，能夠向?qū)I(yè)心理咨詢者主動(dòng)求助等。

以上調(diào)查內(nèi)容涵蓋了“常識(shí)教育、安全教育、健康教育、成長教育、青春期教育、幸福教育、價(jià)值觀教育、死亡教育”等生命教育專題，覆蓋面廣。問卷調(diào)研對象覆蓋合肥市18所學(xué)校，包含小學(xué)、初中和九年一貫制學(xué)校。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法：1代表非常不感興趣，2代表不感興趣，3代表不一定，4代表感興趣，5代表非常感興趣。家長問卷和教師問卷是線上調(diào)研，通過問卷星進(jìn)行分別推送，學(xué)生問卷通過紙質(zhì)問卷發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行線下調(diào)研。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研共回收有效問卷1545份。通過對這些調(diào)查問卷的分析與研究，得到以下數(shù)據(jù)結(jié)果和分析。

（一）學(xué)生篇

1.小學(xué)低段（1～3年級）

在小學(xué)低段學(xué)生最感興趣的前5個(gè)主題依次是理解生命的意義和價(jià)值，珍愛生命（86.2%）；感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（81.5%）；養(yǎng)成禮貌友好的交往品質(zhì)（81.1%）；培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神（80.7%）；了解并客觀認(rèn)識(shí)自己，悅納自己（80.0%）。

小學(xué)低段的學(xué)生已經(jīng)需要開展生命教育。生命教育微課主題的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解生命的意義和價(jià)值，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成禮貌友好的交往品質(zhì)，培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，了解并初步認(rèn)識(shí)自己、悅納自己。關(guān)鍵詞是認(rèn)識(shí)自己、自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)集體。

2.小學(xué)高段（4～6年級）

在小學(xué)高段學(xué)生最感興趣的前5個(gè)主題依次是提高自我管理能力（87.6%）；識(shí)別積極與消極情緒，學(xué)會(huì)與焦慮情緒相處（87.3%）；了解壓力和減輕壓力的基本方法（85.7%）；理解不同的社會(huì)角色，包容他人（82.2%）；樹立時(shí)間管理意識(shí)，正確安排學(xué)習(xí)活動(dòng)（82.2%）。

小學(xué)高段的生命教育微課主題與低段變化很大，重點(diǎn)是緩解情緒、壓力、包容他人和時(shí)間管理。在小學(xué)高段，學(xué)生開始感受到了各種積極和消極情緒，這時(shí)需要開始制作和使用以情緒為主題的生命教育課，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，緩解情緒。

3.初中階段（7～9年級）

在初中階段學(xué)生最感興趣的生命教育微課制作前5個(gè)主題依次是了解壓力和減輕壓力的基本方法（84.2%），養(yǎng)成禮貌友好的交往品質(zhì)（82.4%），識(shí)別校園欺凌和校園暴力（81.9%），培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神（81.0%），學(xué)會(huì)自我保護(hù)、遠(yuǎn)離性侵害（81.0%）。

初中組所有的微課制作主題，都至少有61%的學(xué)生非常感興趣，說明此次問卷調(diào)查的生命教育微課制作主題符合初中階段學(xué)生的實(shí)際生活，貼合學(xué)生心理發(fā)展水平，能夠切實(shí)解除學(xué)生的心理成長困惑。同時(shí)，和小學(xué)高段相比，學(xué)生對校園欺凌、性侵害的關(guān)注高了很多。

（二）家長篇

參與本次問卷調(diào)查的家長從性別結(jié)構(gòu)上看，男性家長占比19.64%，女性家長占比80.36%。從年齡結(jié)構(gòu)上看，以中青年為主，其中：26～40歲家長占比73.01%，41～60歲家長占比26.99%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，擁有大專及以下學(xué)歷的家長占73.01%，本科學(xué)歷的占22.79%，碩士研究生學(xué)歷占4.05%，博士研究生學(xué)歷占0.15%。從孩子的就讀年級看，小學(xué)1～3年級家長占38.68%，小學(xué)4～6年級家長占49.33%，初中家長占11.99%。

