大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知程度及參與意愿研究
——基于對2136 份調(diào)查問卷的實證分析

魏曉娟 劉愛景

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務。 黨的二十大報告更是明確提出要“全面推進鄉(xiāng)村振興”。 實施鄉(xiāng)村振興為大學生就業(yè)提供了良好的機遇和廣闊的發(fā)展前景，作為國家未來建設者和肩負中華民族偉大復興大任的新時代大學生，理應了解這一重大發(fā)展戰(zhàn)略及其對國家和社會發(fā)展的重要意義，緊緊抓住這一大有可為的歷史機遇，以高度的責任心和強烈的使命感積極投入到鄉(xiāng)村振興的偉大征程中。接受高等教育的大學生是否了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是否愿意到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)以實際行動助力鄉(xiāng)村振興?大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知程度和參與意愿之間的關系如何? 教育和引導大學生自覺擔負起服務經(jīng)濟社會發(fā)展的崇高使命、積極主動地為鄉(xiāng)村建設貢獻青春力量，就必須首先探究清楚這些問題。

一、文獻回顧與研究設計

2018 年6 月習近平總書記在山東考察時指出“鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵”，實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興，人是最關鍵、最活躍、起決定作用的因素[1]。 大學生具有較強的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)和敢想敢干的青春熱情，是推動鄉(xiāng)村振興的重要人力資源。 學界圍繞大學生參與鄉(xiāng)村振興的問題進行了諸多探討，實證研究主要集中在大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知、農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿兩個方面。 就大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知來說，王亮等人的研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有一定的了解，但對其具體內(nèi)容的理解還不夠深刻[2]；吳維維的調(diào)查表明只有6.4%的大學生了解鄉(xiāng)村振興的具體內(nèi)容，大學生對鄉(xiāng)村振興的理性認知明顯不足[3]。 就大學生的農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿來說，研究表明新時代大學生就業(yè)意愿具有比較明顯的“體制內(nèi)偏好”和“地域偏好”，體制內(nèi)工作和城市仍然是大學生的就業(yè)首選[4]；大學生具有返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)不多，且意愿程度不高[5][6][7]；性別、人力資本和社會資本等個體特征、家庭特征和創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生農(nóng)村就業(yè)意愿有一定的影響，其中，男性、農(nóng)村籍、自身有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟條件較好的大學生的返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿較強，創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)設施便利處境下大學生的返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿較強[8][9]。

綜上可見，已有研究多從個體變量特征和外部因素著手考察影響大學生返鄉(xiāng)就業(yè)的因素，少有研究關注個體主觀認知及其對返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響。認知是行為產(chǎn)生的基礎。 為全面描述當前大學生對鄉(xiāng)村振興的認知程度和參與意愿，并進一步探討認知程度對參與意愿的影響程度，我們在參照已有研究和前期個別訪談的基礎上自編調(diào)查問卷，隨機選取山東省6 所高校不同專業(yè)的大學生開展問卷調(diào)查。 調(diào)查問卷主要由大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知、參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意愿兩部分構(gòu)成。 經(jīng)由探索性分析，將鄉(xiāng)村振興認知維度設定為四個，分別為政策認知(對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及其相關政策的了解程度)、關注程度(對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關注程度)、關系認知(對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與大學生關系的認識)、機會認知(對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶給大學生發(fā)展機會的認知)。 鄉(xiāng)村振興參與意愿主要由是否愿意為鄉(xiāng)村振興貢獻力量、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿兩個維度構(gòu)成。 問卷主要采用Likert5 級計分方法，除反項計分題外，數(shù)值越高，代表程度越高。 問卷的Cronbach 系數(shù)為0.75，KMO 系數(shù)為0.72 具有較好的信效度。

