基于核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)設(shè)計與實踐探索

郭靜潔 陶祝玲

【摘 要】信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布推動教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)立德樹人的育人理念，大單元主題教學(xué)應(yīng)時而生。如何將基于數(shù)字素養(yǎng)與技能培育要求的大單元教學(xué)模式落實到具體的教學(xué)中，筆者以“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計”一章為例，圍繞核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，從創(chuàng)設(shè)大主題、落實教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和活動、制定評價體系等方面進(jìn)行單元主題活動的規(guī)劃與實踐，使學(xué)生在體驗感悟、理解并運用原理進(jìn)行數(shù)據(jù)收集分析的過程中獲得創(chuàng)新的結(jié)論，形成核心素養(yǎng)。實踐表明，單元主題教學(xué)是科學(xué)有效的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元主題教學(xué)；育人理念；設(shè)計環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）05-040-03

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“科”與“技”并重[1]，明確指出要注重學(xué)生數(shù)字形式表達(dá)的信息及應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)能力的培養(yǎng)方向[2]。這意味著教師的教學(xué)觀念需要從過去重技能操作的固定模式中解放出來，多關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，形成學(xué)科思維，踐行素質(zhì)教育。

如何在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體教學(xué)實施層面？信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中大單元的提出為教師提供了一種新的教學(xué)思路。本文以蘇教版七年級第三章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為例，闡述筆者在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)指引下開展主題式單元教學(xué)的探索與實踐。

單元主題教學(xué)概念界定

信息科技課程教學(xué)中的單元主題教學(xué)是基于教學(xué)內(nèi)容的整體思考，教師根據(jù)教材的邏輯關(guān)系、學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)及學(xué)生的實際需求，將核心內(nèi)容置于大主題背景中，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計，使單元內(nèi)所有知識點之間的聯(lián)系和應(yīng)用關(guān)系更清晰明確。學(xué)生在大主題的情境中主動探索，展開真實性學(xué)習(xí)，形成能力，培育思維，實現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

單元主題教學(xué)設(shè)計理念

教師參照UbD理論模式，結(jié)合“素養(yǎng)導(dǎo)向、逆向設(shè)計”的理念展開單元設(shè)計，從結(jié)果入手預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，之后設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容與活動。教師將育人要素放心中，每開展一個教學(xué)內(nèi)容前思考學(xué)生在成長的路上會有怎樣的收獲、怎樣的進(jìn)步、怎樣的啟發(fā)、能為未來做怎樣的準(zhǔn)備。當(dāng)有了這樣的觀念，教師設(shè)計具體課程時會更有系統(tǒng)性，會有意識地落實到初中生正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的培育中。

單元主題教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

教師圍繞核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向，確立大主題，提出問題鏈，構(gòu)建教學(xué)主線，在研讀教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上圍繞主題重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，制定評價體系，然后帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，獲得學(xué)習(xí)反饋，形成核心素養(yǎng)（圖1）。

1.基于育人目標(biāo)，確立大單元主題

單元主題是將教學(xué)單元核心內(nèi)容組織起來的核心概括，是單元設(shè)計的立足點，也是推動單元學(xué)習(xí)深化的驅(qū)動器。低碳話題涉及較多數(shù)據(jù)，且隨著溫室效應(yīng)的加劇，低碳已成為歷史的必然趨勢。然而中學(xué)生真的了解低碳嗎？真的有環(huán)保的意識嗎？如何使所選主題巧妙地推進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的價值和深度呢？于是教師將“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”一章的單元大主題確定為“綠色低碳，從我做起”，意在使學(xué)生經(jīng)歷與自身相關(guān)數(shù)據(jù)的收集分析之后，意識到諸如隨手關(guān)燈等小事的重要性，使低碳不僅限于一個流行熱詞，而是成為一種行動。

生活中，學(xué)生需要綜合運用多學(xué)科知識處理現(xiàn)實問題。低碳活動的展開與語、數(shù)、地、化等學(xué)科息息相關(guān)，運用“低碳”進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)科整合能力。

2.結(jié)合教學(xué)分析，設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可理解為在完成單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括能靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識、技能、策略，掌握能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，具備解決問題的綜合能力，以及經(jīng)歷一定的困難之后獲得愉悅的心理感受，對學(xué)科的好奇和期待。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際作為依據(jù)，圍繞大主題將目標(biāo)嵌入到具體的問題鏈中，將目標(biāo)具體化。

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引?！皵?shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”與信息科技學(xué)科素養(yǎng)的“信息意識、計算思維，數(shù)字化創(chuàng)新與學(xué)習(xí)、信息社會責(zé)任”息息相關(guān)，教師制定每一條教學(xué)目標(biāo)都可依據(jù)這四個方面，圍繞與學(xué)生相關(guān)的低碳話題展開。

（2）以知識點間的內(nèi)在邏輯為導(dǎo)線?！皵?shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”一章，各知識點間存在遞進(jìn)關(guān)系，先調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，繼而將數(shù)據(jù)表格化，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行各種處理，獲得結(jié)論，在此基礎(chǔ)上將數(shù)據(jù)擴(kuò)大，形成大數(shù)據(jù)?；诘吞荚掝}，串聯(lián)核心知識，學(xué)生從體驗數(shù)據(jù)收集到感知數(shù)據(jù)意識，再到運用原理遷移應(yīng)用，隨著知識與能力點的遞進(jìn)，對低碳的認(rèn)識也逐步拓寬、深入。

（3）以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)。教師在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時還要綜合考慮初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗，設(shè)置符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，有效推進(jìn)以學(xué)生為主體的主題教學(xué)。

