課程思政視域下新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系改革研究

摘要：課程思政理念下，新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，開展新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的改革，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的挖掘與運(yùn)用，更是培養(yǎng)卓越新聞傳播類專業(yè)人才的需求。文章以課程思政理念下新聞傳播類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，探究課程教學(xué)模式與相關(guān)評(píng)價(jià)體系的改革路徑，突破當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)中人才培養(yǎng)落后于行業(yè)發(fā)展的困境，助力課程專業(yè)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合新聞傳播領(lǐng)域需求的創(chuàng)新型人才。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，且教學(xué)現(xiàn)狀落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，教學(xué)模式創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)體系改革方面還有較大的優(yōu)化與提升空間。新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式改革應(yīng)探尋馬克思主義新聞?dòng)^教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)載體構(gòu)建的與時(shí)俱進(jìn)特征，適應(yīng)新媒體時(shí)代新聞傳播行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求；建立有效的“三個(gè)相統(tǒng)一”的課程思政機(jī)制；平衡人才專業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政育人功能的關(guān)系，立足于學(xué)生發(fā)展需求，打造線上線下相結(jié)合的開放課程。新聞傳播類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過程性教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重視度；融入課程思政理念，建立多元化評(píng)價(jià)體系，多方位增強(qiáng)思政知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)；將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課程思政；新聞傳播；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系；學(xué)科專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712；G210 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）05-0074-04

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“課程思政理念下新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：A3102.23.0802.009；2022年度上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“《融合新聞學(xué)》一流建設(shè)課程”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：A3111.23.0802.011

黨的二十大報(bào)告指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這為高校思想政治工作提供了指導(dǎo)。在課程思政理念下，開展新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的改革，可緊密圍繞立德樹人的教育根本，在新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值觀引導(dǎo)與人才專業(yè)技能培養(yǎng)的統(tǒng)一[1]。

一、新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的陳舊現(xiàn)象比較明顯，課程設(shè)置主要圍繞報(bào)紙、廣播、電視的相關(guān)采訪、寫作、編輯、評(píng)論等開展。我國(guó)新媒體發(fā)展速度較快，人們獲取新聞資訊的方式、途徑發(fā)生了變化。

受此影響，新聞傳播領(lǐng)域的人才需求也發(fā)生變化，出現(xiàn)了教學(xué)落后于行業(yè)人才需求的現(xiàn)狀[2]，因此更需要具有創(chuàng)新精神、與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型高層次人才，以此來適應(yīng)不斷變化的新聞媒體環(huán)境[3]。

雖然行業(yè)對(duì)新聞傳播類專業(yè)人才的需求發(fā)生變化，但新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。目前課程思政理念下的新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)初步形成了課程思政資源融入的系統(tǒng)化教學(xué)模式，但在教學(xué)模式創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)體系改革方面還有較大的優(yōu)化與提升空間。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)高校課程思政發(fā)展變革、專業(yè)教師能力提升及教學(xué)模式優(yōu)化均具有重大意義[4]。

目前，許多教師對(duì)思想政治元素融入新聞傳播類課程的比例和內(nèi)容掌握不夠成熟，手段和方法過于單一，難以把思想政治內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容通過合理的編排自然結(jié)合在一起[5]。這種為了完成課程思政任務(wù)而生搬硬套地融入思想政治內(nèi)容的教學(xué)方法不僅效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，繼而影響專業(yè)課的教學(xué)效果。此外，在課程思政與新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)相融合的過程中，教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系較為落后，有些課程在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)思政元素的考查不全面，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果?？己嗽O(shè)計(jì)以知識(shí)、能力為主要考核目標(biāo)，沒有體現(xiàn)出對(duì)思政元素的考核，導(dǎo)致既無法深入檢驗(yàn)學(xué)生思政教育的成效，又不能激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課中主動(dòng)融入思政的熱情[6]。