本研究主要利用網(wǎng)絡調(diào)查法收集數(shù)據(jù)資料，共回收有效問卷2136 份。 有效樣本中男生785 人(36.75%)，女生1351 人(63.25%)；大一學生748人(35.02%)，大二學生950 人(44.48%)，大三學生291 人(13.62%)，大四學生147 人(6.88%)；城市學生 449 人(21.02%)， 城鎮(zhèn)學生 464 人(21.72%)，農(nóng)村學生1223 人(57.26%)；文科專業(yè)學生899 人(42.09%)，理工科專業(yè)學生974 人(45.60%)，其他專業(yè)學生263 人(12.31%)。 樣本構(gòu)成合理，較能代表在校大學生這一研究總體。 對數(shù)據(jù)的處理與分析采用SPSS21.0 軟件進行。

二、大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知現(xiàn)狀

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大學生對鄉(xiāng)村振興的了解和關注程度不高，部分大學生尚未認識到大學生參與鄉(xiāng)村振興的社會責任，對鄉(xiāng)村振興與青年大學生之間的關系存在不正確認知，對鄉(xiāng)村振興可能帶給自己機會的認知也處于較低水平。

(一)對鄉(xiāng)村振興的政策認知不足

通過大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃的了解程度、對鄉(xiāng)村振興相關政策的了解程度兩個具體指標，考查大學生對鄉(xiāng)村振興的政策認知度。 數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，此題平均得分為2.90，低于中位數(shù)3，可見大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃及其相關政策的了解程度較低。

以生源地為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)不同生源地大學生對鄉(xiāng)村振興的政策認知存在顯著差異(F ＝12.672，p＜0.001)，農(nóng)村籍大學生對鄉(xiāng)村振興及其相關政策的了解程度最低，與城鎮(zhèn)、城市大學生相比均存在顯著差異(p＜0.001)。 以性別為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)不同性別大學生對鄉(xiāng)村振興的政策認知存在顯著差異(t＝-1.875，p＜0.05)，女大學生的得分明顯高于男大學生。 以年級為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)不同年級大學生對鄉(xiāng)村振興的政策認知存在顯著差異(F ＝8.260，p＜0.001)，進一步分析發(fā)現(xiàn)，高年級大學生自我報告的鄉(xiāng)村振興政策認知程度顯著低于低年級大學生(p＜0.05)。

(二)對鄉(xiāng)村振興的關注程度不高

通過“對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體關注程度”“與人聊天時談論鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村發(fā)展問題的頻率”兩個具體指標，考查大學生對于鄉(xiāng)村振興的關注度。 分析發(fā)現(xiàn)，“總體關注”一題平均分為3.50，“聊天談論”一題平均分為2.94，兩題平均分為3.22，可見大學生對鄉(xiāng)村振興的關注程度不高。 即便有些大學生關注國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，但也只停留在表面關注階段，并沒有表現(xiàn)出諸如“談論”等深入關注的行為。

以關注度為因變量，以生源地為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)三類生源地大學生對鄉(xiāng)村振興的關注程度雖然不存在顯著差異(F ＝2.670，p＞0.05)，但農(nóng)村籍大學生對鄉(xiāng)村振興的關注程度顯著高于城市大學生(p＜0.05)。 以性別為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)不同性別大學生對鄉(xiāng)村振興的關注程度存在顯著差異(t＝4.05，p＜0.001)，男大學生的得分明顯高于女大學生。 以年級為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)不同年級大學生對鄉(xiāng)村振興的關注度不存在顯著差異(F ＝1.459，p＞0.05)，進一步對不同年級的兩兩比較也未發(fā)現(xiàn)此間的差異(p＞0.05)。

(三)未能充分認識到鄉(xiāng)村振興與大學生自身發(fā)展之間的關系

關系認知維度包括“鄉(xiāng)村振興是國家和政府的事，和大學生的關系不大”“大學生有責任參與鄉(xiāng)村振興”兩個題項，對反向計分題轉(zhuǎn)換后進行統(tǒng)計分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者平均分為2.35，后者平均分為2.22，此維度平均分為2.29，表明當前很大一部分大學生尚未充分認識到自身作為國家未來建設者參與鄉(xiāng)村振興的重要意義以及大學生群體應該肩負的社會責任。

