課程思政理念下小學(xué)信息科技課堂教學(xué)策略研究

周雅楠

【摘 要】本文以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的《小學(xué)信息技術(shù)（3年級(jí)）》中“信息與信息技術(shù)”教學(xué)為例，開展深度課例解剖與研究，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)大背景下，明確了基于課程思政的課堂教學(xué)原則，即立德樹人、生活情境和價(jià)值呈現(xiàn)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理教學(xué)策略，以期為小學(xué)信息科技課程融入課程思政元素提供思路。

【關(guān)鍵詞】課程思政；教學(xué)原則；信息科技；策略

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）05-046-02

當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，存在由于教師對(duì)課程思政立意的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)創(chuàng)新課程思政形式意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致落實(shí)新課標(biāo)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上不精準(zhǔn)，課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相割裂，形象化、生活化的教學(xué)情境缺席，學(xué)生信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感缺位等問題，這與新課標(biāo)的育人理念與育人目標(biāo)存在一定的落差。因此，筆者以“信息與信息技術(shù)”教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了“信息構(gòu)筑美好生活”主題課程，通過課程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，以案為例、條分縷析，提供了基于課程思政的課堂教學(xué)實(shí)施路徑，為學(xué)生數(shù)字公民意識(shí)和責(zé)任的養(yǎng)成奠基。

基于課程思政的課堂教學(xué)原則

1.立德樹人原則

就本課而言，它處在整個(gè)課程體系的重要位置，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)“第一課”。因此，教師要上好信息科技課程“第一課”，就必須充分尊重學(xué)生認(rèn)知原點(diǎn)，以學(xué)生基于生活的知識(shí)背景為邏輯起點(diǎn)，緊扣義務(wù)教育學(xué)科課程體系，在科技課程知識(shí)、方法和技能的框架內(nèi)，通過學(xué)科課程思政元素培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和品格，堅(jiān)定回答好“教育何為、學(xué)科當(dāng)為”時(shí)代之問，凸顯立德樹人的學(xué)科價(jià)值。

2.生活情境原則

學(xué)習(xí)信息技術(shù)不只是為了掌握一門技術(shù)，更是為了創(chuàng)造生活[1]。信息化社會(huì)，信息無(wú)處不在。教師應(yīng)該了解信息、爬梳社會(huì)生活中的生動(dòng)案例，讓學(xué)生在生活常事、常識(shí)中強(qiáng)化對(duì)信息的認(rèn)知。在授課之前，學(xué)生對(duì)信息科技的了解處在生活化運(yùn)用層面，雖未接受正式的信息科技教學(xué)，未能形成學(xué)科化、體系化知識(shí)與素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，但日常生活中已接觸到了不少的信息技術(shù)。教師要分析學(xué)生興趣廣、思維活、學(xué)習(xí)欲強(qiáng)的群體特征，客觀探尋學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從生活化的問題和情境入手，善于運(yùn)用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的生活化語(yǔ)言和現(xiàn)象，讓學(xué)生從日常生活中了解、理解信息和信息技術(shù)，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)即生活”的意識(shí)，有利于提升學(xué)生高階信息思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

3.價(jià)值呈現(xiàn)原則

課程思政的核心理念和特征在于價(jià)值引領(lǐng)，并在課堂中得到呈現(xiàn)。在課前設(shè)計(jì)、課堂組織和課后反思時(shí)，教師都要堅(jiān)守課堂、課程育人價(jià)值，圍繞日常學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景，遵循信息素養(yǎng)培育這一價(jià)值主線，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)明晰信息處理的完整過程與方法，搭建學(xué)生信息獲取、整合、運(yùn)用的探究平臺(tái)，讓學(xué)生初步形成正確的信息觀、技術(shù)觀和責(zé)任感。在此過程中，教師要開展“基于協(xié)商式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”[2]，將教與學(xué)的整體目標(biāo)“化整為零”形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一方面讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中交流經(jīng)驗(yàn)，另一方面讓師生在平等協(xié)商中構(gòu)建綠色課堂，從而錨定學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，開啟信息素養(yǎng)的正向引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課堂育人方式。

以上論述，基于課程思政的課堂教學(xué)三原則之間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。立德樹人是課堂教學(xué)的取向和立場(chǎng)，是教育教學(xué)的根本任務(wù)和旨?xì)w；生活情境是課程教學(xué)的操作路徑，特別是課程“第一課”更離不開生活化的表達(dá)和建構(gòu)；價(jià)值呈現(xiàn)是課堂教學(xué)的靈魂，“無(wú)價(jià)值不教學(xué)”必須貫穿課堂始終，深度聚焦信息科技課程的育人效用。三者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，共同指向塑造學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。

課程思政理念下的課堂教學(xué)策略

1.遴選適切資源，初探課程本質(zhì)