二、新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系改革的重要意義

一流本科課程建設(shè)背景下，《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件先后出臺(tái)，這些文件要求高校狠抓課程質(zhì)量，強(qiáng)力推進(jìn)課程思政建設(shè)?；诖耍_展新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，對(duì)推動(dòng)教學(xué)合理設(shè)計(jì)、提升課程階段性價(jià)值具有指導(dǎo)作用[7]。新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，不僅有利于社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的傳播，還有助于新聞人獨(dú)特精神的形成以及個(gè)人價(jià)值觀的呈現(xiàn)。因此，對(duì)新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系改革的研究，既是國(guó)家層面育人策略的踐行，又是新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的迫切需要，是完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

在課程思政理念的影響下，遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過對(duì)教學(xué)過程的詳細(xì)科學(xué)設(shè)計(jì)，使課程思政元素以多樣化的素材形式融入教學(xué)創(chuàng)新階段，不僅能夠加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，還能在理論指導(dǎo)下在新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)中使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)中，容易出現(xiàn)唯技術(shù)論或唯數(shù)據(jù)論的傾向。在課程思政理念的指導(dǎo)下開展專業(yè)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的改革，通過創(chuàng)新教學(xué)模式與構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠突破這一教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)理論生產(chǎn)到實(shí)踐運(yùn)用成果轉(zhuǎn)化全過程的科學(xué)銜接，助力新聞傳播類專業(yè)課程形成立體化育人體系。在高校新聞傳播類專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)理念下，是以教為中心，在課程思政理念下，開展教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的改革創(chuàng)新，能夠使以教為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)為中心，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。在課程思政理念的影響下，學(xué)生能夠增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)清自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，從而大幅度提高新聞傳播類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、課程思政理念下新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式改革策略

（一）以馬克思主義新聞?dòng)^探尋教育教學(xué)規(guī)律

在課程思政理念下，培養(yǎng)卓越的新聞傳播類專業(yè)人才，需要探索新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，馬克思主義新聞?dòng)^揭示了新聞傳播的規(guī)律特征，馬克思主義新聞?dòng)^提出，“我們要承認(rèn)報(bào)紙具有自己的內(nèi)在規(guī)律”[8]。在新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式改革中應(yīng)遵循這一規(guī)律，包括新聞傳播類人才培養(yǎng)中的價(jià)值形成規(guī)律、社會(huì)新聞傳播領(lǐng)域的載體變化規(guī)律以及新聞傳播行業(yè)的運(yùn)行變化規(guī)律。緊緊圍繞馬克思主義新聞?dòng)^，探索新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式改革的規(guī)律，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)載體構(gòu)建的與時(shí)俱進(jìn)特征，適應(yīng)新媒體時(shí)代新聞傳播行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

丁曉東、子華明表明思政課在課堂教育、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體的教學(xué)體系中，勢(shì)必要以實(shí)踐教學(xué)為基點(diǎn)[9]。例如，在融合新聞學(xué)這門課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)痛點(diǎn)議題為出發(fā)點(diǎn)，在“五四”青年節(jié)、“七一”“八一”等特殊節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生積極搜尋與主題相關(guān)的歷史圖片或影像資料，制作一篇融合新聞作品以深化“四史”教育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將自覺形成心系國(guó)家大事、主動(dòng)關(guān)心民生的良好習(xí)慣。又如，在各種新聞?lì)悓I(yè)比賽中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以愛國(guó)主義為核心制作新媒體作品，以H5的形式回顧重大歷史事件發(fā)展進(jìn)程等，學(xué)生既能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用新媒體創(chuàng)作的基本技能，又可以了解事件發(fā)展的過程。通過多種類型的實(shí)踐，遵循新聞傳播類專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，初步構(gòu)建教學(xué)模式創(chuàng)新規(guī)劃，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足行業(yè)人才需求，構(gòu)建教學(xué)模式創(chuàng)新改革理論框架。在理論框架的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證課程思政理念與新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新之間的融合可行性。

（二）探索課程思政體系建設(shè)的有效機(jī)制

當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建中，存在著教學(xué)理念、教學(xué)資源與教學(xué)模式落后的問題，尤其是對(duì)新媒體時(shí)代新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)，明顯落后于行業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，在教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建中，要緊密圍繞課程思政理念。例如，在教授新聞學(xué)概論中關(guān)于中國(guó)新聞事業(yè)性質(zhì)的章節(jié)時(shí)，教師可以利用“黨管媒體”“耳目喉舌論”等作為思政融入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)主流媒體本質(zhì)屬性和價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)知，深刻領(lǐng)悟馬克思主義的人民觀，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和使命感，引導(dǎo)其樹立崇高的新聞理想[10]。