通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，家長對學(xué)生生命教育微課制作主題的總體需求較大。有9題感興趣及以上比例在97%以上，題面表達(dá)分別為“養(yǎng)成禮貌友好的交往品質(zhì)”“感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“理解生命的意義和價(jià)值，珍愛生命”“樹立紀(jì)律意識(shí)與規(guī)則意識(shí)”“學(xué)會(huì)與家長及老師溝通”“培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”“學(xué)會(huì)正確對待挫折”“提高自我管理的能力”“理解競爭的積極意義，學(xué)會(huì)公平競爭”；有6題感興趣及以上比例在94%左右，題面表達(dá)分別為“學(xué)會(huì)自我保護(hù)，預(yù)防性騷擾，遠(yuǎn)離性侵害”“識(shí)別校園欺凌和校園暴力，及時(shí)求助”“了解網(wǎng)絡(luò)成癮、沉迷電子游戲等的危害”“提高自主參與各種活動(dòng)的能力”“識(shí)別并預(yù)防焦慮、抑郁”“學(xué)會(huì)與異性相處”。

其中，“學(xué)會(huì)自我保護(hù)，預(yù)防性騷擾，遠(yuǎn)離性侵害”選項(xiàng)從5點(diǎn)計(jì)分均值看，均值為4.51分，在4.50分以上；感興趣及以上比例為93.55%?！熬邆湔_的性別觀”和“了解生命知識(shí)、生長發(fā)育”從5點(diǎn)計(jì)分均值看，均值分別為4.33分和4.30分，從感興趣及以上比例分別為94%和94.20%。“了解網(wǎng)絡(luò)成癮、沉迷電子游戲等的危害”5點(diǎn)計(jì)分均值為4.40分，從感興趣及以上比例為93.55%。另外，“學(xué)會(huì)與異性相處”題中，選擇“感興趣”“非常感興趣”的家長占88.3%。

“學(xué)會(huì)與異性相處”從人格和成長發(fā)展視角看，是生命教育微課制作的重要部分，但從家長問卷的調(diào)查結(jié)果中，此題卻是家長感興趣程度最低的，也是感興趣程度賦分后均值最低的。這從側(cè)面反映家長對于青春期生命教育微課制作主題的視野有一定的局限性，從而側(cè)面證明了本課題對中小學(xué)生命教育微課制作主題選擇的重要意義，也提示了在中小學(xué)開展生命教育課程過程中對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘤?xùn)或引導(dǎo)的必要性。

（三）教師篇

參與本次問卷調(diào)查的教師，從年齡來看，以青年教師為主，20～40歲老師占比65.57%，41～60歲老師占比34.43%。從學(xué)歷看，本科學(xué)歷的老師占比80.33%，碩士研究生學(xué)歷占比19.67%。從教師授課年級看，此次調(diào)研中1～3年級老師占29.51%，4～6年級老師占40.98%，7～9年級教師占比29.52%。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可得出，合肥市中小學(xué)老師對于生命教育微課制作主題呈現(xiàn)出高或較高的興趣水平。且不同性別老師對生命教育微課制作主題的感興趣程度表現(xiàn)出一致性（P＞0.05），并沒有差異性。但是不同教育水平的老師對于生命教育微課制作主題的興趣程度存在差異性，總體呈現(xiàn)學(xué)歷水平越高，對生命教育微課制作主題的感興趣程度越高。從總體看，在大部分題目中，選擇“感興趣”“非常感興趣”的老師占了90%以上（“了解生命知識(shí)、生長發(fā)育”與“做好升學(xué)銜接，熟悉校園環(huán)境”除外）。老師最關(guān)注的生命教育微課主題有：“樹立時(shí)間管理意識(shí)，正確安排學(xué)習(xí)活動(dòng)”“提高自我管理的能力”“學(xué)會(huì)正確對待挫折”“掌握青春期保健的基本知識(shí)和技能”“識(shí)別積極與消極情緒，學(xué)會(huì)克服焦慮情緒”“提高應(yīng)對失敗和挫折的能力，能夠正確應(yīng)對突發(fā)性負(fù)面事件”“認(rèn)識(shí)青春期心理健康，理解自我認(rèn)同”等。

