淺析新課改視野下中學(xué)歷史學(xué)案教學(xué)法

李友江

【摘要】中學(xué)歷史教學(xué)的目的就是補(bǔ)充學(xué)生的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念，并在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中形成歷史素養(yǎng)，能夠從多角度、多方向認(rèn)知和評(píng)價(jià)歷史事件，真正做到以史為鑒，從歷史中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的奧秘，并將自己總結(jié)的歷史知識(shí)以及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)靈活應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)自我的超越與進(jìn)步。中學(xué)歷史教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)案，體現(xiàn)出層次性、趣味性等特征，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中歷史? 學(xué)案教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0097-03

一、新課改視野下中學(xué)歷史學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵、意義與現(xiàn)狀

（一）基本內(nèi)涵

所謂的學(xué)案指的是教師授課計(jì)劃，是教師綜合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與發(fā)展需求編制的能夠?qū)崿F(xiàn)課程導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)案是指導(dǎo)其開(kāi)展預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)案是調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要文本。因此在中學(xué)歷史教學(xué)中踐行學(xué)案教學(xué)能夠突出學(xué)生在課堂上的自主性，給予學(xué)生自由探索、思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成自主化的知識(shí)構(gòu)建。學(xué)案在教學(xué)中是聯(lián)系教師與學(xué)生的工具，由教師提前制定，學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)踐，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的價(jià)值。

（二）應(yīng)用意義

中學(xué)生具有一定的好奇心和探索心理，但其專注度和自制力卻不足，此時(shí)豐富完善的學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，保障歷史課堂的流程與秩序，給予歷史課程一種松弛感，進(jìn)而讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中保持自己長(zhǎng)久的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查可知，其對(duì)于新鮮的方法或事物的接受性更高。這就啟示歷史教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候融入更多創(chuàng)新性的元素，進(jìn)一步調(diào)整和補(bǔ)充學(xué)案的內(nèi)容，在知識(shí)講解的過(guò)程中穿插一些趣味歷史故事、人物故事、實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的求知愿景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠保持集中的注意力。應(yīng)注意的是，新課改下的初中歷史教育目標(biāo)不再是應(yīng)付考試、提升成績(jī)，而在于提升和培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維、獨(dú)立意識(shí)、探究與學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，教師也可以在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候聯(lián)系歷史材料創(chuàng)建探索情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式教育，讓學(xué)生在更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中汲取成長(zhǎng)的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

豐富的學(xué)案內(nèi)容不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，還能夠拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。大多數(shù)中學(xué)生之所以能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，幾乎完全都是由于受到了學(xué)校和考試的限制，但素質(zhì)教育理念要求師生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)發(fā)展理念，而利用拓展性的學(xué)案能夠帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解更多課本之外的歷史知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的真相和發(fā)展規(guī)律。歷史上的很多事件與人物都不能夠脫離時(shí)代背景而單獨(dú)存在，因此教師可以在歷史學(xué)案中補(bǔ)充更多有關(guān)歷史事件以及人物的背景知識(shí)，使其能夠站在歷史的角度上思考問(wèn)題，形成歷史創(chuàng)新思維。

（三）現(xiàn)存問(wèn)題

學(xué)案教學(xué)是比較常用的教學(xué)方法，被中學(xué)歷史教師廣泛應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的成果。但受限于歷史科目?jī)?nèi)容與知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作要求更高，對(duì)于教師自身的資料歸納、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案撰寫等方面的要求也不斷提升。學(xué)案教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，因此學(xué)案內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出個(gè)性化、層次化的設(shè)計(jì)特征，但很多歷史教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)并未關(guān)注班級(jí)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，使用的學(xué)案體現(xiàn)出同一性特征，無(wú)法開(kāi)發(fā)不同學(xué)生個(gè)體的潛能，在學(xué)案教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了教學(xué)效率不佳的問(wèn)題。其次，歷史學(xué)案內(nèi)容應(yīng)包含課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練與總結(jié)等方面的內(nèi)容，但很多歷史教師存在注重某一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略其他環(huán)節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)案與教案混為一談，嚴(yán)重影響學(xué)案教學(xué)的效率，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

