基于參與性文化理論的信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)

米媛 陳代江

【摘 要】本文基于信息科技新課標(biāo)的精神和參與性文化理論，以義務(wù)教育新課標(biāo)中信息科技學(xué)科的跨學(xué)科主題中的“向世界介紹我的學(xué)?！睘槔?，闡述在參與性文化理論的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生集體智慧、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 信息科技；參與性文化；跨學(xué)科；主題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）05-064-03

2022年4月新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將加強(qiáng)課程綜合作為義務(wù)教育課程的基本原則，該原則一方面強(qiáng)調(diào)要積極開展跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和問題解決能力；另一方面也強(qiáng)調(diào)要重視課程內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。

參與性文化指的是以 Web2.0 網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以全體網(wǎng)民為主體，通過某種身份認(rèn)同，以積極主動(dòng)地創(chuàng)作媒介文本，傳播媒介內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交往為主要形式所創(chuàng)造出來的一種自由、平等、公開、包容、共享的新型媒介文化樣式[1]。參與性文化可以在活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是運(yùn)用參與性文化解決當(dāng)下信息科技課程中合作式教學(xué)存在的問題的關(guān)鍵所在[2]。因此，本文嘗試將參與性文化理論的觀點(diǎn)運(yùn)用于跨學(xué)科主題的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。

信息科技新課標(biāo)的17個(gè)跨學(xué)科主題都屬于開放性的項(xiàng)目，這些跨學(xué)科主題都可以與學(xué)生的自身文化背景相融合。本文選擇其中的“向世界介紹我的學(xué)?！边M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探尋參與性文化理論與信息科技跨學(xué)科教學(xué)融合的方法。

“向世界介紹我的家鄉(xiāng)”是以“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”為核心知識(shí)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題活動(dòng)，要求學(xué)生選擇最佳的數(shù)字化表現(xiàn)方式介紹學(xué)校，例如拍攝短視頻、創(chuàng)建社交媒體、發(fā)布網(wǎng)頁等，這需要學(xué)生綜合地運(yùn)用信息科技與語文、英語、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)才能完成這一跨學(xué)科項(xiàng)目。

背景分析

1.學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)掌握了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、視頻制作、編程及英語、藝術(shù)、語文等相關(guān)知識(shí)，基本能夠滿足完成這一項(xiàng)目的知識(shí)需求。“向世界介紹我的學(xué)?！边@一跨學(xué)科主題與學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情境相聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程分析

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展一直是教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。但在大部分信息科技項(xiàng)目式教學(xué)中，這種差異的個(gè)性化更多地體現(xiàn)在技術(shù)的使用上，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式、技術(shù)的創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，課例應(yīng)圍繞以下原則教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行延展和創(chuàng)新。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將生活實(shí)際與跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的自身經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的參與感。參與性文化理論重視受眾的個(gè)性與自我選擇。教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員之間的互動(dòng)，允許學(xué)生在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下對(duì)小組的項(xiàng)目進(jìn)行深化和創(chuàng)新。

（2）加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)容的融合關(guān)聯(lián)，在項(xiàng)目完成的過程中激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

有些情況下單一的學(xué)科知識(shí)體系不足以解決實(shí)際問題，而新課標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科思維和知識(shí)解決問題，這對(duì)教師提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過提出能夠融合多學(xué)科知識(shí)的問題，提供學(xué)科融合的工具，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)問題解決的所有環(huán)節(jié)來有效激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

（3）重視多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)多方共同參與。

多元評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程及評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。在基于參與性文化理論的跨學(xué)科主題教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅是老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷的工具，還是其他人員結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)感興趣的作品提出優(yōu)化和完善建議的手段。

教學(xué)過程

信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的過程包括經(jīng)驗(yàn)調(diào)取、知識(shí)整合、概念理解、意義建構(gòu)和深度反思五個(gè)階段[3]，因此本課根據(jù)這幾個(gè)階段開展教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本案例的教學(xué)流程如圖1所示。

1.課前階段：學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)的調(diào)取

教師在課前將任務(wù)主題細(xì)化分解，發(fā)布在釘釘平臺(tái)上供學(xué)生選擇，任務(wù)主題細(xì)分為學(xué)校的發(fā)展歷程、特色實(shí)踐活動(dòng)、校園風(fēng)采、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)趣事、地理位置等，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的主題下留言。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣蛏畋尘斑M(jìn)行討論。例如，介紹學(xué)校的發(fā)展歷史可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展歷程，介紹學(xué)校的特色實(shí)踐活動(dòng)可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗活動(dòng)。在此期間教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)于項(xiàng)目的完成形式、內(nèi)容創(chuàng)新等方面的想法，根據(jù)學(xué)生的討論情況確定小組成員及分工。

2.課中階段：綜合運(yùn)用跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)