四、結(jié)語

綜合本次調(diào)研數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生命教育微課各項(xiàng)主題非常期待。人作為一個(gè)高級生命體，有其自身的發(fā)展規(guī)律，從出生到死亡的生老病死規(guī)律，從幼小到成年的發(fā)育規(guī)律，從幼稚到成熟的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)生命教育微課制作主題需要遵循人的生命發(fā)展規(guī)律。人是具有主體性、道德性、體驗(yàn)性、審美性、和諧性的，這也就意味著，在研發(fā)和使用生命教育微課的過程中不僅要充分尊重孩子作為人的主體地位，而且要兼顧道德的要求，幫助學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注他人、熱愛他人的生命，樹立彼此關(guān)愛、珍愛生命的人生信念。生命教育應(yīng)該是以人為中心的愛的教育，教會(huì)孩子愛人和愛己。課題組制作的生命教育微課主題，要能給予學(xué)生關(guān)懷陪伴、啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好并形成積極正向的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生行為上的改變。

在日常教學(xué)中，學(xué)校重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，卻忽視了對學(xué)生的生命關(guān)懷。要想開展好生命教育活動(dòng)，必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人文關(guān)懷，因?yàn)閷W(xué)生不僅有生理需求，更重要的是有心理需求和精神需求。心理學(xué)認(rèn)為人是關(guān)系的載體，學(xué)生在同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親人關(guān)系、朋友關(guān)系和家庭關(guān)系等各種關(guān)系中確認(rèn)自己的存在。學(xué)生天生有自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，很多學(xué)生有自己的興趣和夢想，但是這些都可能遭受到成人的無情打壓。家長如果對學(xué)生的精神生命視而不見，只關(guān)注有形的生命，覺得孩子吃喝不愁就可以了，那么必然使學(xué)生的生命感發(fā)生扭曲與枯竭，使學(xué)生漠視、否定自己的生命價(jià)值，產(chǎn)生無意義感，導(dǎo)致患上“空心病”。學(xué)生自傷、自殺與傷人等事件的發(fā)生，揭示了我們的教育在人文關(guān)懷方面存在著諸多不足。

通過本次調(diào)查，對目前合肥市中小學(xué)學(xué)生、家長和教師在生命教育微課制作主題方面的需求有了更清晰的了解，為今后學(xué)校開展生命教育、研發(fā)生命教育微課主題提供了依據(jù)和參考，同時(shí)也提出了一些思考和建設(shè)性的意見。過去，生命教育沒有得到足夠的重視，相信隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長受教育水平的提升，教師教學(xué)能力的提升，生命教育活動(dòng)將會(huì)在各個(gè)學(xué)校有序開展。課題組在今后的工作中，將不斷研發(fā)和使用生命教育微課，尊重學(xué)生的心理需求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生獲得更多的生命的價(jià)值感和意義感。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.生命教育實(shí)踐的困惑與選擇[J].中國教育學(xué)刊，2020（1）：35－38.

[2]教育部.生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南[J].中小學(xué)德育，2021（12）：77.

[3]聶紫彤，張萬強(qiáng).高校心理健康教育中的生命發(fā)展——生命教育視域下的課程改革[J].林區(qū)教學(xué)，2021（8）：92－94.

[4]盧珊，何一瀾.生命教育融入心理健康教育課程的探討與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：132－133.

[5]馬軍，馬迎華.為生命安全與健康筑牢防線——《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（23）：10－13.

[6]王定功.從生命教育的高度推進(jìn)生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材工作[J].河南教育（教師教育），2022（3）：12－14.

責(zé)任編輯：黃大燦

本文系2021年度合肥市教育信息技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下生命教育微課的開發(fā)與應(yīng)用”的階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為HDJ21019。