任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用研究

錢丹

【摘要】新課改背景下，教育理念不斷創(chuàng)新，教師開始重視學生的自主學習.任務驅動法的出現(xiàn)與應用，可以強化學生的自主學習效果，助力課程改革發(fā)展.在小學數(shù)學課堂教學中，教師應采用任務驅動法推動學生積極學習、主動探究數(shù)學知識.基于此，文章介紹了任務驅動法的概念與應用原則，分析了任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用意義，并立足設計趣味性任務、設計遷移性任務、設計實踐性任務、開展任務教學評價四方面，深入研究任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用策略，旨在為教師的教學研究與實踐提供參考.

【關鍵詞】任務驅動法；小學數(shù)學；應用

教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學的本質是思維的教學.”任務驅動法的應用，需要教師營造任務基本氛圍，學生感知此種氛圍，表現(xiàn)出對任務的興趣，從而自主進行學習、探究，提升思維能力和實踐素養(yǎng).在數(shù)學教學中，教師應根據不同模塊知識對應的任務進行研究，立足實際學情和教學要求，設計并應用任務.在任務設計中，教師要與學生保持密切溝通，采納學生的合理建議.在任務應用中，教師應該創(chuàng)新任務形式，利用多元化實踐活動，激發(fā)學生的任務完成興趣.教師要結合任務驅動法的應用效果，對教學過程進行反思，逐步優(yōu)化任務設計，以提高學生的數(shù)學學習效果，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

一、任務驅動法的概念與應用原則

（一）基本概念

任務是指日常生活、工作、娛樂活動中從事的各種各樣的有目的的活動.任務驅動法是以任務為核心的一種教學方法，它通過讓學生完成具體、真實的任務，以實現(xiàn)知識學習和技能掌握目標.

（二）應用原則

任務驅動法的應用需要遵循以下原則.第一，真實性原則.學習任務應具有真實意義，可以源于教材，或源于生活實際場景，應避免生搬硬套、虛構生造.第二，合理性原則.任務設計應保證難易適當，既不能過于簡單，也不能過于困難，應符合大多數(shù)學生的能力水平，從而培養(yǎng)學生的鉆研精神和知識學習的興趣.第三，開放性原則.任務應該涵蓋基本教學目標，可以通過多種方式完成，最終的學習成果可以多姿多彩，不拘泥于唯一的教學目標.第四，可操作性原則.學習任務應具有可操作性，能夠通過優(yōu)化和整合，易于學生理解和接受，在實踐中高效實施.第五，多樣性原則.任務的設計應該進行綜合考慮，利用不同形式的手段和方法進行設計，以滿足學生的不同學習需求.第六，生本性原則.任務應該結合學生的認知水平、年齡特征等因素，充分考慮學生的實際情況和學習能力水平，確保任務教學活動符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，使學生從被動學習轉化為主動創(chuàng)造.

二、任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用，能讓學生根據任務要求進行思考、解題，使其獲得一個創(chuàng)造的空間，有利于激發(fā)學生的興趣和探索欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.任務驅動法將數(shù)學知識與實際生活結合起來，驅動學生在解決設計生活問題的過程中，產生源源不斷的興趣和動力，提高其求知欲和主動性.這種教學方法改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學知識本位的特點，學生能在任務驅動下，產生對數(shù)學知識學習的興趣和探究問題的動力.

（二）有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力

任務驅動法提倡通過實際問題引導學生尋找解決方案，培養(yǎng)了他們良好的問題意識與創(chuàng)新思維.在小學數(shù)學教學中的應用任務驅動法，有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力.在這個過程中，學生不僅要把握問題條件與數(shù)學知識的聯(lián)系，而且要研究運用數(shù)學知識和方法解決問題的可行性，這有助于他們的邏輯思維和創(chuàng)新意識的提高.學生通過解決問題的方式完成學習任務，能實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展目標.

（三）有利于提高課堂教學的效率

任務驅動法的應用，有利于提高小學數(shù)學課堂教學效率.任務驅動法的核心是任務，教師利用任務改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學生歷經完成任務的全過程，可以節(jié)省大部分教學環(huán)節(jié)所用時間.學生在完成任務的過程中，獨立進行探索、思考和實踐，有利于理解所學重難點知識，提高教學效果.同時，基于任務驅動法教學過程具有可操作性和可評估性特點，教師能隨時掌握學生的學習情況，通過及時調整教學策略的方式，促進學生高效學習.