本案例需要用到多學(xué)科的知識(shí)，在學(xué)生小組合作完成項(xiàng)目之前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、視頻剪輯、PPT制作等信息科技學(xué)科知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的不同主題任務(wù)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)形式，在釘釘平臺(tái)上傳相應(yīng)的支架性材料，包括但不限于介紹當(dāng)?shù)貧v史或景觀的視頻、優(yōu)秀的電影視頻剪輯或微信公眾號(hào)等系列資源。同時(shí)，為了滿足跨學(xué)科主題多學(xué)科融合的要求，教師還給學(xué)生展示旅游宣傳片、攝影作品、優(yōu)秀美文、各高校網(wǎng)頁等制作案例，分析這些案例在語言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)新方面的優(yōu)點(diǎn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生開展跨學(xué)科思考。

3.課中階段：學(xué)生完成作品并與同學(xué)分享

在完成作品階段，教師提供Dreamweaver、Axure、Premiere等學(xué)生可能會(huì)用到的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和視頻制作軟件，并組織學(xué)生以小組為單位開展溝通交流，明確學(xué)生應(yīng)圍繞著用什么方式向世界介紹學(xué)校、怎樣表現(xiàn)創(chuàng)新體現(xiàn)文化特色、怎樣設(shè)計(jì)使作品的呈現(xiàn)更美觀三個(gè)方面進(jìn)行交流和討論。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，也能讓教師在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的想法。所以在討論階段鼓勵(lì)學(xué)生靈活地使用思維導(dǎo)圖記錄討論的過程，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果選擇相應(yīng)的制作工具完成項(xiàng)目。在這一過程中，由于七年級(jí)的學(xué)生掌握的信息科技知識(shí)有限，會(huì)遇到技術(shù)上的阻礙。教師首先會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮搜索引擎的作用，再提供能解決該問題的網(wǎng)站或資源，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力和問題解決能力。作品完成后，要求學(xué)生附上作品的文化背景、傳播媒介的優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等，以更好地展示與宣傳作品。

4.課后階段：促進(jìn)學(xué)生反思與再創(chuàng)新

作品完成之后，學(xué)生以小組為單位將作品和作品簡介上傳到釘釘平臺(tái)，觀看者可在討論區(qū)評(píng)價(jià)作品，也可在教師創(chuàng)建的班級(jí)成員可共同編輯的Excel表格中，對(duì)每個(gè)小組的作品從藝術(shù)性、技術(shù)性、思想性、創(chuàng)造性幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，教師將學(xué)生作品發(fā)布到釘釘?shù)拇蟀嗳褐校屍渌嗉?jí)的學(xué)生也參與到作品的評(píng)價(jià)與交流中。最后，教師還可以發(fā)布到短視頻平臺(tái)或家校互通平臺(tái)等，為后續(xù)作品的再創(chuàng)造提供經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分。

教學(xué)反思

1.創(chuàng)新小組分工方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感

在該跨學(xué)科主題教學(xué)中，相對(duì)于線下教學(xué)，線上交流的教學(xué)模式打破了學(xué)生之間溝通與交流的物理壁壘，有利于學(xué)生之間的深度交流。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)各自感興趣的主題自發(fā)形成小組，這能更好地促進(jìn)小組項(xiàng)目的完成。

2.細(xì)化項(xiàng)目要求，激發(fā)跨學(xué)科思維

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過各個(gè)學(xué)科知識(shí)的深度融合實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和完成項(xiàng)目，而非單個(gè)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立應(yīng)用。在本課教學(xué)中，教師提出要重視作品的美觀性這一要求，就需要學(xué)生將信息科技技能與語文、藝術(shù)、英語等方面的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來才能完成項(xiàng)目，同時(shí)教師給學(xué)生展示的優(yōu)秀案例也潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科思維的構(gòu)建。

3.拓展學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)集體智慧生成

參與性文化理論重視集體智慧的生成，跨學(xué)科教學(xué)也強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)共同體，在本課例的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)共同體從自發(fā)形成的小組逐步擴(kuò)展到班級(jí)全體學(xué)生和其他班級(jí)，更多的人參與到作品的分享和討論中來，這為作品的再創(chuàng)作提供了更多可能。因此本課例并不會(huì)隨著作品完成而結(jié)束，課后教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)新，將其展示到更大的舞臺(tái)上以獲得更多的評(píng)價(jià)。

總? 結(jié)

跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)需要學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的參與，而在集體中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性是一個(gè)長久的目標(biāo)，隨著傳播媒體的發(fā)展，參與性文化理論作為傳播學(xué)的概念已經(jīng)逐步擴(kuò)展到心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，但在信息科技課程中的實(shí)踐相對(duì)較少，將其運(yùn)用到信息科技的跨學(xué)科主題教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是一個(gè)創(chuàng)新的嘗試。

由于不同地區(qū)有不同地區(qū)的習(xí)俗、地理環(huán)境、語言文化等，不同的學(xué)生團(tuán)體在參與性文化的指導(dǎo)下，創(chuàng)作的作品也帶有不同的地域特色，這體現(xiàn)了教育的文化創(chuàng)新與傳承功能。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院

編? ?輯：馮安華