新聞傳播類專業(yè)教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)最大的不同是，未來學(xué)生所從事的新聞傳播行業(yè)，關(guān)系到新聞資訊類信息對(duì)社會(huì)大眾潛移默化的影響，甚至?xí)绊懙缴鐣?huì)的主流價(jià)值觀，并且學(xué)生在未來進(jìn)入行業(yè)工作領(lǐng)域所面臨的社會(huì)壓力、接觸的工作題材，容易使從業(yè)人員心理壓力增加[11]。因此，課程思政與課程教育模式改革創(chuàng)新相融合是必不可少的。新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建中與課程思政體系相結(jié)合，應(yīng)建立起“三個(gè)相統(tǒng)一”的機(jī)制?！叭齻€(gè)相統(tǒng)一”指馬克思主義新聞?dòng)^與新聞傳播類專業(yè)課程特色的統(tǒng)一，理論成果與專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，課程思政教育實(shí)踐圍繞新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教育模式統(tǒng)一。在教學(xué)模式改革中，可以圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)方法進(jìn)行試點(diǎn)課堂建設(shè)，將課程思政的教育實(shí)踐資源與新聞傳播類專業(yè)課程實(shí)踐應(yīng)用整合。引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、挖掘并運(yùn)用課程思政資源，在課程思政實(shí)踐資源的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的技能運(yùn)用能力。

（三）平衡人才專業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政育人功能的關(guān)系

新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)中，人才專業(yè)技能的培養(yǎng)與課程思政育人功能的體現(xiàn)之間并不沖突，并且有極大的關(guān)聯(lián)性。目前在新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式中，對(duì)兩者的育人功能的結(jié)合效果并不理想。在構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)平衡新聞傳播類專業(yè)人才技能培養(yǎng)與課程思政育人功能。可以打造圍繞課程思政的新聞傳播類專業(yè)“金課”，立足于學(xué)生發(fā)展需求，以學(xué)生為中心，打造線上線下相結(jié)合的開放課程。在應(yīng)用開放式課程教學(xué)模式的同時(shí)，開展社區(qū)實(shí)踐，為新聞傳播類專業(yè)學(xué)生打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在社區(qū)實(shí)踐中對(duì)所學(xué)習(xí)的課程理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)課程思政的育人功能有更深刻的理解，在課程思政理念的引領(lǐng)下，增強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。關(guān)于線下課程中人才專業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政運(yùn)營(yíng)功能之間的關(guān)系平衡，可以通過打造沉浸式課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中不再局限于課本素材，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，在課堂中與學(xué)生展開討論。通過沉浸式的理論討論，將線下教學(xué)環(huán)境打造成高效的實(shí)踐探索環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)中理論實(shí)踐融合下的課程思政育人功能均衡。

四、課程思政理念下新聞傳播類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革策略

對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，著重關(guān)注課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、課程思政教學(xué)資源發(fā)掘是否充分、思政元素內(nèi)容的融合性以及思政教學(xué)反思是否及時(shí)等，目的在于通過對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，形成一套“課程設(shè)計(jì)—課程教學(xué)—育人效果—反思”的課程思政全過程評(píng)價(jià)機(jī)制[12]。

（一）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

課程思政理念下，新聞傳播類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革中，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的上課打卡記錄方面，比如是否存在缺席等情況[13]。這樣的過程性評(píng)價(jià)并不能檢驗(yàn)課程思政與新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)的融合效果。在課程思政理念下，對(duì)新聞傳播類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，可以與學(xué)生參與社區(qū)實(shí)踐、線上“金課”中的討論以及階段性測(cè)試完成情況相結(jié)合。