三、任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）設計趣味性任務，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是數(shù)學學習的原動力，也是驅動學生思考的關鍵因素.如何調動學生的任務完成興趣，成為應用任務驅動法時需要面對的問題.教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，改變任務的呈現(xiàn)方式，使抽象的數(shù)學知識生動、有趣，充分調動學生的數(shù)學學習興趣.在任務設計中，教師要選擇貼近學生的生活或符合學生興趣愛好的任務，突出學生主體學習地位，利用趣味性任務激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.

例如，在教學蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認識”一課時，首先教師應明確本課學習目標，即通過認識平行四邊形，了解圖形的特點，發(fā)展動手能力.任務驅動法雖能調動學生的積極性，但面對抽象、有難度的數(shù)學知識，學生難免出現(xiàn)消極情緒.所以，教師在明確學習目標的基礎上，應該設計包含理論學習與實踐探究的趣味性學習任務，從而激發(fā)學生學習平行四邊形知識的興趣.其次，教師可以通過實例和圖示，為學生總結平行四邊形的定義以及特點，設計實踐操作、畫圖練習、應用實例任務，具體內容如下.

1.動手操作任務：用紙片和剪刀制作一個平行四邊形，通過剪紙活動，加深對平行四邊形概念以及特點的認識.

2.畫圖練習任務：用尺子和鉛筆在方格紙上畫出一個平行四邊形，感受平面圖形的美觀，建構對平行四邊形的深刻認知.

3.應用實踐任務：自由舉例和展示實踐成果，從生活角度闡述平行四邊形的應用，如籬笆、窗戶等.

教師通過設計以上三項趣味性任務，能立足課程目標以及生活實踐，引導學生從數(shù)學、生活兩個角度認識平行四邊形.動手操作任務強調培養(yǎng)學生的動手實踐意識和動腦思考意識，使其建構平行四邊形的概念.畫圖練習任務旨在強化學生的幾何直觀素養(yǎng)，使其能感知平行四邊形的組成元素，依據語言描述畫出相應的圖形.應用實踐任務可以將數(shù)學與生活建立起聯(lián)系，學生在完成任務的同時，能感受平面圖形的美觀，明確數(shù)學在生活中的廣泛應用.

（二）設計遷移性任務，培養(yǎng)學生自主學習能力

數(shù)學家華羅庚認為：“新的數(shù)學方法和概念，常常比解決數(shù)學問題本身更重要.”知識遷移是鞏固新數(shù)學方法和概念的重要手段，也是應用任務驅動法的價值所在.學生在知識遷移中，能發(fā)現(xiàn)學習問題，基于已有的認知經驗和結構，對知識進行應用和反思，由此實現(xiàn)自主學習目標.為了培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，教師有必要設計遷移性任務，采用任務驅動法促進學生的數(shù)學知識遷移應用.教師可以在同一主題下安排一系列遷移性任務，保證任務的層次遞進關系，將遷移性任務融入教學環(huán)節(jié)之中，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力.

例如，在教學蘇教版三年級下冊“千米和噸”一課時，教師可以從知識遷移的角度設計任務，采用任務驅動法培養(yǎng)學生的自主學習能力.本課要求學生掌握“千米和噸”兩個單位的概念，建構有關單位的直觀感知，通過實際操作和計算，加深對單位的理解以及它們在生活中的應用情況.針對本課教學目標，教師可以設計以下遷移性任務.

1.測距任務：測量公園到校園的路程，運用不同的測量工具，對比分析步測、數(shù)格子得到的數(shù)據，將不同的長度單位換算成千米.

2.稱重任務：測量校園門前的石塊重量，分析1噸石塊的數(shù)量，將不同的重量單位轉化為噸.

3.綜合任務：有10千克的重物，需要運送到5千米以外的地方，一輛卡車載重為2噸，最遠行駛距離為10公里，這輛卡車能承擔這項輸送任務嗎？

以上三個任務設計指向學生的知識遷移、應用，學生需要在實踐中運用不同的工具測量距離，將米、厘米等單位轉化為千米，既能鞏固對千米概念的理解，又可以發(fā)展實踐素養(yǎng).學生通過運用稱量、計算方法，將不同的重量單位換算成噸，既可以運用舊知識推出新知識，又能感受解決問題的樂趣.在知識遷移中，學生完成了一個又一個任務，自主學習能力得到培養(yǎng).

（三）設計實踐性任務，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力

數(shù)學家華羅庚說：“天才在于積累，聰明在于勤奮.”實踐是檢驗學習成果的重要途徑，有益于學生的實踐能力發(fā)展.教師在新課教學中，可以采用任務驅動法，通過設計實踐性任務，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學實踐能力.實踐活動不僅能豐富教學內容，還可以讓學生明確核心素養(yǎng)發(fā)展目標，根據任務提示進行實踐.學生在完成任務時，難免會遇到不同的問題，教師可以組織學生通過實踐的方式，分析、解決問題，鼓勵學生進行合作探究，于任務中培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力.