基于以上考慮，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生將學(xué)會WPS表格的基本操作，根據(jù)需要規(guī)劃工作表，設(shè)計調(diào)查問卷，收集、整理準(zhǔn)確而有價值的數(shù)據(jù)（信息意識）；學(xué)生將在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)分析需求，靈活選用合適的軟件功能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成用數(shù)據(jù)表達(dá)觀點的能力（計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；學(xué)生將在合作的過程中學(xué)會尊重他人與團(tuán)隊，共同利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的分析意識，提升活動探究能力（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；學(xué)生將從體驗中感悟數(shù)據(jù)背后的含義，樹立低碳生活從小事做起的意識（信息社會責(zé)任）。

3.分設(shè)子主題，開展單元學(xué)習(xí)活動

（1）設(shè)計核心問題鏈，創(chuàng)設(shè)分主題情境?；谝陨峡紤]，圍繞大主題“低碳生活，從我做起”，教師提出“碳達(dá)峰、碳中和”的概念，設(shè)計出：什么因素導(dǎo)致碳的排放，我一天、一年……的行為與活動排出了多少碳，碳排過量會造成什么危害，我可以做什么響應(yīng)節(jié)能減排行動等四個核心問題，構(gòu)建探究主線，并按這四個問題創(chuàng)設(shè)分主題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入具體活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，形成遇到問題會找適合工具解決的能力，獲得啟發(fā)，形成素養(yǎng)。

（2）重整教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生主體活動。落實到具體的教學(xué)內(nèi)容與活動時，按分主題情境完成各子項目的探究，主題單元學(xué)習(xí)規(guī)劃如表1。

為了解決大問題，設(shè)計具體任務(wù)時，素材的選擇非常關(guān)鍵。教師以學(xué)生身邊發(fā)生著又易被忽略的小話題為切入點，通過任務(wù)體驗，將低碳形式化，使學(xué)生感悟到低碳原來就在身邊。如當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷服飾的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，制造自己一年購買的衣服所產(chǎn)生的碳排量竟然達(dá)到自身體重的好幾倍（圖2）。用數(shù)據(jù)將低碳形式化，學(xué)生便有了感悟，從數(shù)據(jù)中意識到節(jié)約的可貴。同時，教師設(shè)置開放、無標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過努力又能解決的任務(wù)，能激勵學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上持續(xù)深入地探索。如在經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析后，教師提出“衣服方面減碳行動，大家可以怎么做”的思考，提供自學(xué)二維碼，引導(dǎo)學(xué)生課后搜索相關(guān)資料，進(jìn)行碳的相關(guān)實驗活動，使主題深入。

“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”涉及對如“單元格”等專業(yè)名詞的理解，“公式”等操作的掌握。工具的理解使用存在問題，對探究會產(chǎn)生阻礙。采用小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生盡快學(xué)會工具的使用。初中生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，分工協(xié)作能激發(fā)他們競爭的意識，使探究有效。如每一次主題探究后的“調(diào)查討論”，教師鼓勵動手操作強(qiáng)的學(xué)生搜索資料，文筆優(yōu)美的學(xué)生整理語言，美工好的學(xué)生負(fù)責(zé)使調(diào)查結(jié)果創(chuàng)意呈現(xiàn)……合理分工，各揚(yáng)其長。再從團(tuán)隊到個體化的學(xué)習(xí)，制定個人的學(xué)習(xí)計劃，團(tuán)隊和個人的學(xué)習(xí)充分協(xié)調(diào)，相互影響，形成積極向上的探究氛圍，之后調(diào)換分工，在活動中形成素養(yǎng)。

4.制定評價體系，重視學(xué)習(xí)過程

指向素養(yǎng)發(fā)展的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”主題單元過程性評價，回歸教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個維度的要求制定評價指標(biāo)。結(jié)合學(xué)生自評（30%）、小組互評（40%）、教師評價的方式（30%）形成總結(jié)性評價，構(gòu)成教學(xué)環(huán)路。為使終評不流于形式，評價之后，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，記錄自己還可調(diào)整進(jìn)步的地方。另外，各項活動留下了珍貴的第一手資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的見證。以學(xué)生小組為單位、分主題情境建立學(xué)習(xí)檔案，記錄下探究學(xué)習(xí)中的軌跡，便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自查、反思、改進(jìn)。

單元主題教學(xué)的思考

教師與學(xué)生共進(jìn)早餐，學(xué)生們個個把食物吃光光，教師故意說，怎么這么節(jié)約？他們回答：“一餐碳可忽，累積量驚人！”這也引發(fā)教師的思考，“綠色低碳，從我做起”只是一個主題，讓學(xué)生通過體驗而心生感悟，轉(zhuǎn)化為行動，是因為信息科技有效的學(xué)科工具發(fā)生的影響，還是活動主體發(fā)揮了工具的作用？學(xué)生在單元主題的情境下經(jīng)歷知識的體驗、感知、掌握原理并應(yīng)用原理獲得創(chuàng)新的結(jié)論，實現(xiàn)技術(shù)和學(xué)習(xí)者的相互促進(jìn)發(fā)展，是單元主題教學(xué)中教師們需要繼續(xù)深入探索的話題。

注：本文系無錫市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題“大單元背景下初中信息技術(shù)單元主題教學(xué)的建構(gòu)與實踐研究”（課題編號：XH2021101）研究成果

參考文獻(xiàn)

熊璋. “科”“技”并重：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——訪義教信息科技課標(biāo)組組長熊璋教授[J]. 中國信息技術(shù)教育，2022（9）： 4-7.

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者單位：江蘇無錫市天一實驗學(xué)校? 江蘇無錫市西漳中學(xué)

編? ?輯：馮艷艷