教育教學(xué)中讓起始年級(jí)的學(xué)生理解信息的普遍性、重要性和多樣性并非易事。教師需要基于小學(xué)段教學(xué)規(guī)律和素養(yǎng)培育目標(biāo)，選取、加工、整合適切的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程打開窗口。

如在教學(xué)導(dǎo)入“信息的概念”環(huán)節(jié)，教師出示視頻“小明的上學(xué)路”，讓學(xué)生以小組為單位，找一找小明在上學(xué)路上看到了哪些信息。各小組對(duì)照情境問題與教學(xué)目標(biāo)，分享成果；教師對(duì)小組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生身邊尋常事例與現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過直觀的信息資源激發(fā)學(xué)生感受，讓學(xué)生有話說、有事講，讓學(xué)生在小組合作中強(qiáng)化信息感知能力，初步了解信息的定義。

2.注重信息表達(dá)，開發(fā)學(xué)生能力

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師要緊緊圍繞課程、教材、教學(xué)主線，加強(qiáng)要素整合，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，努力將抽象化、專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)通過形象化、生活化的形式表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中理解和解決問題，高效達(dá)成融入課程思政的教育教學(xué)目標(biāo)。如在“了解信息的處理過程”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受信息表達(dá)和處理過程。游戲規(guī)則如下：游戲計(jì)時(shí)3分鐘，到時(shí)喊停；每組第一名學(xué)生到講臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)；其余學(xué)生向后轉(zhuǎn)，由前一位學(xué)生給出信號(hào)后逐次向后傳遞信息；每組學(xué)生用規(guī)定的文字、圖畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式進(jìn)行傳遞；每組最后一名學(xué)生將答案寫在紙上。如違反規(guī)則視為失敗。

通過小游戲?qū)嵅俸徒處熞龑?dǎo)，學(xué)生全方位感知了信息的獲取、加工、傳遞、存儲(chǔ)等過程。繼而教師進(jìn)行分析和總結(jié)：信息的獲取可以通過自己的感覺器官直接獲取信息；信息的加工是人們的大腦獲取、加工信息后，產(chǎn)生新的信息；信息的傳遞是人們加工信息后，多形式表達(dá)出來(lái)；信息的存儲(chǔ)是將信息用語(yǔ)言、文字、圖形、聲音等載體加以保存。此處教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮诱梗和ㄟ^小游戲我們可以發(fā)現(xiàn)，信息處理各環(huán)節(jié)的方式形式不同，產(chǎn)生的結(jié)果和成效存在較大差別。因此，人們還發(fā)明了許多工具，用以增強(qiáng)信息處理能力和精準(zhǔn)程度。

本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過活動(dòng)組織，指導(dǎo)學(xué)生開展最直接、最生活的經(jīng)驗(yàn)體察，再引導(dǎo)學(xué)生通過全過程的信息處理，充分理解信息并在信息獲取與存儲(chǔ)上重點(diǎn)突破。這既尊重了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又深化了學(xué)生的理解力。

3.做到學(xué)用結(jié)合，培育學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)課程在整個(gè)信息科技課程體系中處在基礎(chǔ)性位置，不能在廣度、深度上向?qū)W生全面浸潤(rùn)，但引導(dǎo)學(xué)生正確看待和理解信息科技價(jià)值的教學(xué)不可或缺。如在“了解信息技術(shù)”環(huán)節(jié)，教師播放“信息技術(shù)的發(fā)展歷史”專題視頻，讓學(xué)生了解信息技術(shù)實(shí)質(zhì)上與人類思維、交流、感覺、執(zhí)行器官功能相對(duì)應(yīng)，開發(fā)出包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等四大基礎(chǔ)技術(shù)，知曉了信息技術(shù)的“前世今生”，為學(xué)生信息科技課程后期的學(xué)習(xí)開拓視界。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察信息技術(shù)對(duì)日常生活正反兩方面影響的案例，拋出“如何才能在運(yùn)用中做到取其精華、去其糟粕”，引發(fā)學(xué)生深度思考，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的鑒別力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)揮好課程思政的價(jià)值立場(chǎng)和育人取向。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，基于課程思政的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)，符合核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面起到了促進(jìn)作用，能夠更好地夯實(shí)學(xué)生知識(shí)與技能，提升學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，培養(yǎng)未來(lái)的數(shù)字公民。

參考文獻(xiàn)

鮑佳樂. 貼切有趣，簡(jiǎn)約有序——素材資源在小學(xué)信息技術(shù)課堂中有效運(yùn)用策略[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（2）：61-63.

王蕾. 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息科技學(xué)科協(xié)商式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2022（24）：24-27.

作者單位：江蘇太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)

編? ?輯：馮艷艷