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同生源地大學生對鄉(xiāng)村振興與大學生的關系認知存在顯著差異(F ＝4.728，p＜0.01)，農(nóng)村籍大學生對于鄉(xiāng)村振興與大學生關系的認知程度顯著低于城鎮(zhèn)、城市籍大學生(p＜0.05)。以性別為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)女大學生在關系認知維度上的得分顯著高于男大學生(t＝-3.95，p＜0.01)。 以年級為自變量進行分析，發(fā)現(xiàn)不同年級大學生對鄉(xiāng)村振興與大學生的關系認知存在顯著差異(F ＝83.078，p＜0.01)，其中，大四學生的得分顯著高于其他年級，大三學生的得分顯著高于大一、大二學生，大一學生的得分顯著低于其他年級。 可見，隨著年級升高，大學生對鄉(xiāng)村振興與大學生關系的認知程度增加。

(四)對鄉(xiāng)村振興帶給大學生機會的認知嚴重缺失

機會認知維度設置了“對大學生來說，農(nóng)村蘊含著巨大的發(fā)展機會”“鄉(xiāng)村振興，能讓大學生實現(xiàn)個人的理想抱負”兩個題項。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此維度平均得分為2.82，表明大學生目前尚沒有充分認識到鄉(xiāng)村振興對大學生群體可能帶來的發(fā)展機遇。

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，不同生源地大學生對于鄉(xiāng)村振興帶給大學生機會的認知不存在顯著差異(F ＝1.631，p＞0.05)。 不同性別(t ＝5.365，p＜0.001)、不同年級大學生(F ＝35.874，p＜0.001)對于鄉(xiāng)村振興帶給大學生機會的認知存在顯著差異，其中男大學生顯著高于女大學生、大四學生顯著高于其他年級、大三學生顯著高于大一和大二學生、大一學生的得分顯著低于其他年級。

由上述分析可見，當前大學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知呈現(xiàn)出全面缺失的現(xiàn)象。 出生于農(nóng)村的大學生較為關注鄉(xiāng)村振興，但成長生活環(huán)境的相對閉塞阻礙了鄉(xiāng)村振興相關信息的傳播，導致他們對鄉(xiāng)村振興的政策認知、關系認知低于城鎮(zhèn)和城市籍大學生。 可能由于乖順、愛學習的性別角色特點，女生表現(xiàn)出較高的政策認知水平以及參與鄉(xiāng)村振興的使命感，但同樣緣于性別角色，女生對鄉(xiāng)村振興的關注程度及其機會認知落后于男生。 高年級大學生對鄉(xiāng)村振興政策的了解程度低于低年級大學生，但在關系認知、機會認知方面高于低年級大學生，這可能由于高年級大學生離畢業(yè)求職擇業(yè)較近，注意發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興帶來的機遇，并對鄉(xiāng)村振興相關政策產(chǎn)生較高的認知需求，進而使其對相關政策了解程度的自我評定較低。

三、大學生參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意愿描述

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生為鄉(xiāng)村振興作貢獻的總體意愿程度尚可，但其農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿水平較低，城市仍然是絕大多數(shù)大學生理想的就業(yè)地，就業(yè)地點選設在農(nóng)村的只有60 名調(diào)查對象(占總樣本的2.81%)。 此外還發(fā)現(xiàn)不同性別、不同生源地和不同年級大學生的鄉(xiāng)村振興參與意愿呈現(xiàn)出一定的差異。

(一)為鄉(xiāng)村振興作貢獻的意愿較強

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“為鄉(xiāng)村振興貢獻力量的意愿”一題的平均得分為3.89，高于中位數(shù)3，表明大學生具有一定程度的為鄉(xiāng)村振興貢獻力量的意愿。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，女生為鄉(xiāng)村振興做貢獻的意愿程度高于男生(t＝-3.667，p＜0.001)。 不同生源地大學生為鄉(xiāng)村振興做貢獻的意愿程度存在顯著差異(F ＝9.334，p＜0.001)，農(nóng)村籍學生為鄉(xiāng)村振興貢獻力量的意愿度明顯高于其他生源地學生。方差分析還發(fā)現(xiàn)，不同年級大學生為鄉(xiāng)村振興做貢獻的意愿不存在顯著差異(F ＝2.194，p＞0.05)，進一步檢驗也未發(fā)現(xiàn)任兩個年級之間的差異(p＞0.05)。