周松、鄧淑華認(rèn)為，教師應(yīng)該樹立教學(xué)目標(biāo)與思想引領(lǐng)高度融合的教學(xué)理念，肩負(fù)起知識(shí)育人和課程育人的雙重責(zé)任[14]。學(xué)生應(yīng)在教師帶領(lǐng)下深入新聞一線，通過調(diào)查新聞事件及事實(shí)展開深度思考，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)新聞敏感度和社會(huì)主人翁意識(shí)，肩負(fù)起合格的傳媒工作者應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這既體現(xiàn)出學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成果，又提升對(duì)課程思政理念下新聞傳播類專業(yè)教學(xué)過程的重視度，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，投身于過程性的學(xué)習(xí)實(shí)踐[15]。終結(jié)性評(píng)價(jià)不應(yīng)僅以筆試成績(jī)?yōu)橹?，更?yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與情況，新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)對(duì)人才的要求。構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可以提高過程性教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重視度，也能增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課程過程性學(xué)習(xí)中的自我約束能力。

（二）融入課程思政理念，建立多元化評(píng)價(jià)體系

在對(duì)新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的改革創(chuàng)新中，應(yīng)重點(diǎn)引入課程思政理念，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，還能從課程思政角度對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)作出評(píng)價(jià)。在融入課程思政理念建立多元化評(píng)價(jià)體系的過程中，除了要評(píng)價(jià)對(duì)必要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度之外，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及職業(yè)價(jià)值觀等全部納入考評(píng)體系，設(shè)置為考核指標(biāo)，以一定的分?jǐn)?shù)比例加入最終的考核評(píng)分。在專業(yè)課程教學(xué)考核體系中，由于針對(duì)學(xué)生思想變化的考核結(jié)果很難測(cè)量，評(píng)價(jià)成本較高且實(shí)現(xiàn)難度較大，期末卷面成績(jī)成為測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，思政評(píng)價(jià)也被排除在課程教學(xué)考核體系之外，導(dǎo)致學(xué)生的差異化描述無法得到呈現(xiàn)，也沒有解決此問題的方案，進(jìn)一步影響了評(píng)價(jià)方案的優(yōu)化。

在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以新聞傳播類專業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的掌握程度為主體。除此之外，課程思政元素的引入以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等可以作為輔助加分項(xiàng)。這樣既不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠通過多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的思政知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生作業(yè)既是成果，又是思政教育的最佳素材。新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生不僅要有普通網(wǎng)民應(yīng)有的媒介素養(yǎng)，同時(shí)還有更高的要求[16]。開展課程思政理念下的新聞傳播類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革，應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，不僅要開展教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)該引入學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。

在課程知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況以及思想價(jià)值觀動(dòng)態(tài)等是最了解的。引入學(xué)生自評(píng)，能夠了解學(xué)生對(duì)自身不足之處的掌握情況，而通過學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的自評(píng)發(fā)揮補(bǔ)充作用，驗(yàn)證學(xué)生自評(píng)的客觀性，也能幫助學(xué)生認(rèn)清自我評(píng)價(jià)中的不足。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是自我了解的一個(gè)過程，也是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中不足的反思過程。但自我評(píng)價(jià)通常帶有一定的主觀性，因此在開展自我評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)當(dāng)給予合理的引導(dǎo)與范圍界定。學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐能力的檢驗(yàn)會(huì)存在一定的不足之處，可以從階段性的學(xué)習(xí)收獲與成長(zhǎng)角度開展。而開展學(xué)生互評(píng)，是因?yàn)樵趯I(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的掌握程度有限、對(duì)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等。教師評(píng)價(jià)則更多從專業(yè)角度開展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能掌握情況、實(shí)踐水平等方面作出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

在全球化、信息化的宏觀背景下，新聞傳播類人才培養(yǎng)亟須開展專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與評(píng)價(jià)體系改革，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的卓越的新聞傳播類專業(yè)人才。在課程思政理念下，開展新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新，要立足于當(dāng)前教學(xué)存在的不足，例如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式脫離學(xué)生主體等。

從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新構(gòu)建課程教學(xué)模式，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)模式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了科學(xué)評(píng)價(jià)階段性教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課程思政理念下，新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的引導(dǎo)，因此，在評(píng)價(jià)體系改革構(gòu)建中要融入課程思政資源。通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以優(yōu)化新聞傳播類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，助力課程思政理念下新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)模式改革的高效落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介 鄧筱小，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體。