例如，在教學蘇教版五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”一課時，教師可以設計實踐性任務，讓學生在調查、分析、統(tǒng)計中，體會折線統(tǒng)計圖的應用價值，從而深入理解基本數(shù)學概念和統(tǒng)計圖的繪制方法，強化學生的實踐能力和分析能力.本課要求學生掌握折線統(tǒng)計圖的基本概念和繪制方法，根據折線統(tǒng)計圖進行分析，學會預測趨勢、比較不同.在任務中，教師可以設計以下環(huán)節(jié).

第一，調查問卷設計.以“愛吃的水果和熱愛的運動”為主題設計調查內容，制作對應的問卷，在班級范圍內設計統(tǒng)計方案.

第二，發(fā)放問卷并總結數(shù)據.向制訂小組或全班學生發(fā)放調查問卷，根據問卷填寫內容進行總結.

第三，繪制統(tǒng)計圖并分析.將數(shù)據中的最大值、最小值、平均值等進行統(tǒng)計，利用給定的工具和方法，繪制出折線統(tǒng)計圖，結合統(tǒng)計圖內容進行分析，預測趨勢、比較不同.

“折線統(tǒng)計圖”一課實踐性任務的設計與應用，能拓寬學生的自主學習空間.學生可以獨立進行統(tǒng)計或合作進行研究，他們在參與數(shù)學實踐活動時，以任務為共同目標，學生之間會形成一種良性競爭關系.學生在競爭的同時，可以通過合作、溝通的形式，分享學習經驗，深入理解數(shù)學知識，共同完成任務，實現(xiàn)實踐能力發(fā)展目標.教師對學生的任務完成情況進行總結，給出有關統(tǒng)計圖設計的反饋和建議，能觸發(fā)學生的深入思考，使其探索更多折線統(tǒng)計圖的應用方法，積累豐富的實踐經驗.

（四）開展任務教學評價，提高學生的學習效果

“評價一堂課的優(yōu)劣，不在于聽課教師的評說，而在于學生的喜好.”任務評價在任務驅動法的應用過程中意義深遠，可以為學生的學習提供建議，促進學生深入進行學習反思.教師可以對學生的任務完成情況進行總結，結合課程目標研究學生的任務完成效果，從中發(fā)現(xiàn)學生的學習問題.在發(fā)現(xiàn)學生學習方面的不足后，教師可以立足任務實際，提出任務評價內容，指導學生對自己的數(shù)學學習過程進行反思與回顧，幫助學生梳理重難點知識，使其能改進學習方式，提高學習效果.

教師可以要求學生通過分析題干條件，選擇一種方法列式解答，進行檢驗，回顧解題過程，分析解題心得體會.教師可以應利用診斷性、形成性、總結性評價點評學生的任務完成情況，鼓勵學生參與評價活動，由此培養(yǎng)學生良好的學習反思意識，提高學生的學習效果.在診斷性評價中，教師要對學生審題、解題方法選擇進行總結，結合學生在完成任務中的表現(xiàn)，評價學生的任務完成積極性、合作能力等.在形成性評價中，教師可以對學生的解題正確性進行判定，結合學生任務完成情況，指出學生數(shù)學學習中的優(yōu)缺點.在總結性評價中，教師要綜合分析學生的學習，給予學生及時的反饋評價，指導學生對數(shù)學解題策略進行改進，使其能進行學習回顧與反思，改正解題中的錯誤，學習運用科學方法解決問題.

教師借助任務評價，可以提高學生的學習效果，使其優(yōu)化自己的學習策略，提高解決問題的能力.評價在問題導學法的應用過程中有重要意義，可以對教學效果進行點評，總結學生的任務完成情況.學生在教師的指導下進行自我評價，能增強自我反思意識，形成良好的學習習慣.

結 語

綜上所述，教師通過設計趣味性、遷移性、實踐性任務，開展多元化任務教學評價活動，能發(fā)揮任務驅動法的優(yōu)勢，提高數(shù)學教學質效.在對任務驅動法進行研究的過程中，通過總結任務設計方法以及基本應用渠道，可以完善任務驅動法相關理論.教師在日后教學中，應該深入研究學生的學習情況，著眼于數(shù)學知識與技能，設計符合學生認知發(fā)展規(guī)律的任務.在應用任務驅動法時，教師有必要更新教學理念，設計有趣的任務，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形式，為課程改革發(fā)展貢獻力量.同時，教師要給予學生充足的自主學習空間與任務時間，不斷提高學生的數(shù)學學習效果，利用任務驅動法助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展.

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