二、新課改背景下初中歷史學(xué)案編寫的原則

（一）主體性原則

教學(xué)過(guò)程本身是師生雙邊活動(dòng)，以往的教案往往只是單方面反映了教師教，而未體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)案教學(xué)的主旨就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，提升技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建橋梁。因此教師在編寫學(xué)案時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能單純地體現(xiàn)傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)學(xué)案要讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)什么，通過(guò)什么方法去學(xué)，最終學(xué)到什么樣的結(jié)果等等，只有這樣，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

（二）循序漸進(jìn)的原則

學(xué)案在編寫的過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)方面還是技能方面都要做到循序漸進(jìn)、層層深入的原則，按照學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，因材施教、分層教學(xué)，給不同水平的學(xué)生設(shè)置難度不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己不一樣的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種層次性和梯度性，可以使得不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。要想做到這一點(diǎn)，教師首先必須對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平非常了解，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)置合適的問(wèn)題。

（三）趣味性原則

很多教師在編寫學(xué)案時(shí)往往都是專業(yè)性足夠，趣味性欠缺。如果僅僅是枯燥乏味的歷史知識(shí)，很難讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)案編寫時(shí)可以穿插一些有趣的故事，還可以穿插和歷史有關(guān)的時(shí)事新聞，也可以是幽默搞笑的笑話，如此一來(lái)既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（四）可操作性原則

學(xué)案的編寫不要只是對(duì)課本原有內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不要都是讓學(xué)生摸不著頭腦的單純的習(xí)題，更不要隨心所欲地提出無(wú)邊無(wú)際的問(wèn)題。學(xué)案的編寫必須切合學(xué)生的具體情況，具有較強(qiáng)的可操作性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)案教學(xué)必須貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、新課改背景下中學(xué)歷史學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備與導(dǎo)學(xué)階段

1.明確課堂重點(diǎn)，完善教案內(nèi)容

學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)階段開(kāi)始，因此歷史教師需關(guān)注課前預(yù)習(xí)階段學(xué)案內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)體系。預(yù)習(xí)學(xué)案還應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的基本設(shè)計(jì)原則，從簡(jiǎn)單的、生活化的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的思維引入課堂知識(shí)的自主預(yù)習(xí)中，逐漸加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《昌盛的秦漢文化》教學(xué)之前就可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生明白秦漢文化的主要內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生有關(guān)秦漢文化昌盛的原因、條件，最后思考秦漢文化對(duì)于后世人們的影響。以上學(xué)案內(nèi)容具有條理性，前后呼應(yīng)且循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠從比較淺層的文化現(xiàn)象切入，逐漸將文化與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最后根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)思考古代文化發(fā)展與現(xiàn)代文化建設(shè)的關(guān)系，形成正確的文化理念。

2.設(shè)計(jì)分層次目標(biāo)，提升預(yù)習(xí)效果

除了學(xué)案的條理性和漸進(jìn)性之外，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)模塊學(xué)案的時(shí)候還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求將其分為不同的層次，并為不同層次學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)案的適用性與層次性，提升整體預(yù)習(xí)效果。層次化、個(gè)性化的預(yù)習(xí)目標(biāo)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生在思考和處理難度過(guò)大問(wèn)題時(shí)的負(fù)擔(dān)與壓力，營(yíng)造良好的自主預(yù)習(xí)氛圍。層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其了解更多歷史知識(shí)，為更高層級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)因材施教。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《挑戰(zhàn)兩極》教學(xué)時(shí)就可以優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次化的預(yù)習(xí)目標(biāo)。該課程基礎(chǔ)化的預(yù)習(xí)目標(biāo)為：了解歐盟形成的過(guò)程并分析聯(lián)合對(duì)于歐洲發(fā)展的意義；第二層級(jí)的目標(biāo)為：查找歐盟國(guó)家的地理位置，提升自己的識(shí)圖能力；高階目標(biāo)為：討論日本在二戰(zhàn)結(jié)束后經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及影響因素。以上三個(gè)層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)能夠滿足不同學(xué)情學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，不會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的情況，有利于提升課程教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)小組合作，加深知識(shí)理解