(二)到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿不高

通過“畢業(yè)后去農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意愿”“畢業(yè)后去農(nóng)村從事村委會等相關工作的意愿”兩個具體指標，考查大學生的農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿一題平均分為2.12，農(nóng)村就業(yè)意愿一題平均分為3.21，表明大學生農(nóng)村就業(yè)意愿不高、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿更低。

就農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿來說，不同性別(t＝5.319，p＜0.001)、不同生源地大學生(F＝9.877，p＜0.001)之間存在顯著差異。 其中，男大學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生，農(nóng)村籍、城鎮(zhèn)籍大學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿均高于城市大學生(p＜0.05)。 不同年級大學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿不存在差異(F＝1.212，p＞0.05)，兩兩比較也未發(fā)現(xiàn)其間的顯著性差異(p＞0.05)。

就農(nóng)村就業(yè)意愿來說，大學生不存在性別之間的差異(t＝-1.916，p＞0.5)，但年級差異顯著(F＝3.372，p＜0.05)，大四學生的農(nóng)村就業(yè)意愿顯著高于大一、大二、大三學生(p＜0.01)。 此外，不同生源地大學生從事鄉(xiāng)村工作的意愿得分均值相當，無論是三者之間還是兩兩之間都未呈現(xiàn)出統(tǒng)計學上的差異(p＞0.05)。

綜上所述，大學生主動參與鄉(xiāng)村振興的意愿程度還不夠強烈。 農(nóng)村籍大學生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿以及為鄉(xiāng)村振興做貢獻的意愿程度較高，可能與這部分大學生出生于農(nóng)村且具有一定的農(nóng)村生活經(jīng)歷和鄉(xiāng)土情感聯(lián)結(jié)有關。 女生具有較強的為鄉(xiāng)村振興做貢獻的意愿，但就農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)這一關涉到具體事項的行動來說，男生表現(xiàn)出更強的意愿傾向，這可能與男生具有比女生較強的環(huán)境適應能力、較高的創(chuàng)業(yè)意愿等因素有關。

四、大學生的鄉(xiāng)村振興認知程度對其參與意愿的影響作用分析

為進一步探討大學生對鄉(xiāng)村振興的認知程度與其鄉(xiāng)村振興參與意愿之間的關系，用“為鄉(xiāng)村振興作貢獻”“農(nóng)村創(chuàng)業(yè)”“從事村委會等相關工作”三個題項的均分代表鄉(xiāng)村振興參與意愿程度，與認知各維度進行相關分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，政策認知(r＝0.142，p＜0.01)、關注程度(r＝0.202，p＜0.01)、關系認知(r＝ 0.295，p＜0.01)、機會認知(r＝0.362，p＜0.01)，均與鄉(xiāng)村振興參與意愿呈顯著相關關系。

以鄉(xiāng)村振興參與意愿為因變量，以政策認知、關注程度、關系認知、機會認知為自變量，在控制性別、生源地和年級變量后進行多元回歸分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：模型摘要調(diào)整后的R2值為0.332，即自變量一共可以解釋因變量33.2%的變化；就認知的不同維度對鄉(xiāng)村振興參與意愿的影響作用來說，機會認知的預測效應最強(β＝0.495，p＜0.01)，其次為關系認知(β＝0.313，p＜0.01)，關注程度(β＝0.149，p＜0.01)和政策認知(β＝0.043，p＜0.05)的預測效應較小。