小組合作是學(xué)案教學(xué)中非常重要的形式，歷史教師可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，分組時(shí)應(yīng)確保每個(gè)小組成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，這樣才能夠在討論中發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)小組的共同進(jìn)步。教師則根據(jù)小組合作的特點(diǎn)制定學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，給予學(xué)生自由思考與合作探究的空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》教學(xué)時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)案，布置小組通過(guò)自主閱讀和總結(jié)的方式整理從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間的重大歷史事件，并按照時(shí)間順序進(jìn)行羅列，最后在班級(jí)分享小組整理成果。小組成員在資料閱讀與整理的過(guò)程中將發(fā)揮不同的功能，并通過(guò)與其他成員的合作與交流拓展自己的思維，學(xué)習(xí)他人身上優(yōu)秀的地方，加深自己對(duì)于歷史事件的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，構(gòu)建知識(shí)體系

中學(xué)生面對(duì)沉悶的歷史知識(shí)總是會(huì)感到枯燥和乏味，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師可以創(chuàng)新學(xué)案教學(xué)的形式，增加趣味的故事情境，利用學(xué)案將學(xué)生代入到真實(shí)的歷史情境中，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)，影響學(xué)生的思維與想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。另外，故事情境的創(chuàng)設(shè)還能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識(shí)變得生動(dòng)，形成直觀、形象的故事畫面，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻思考。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《秦帝國(guó)的興亡》教學(xué)時(shí)就可以轉(zhuǎn)變文字講解教學(xué)的方式，利用影視作品、圖片、課外書(shū)籍等豐富學(xué)案內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，同時(shí)使用多媒體進(jìn)行音頻展示，將學(xué)生代入到真實(shí)的歷史情境中，為學(xué)生講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、陳勝吳廣起義等經(jīng)典歷史故事，將秦朝的興衰歷史串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)秦朝歷史的認(rèn)知。

（三）課后拓展與總結(jié)應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，延伸歷史課堂

為了提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，中學(xué)教師還可以在學(xué)案設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的課后訓(xùn)練形式，給予學(xué)生自由探索的機(jī)會(huì)。歷史教師可以組織學(xué)生開(kāi)展歷史主題的辯論、討論、課外調(diào)查、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐形式吸引更多學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和思考，在參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注內(nèi)含的歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織開(kāi)展歷史課本劇、小品劇等創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生制定歷史主題，然后鼓勵(lì)學(xué)生的自主思考、剖析、設(shè)計(jì)與演繹，在角色與情境演繹的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，升華歷史故事內(nèi)含的思想情感。另外，學(xué)生在角色扮演或游戲體驗(yàn)中能夠站在歷史人物的角度思考?xì)v史事件的原因、進(jìn)展與意義，將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰捏w驗(yàn)感知，達(dá)到“在做中學(xué)、經(jīng)過(guò)實(shí)踐、回歸實(shí)踐”的目的，體現(xiàn)出實(shí)踐性學(xué)案的重要價(jià)值。

2.豐富作業(yè)形式，打造開(kāi)放課堂

豐富靈動(dòng)的學(xué)案能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，歷史教師還可以創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，拓展學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，創(chuàng)造開(kāi)放性的歷史課堂，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升課堂的自由度，拓展歷史教學(xué)的場(chǎng)所，拉近師生之間的距離。開(kāi)放性課堂的設(shè)計(jì)能夠賦予呆板歷史知識(shí)全新的生命力，將學(xué)生的死記硬背學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎?、深入體驗(yàn)的形式，提升教學(xué)效率。比如，當(dāng)教師在完成《改變世界面貌的蒸汽革命》教學(xué)后，可以改變傳統(tǒng)的練習(xí)題訓(xùn)練模式，布置學(xué)生寫作有關(guān)18世紀(jì)歐洲旅游的游記，想象自己進(jìn)入18世紀(jì)的歐洲，并使用文字描繪自己的所見(jiàn)所聞。有的學(xué)生仔細(xì)描繪了自己乘坐蒸汽輪船的情形，并寫自己觀看了《羅密歐與朱麗葉》的電影，參觀了飛機(jī)、電機(jī)、紡紗機(jī)等制造機(jī)械的模型，備受震撼。不同的學(xué)生將創(chuàng)作出不同的游記作品，學(xué)生之間的討論能夠相互補(bǔ)充有關(guān)蒸汽革命的知識(shí)與內(nèi)容，同時(shí)還可以糾正其他同學(xué)認(rèn)知錯(cuò)誤的地方，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，打造自由化課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)法能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師作為教學(xué)的另一主體，應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)能力，豐富學(xué)案內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生打造個(gè)性化、層次化、實(shí)踐性、開(kāi)放性的歷史課堂，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與文化觀。

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