分析結(jié)果表明，大學生對鄉(xiāng)村振興的認知程度能夠部分預測其鄉(xiāng)村振興參與意愿。 就具體的認知影響因素而言，機會認知對參與意愿的影響力最強，其次是關系認知，關注程度和政策認知對大學生參與鄉(xiāng)村振興的意愿影響程度較低。 由此可見，認識到鄉(xiāng)村振興蘊含巨大機遇、具有較強社會責任感的大學生，更愿意畢業(yè)后投身于農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)就業(yè)。 對大學生鄉(xiāng)村振興認知程度影響其參與意愿的研究發(fā)現(xiàn)啟示我們，在推動大學生參與鄉(xiāng)村振興方面，應重點關注這一群體的認知建構(gòu)，同時也要關注其他制約大學生參與鄉(xiāng)村振興的要素。

五、推動大學生積極參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑建議

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、年級和出生地大學生對鄉(xiāng)村振興的認知程度和參與意愿不盡相同，大學生群體的鄉(xiāng)村振興認知程度和參與意愿程度均有待提升，且鄉(xiāng)村振興認知程度能夠部分預測大學生參與鄉(xiāng)村振興的意愿。 鑒于此，推動大學生積極參與鄉(xiāng)村振興，應從提升其對鄉(xiāng)村振興的認知程度入手，多主體、多途徑協(xié)同發(fā)力。

(一)加大鄉(xiāng)村振興宣傳力度，提升大學生的認知程度和參與意愿

大學生對鄉(xiāng)村振興的認知缺失，很大程度上與當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宣傳力度仍存不足有關。 因此，包括高校在內(nèi)的社會各方應充分發(fā)揮教育引導和宣傳引領作用，充分運用短視頻、公眾號、宣傳標語等全媒體手段宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及其相關政策。不僅要幫助大學生科學認識鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的背景、對于實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要意義，還要讓其了解鄉(xiāng)村振興的相關政策、對社會和個人帶來的發(fā)展機遇，以在全面了解的基礎上，促其形成對鄉(xiāng)村振興的理性認知，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知認同、情感認同和思想上的高度關注，進而激發(fā)其參與鄉(xiāng)村振興的強大熱情。 除了常規(guī)政策宣傳之外，還應該運用返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)青年人才榜樣選樹、成功案例宣傳等方式營造“參與鄉(xiāng)村振興大有可為”的良好氛圍，通過典型案例的示范和氛圍營造，引領大學生充分認識到鄉(xiāng)村振興蘊含著巨大的發(fā)展機遇，使之深切體悟到參與鄉(xiāng)村振興是大學生實現(xiàn)個人價值和社會價值的可能路徑。

(二)加強社會責任教育，提升大學生服務鄉(xiāng)村建設的思想認識和行動自覺

大學生學歷層次高、知識豐富、視野開闊、思維活躍，如果他們能將自己的學識和才干揮灑在農(nóng)村廣闊的大地，勢必大大促進農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)興旺、經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村治理水平的提升。 盡管黨和國家在多項文件中突出強調(diào)了農(nóng)村的重要價值和地位，但當前的多數(shù)大學生仍然將城市看做是自己理想的棲息地，就業(yè)不愿選擇農(nóng)村、農(nóng)業(yè)領域，未能充分意識到大學生肩負的社會責任和知識青年投身鄉(xiāng)村振興的使命擔當。 為此，高校應該切實提升大學生思想政治教育的實效，通過提升思政課教學質(zhì)量、開展假期社會實踐、實施課程思政等，多渠道聯(lián)合發(fā)力，不斷增強大學生的歷史使命感和社會責任感，引導大學生將個人發(fā)展和社會發(fā)展、個人追求和國家建設需要有機結(jié)合起來，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而將投身鄉(xiāng)村振興當做自身的崇高使命，在個人與社會的奮發(fā)共進中綻放絢麗的青春之花。

(三)開展專題教育，引導大學生把參與鄉(xiāng)村振興的意愿轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動

意愿和能力是預測行為實現(xiàn)的重要因素，而大學生對鄉(xiāng)村振興的認知程度又能預測其參與意愿，因此推動大學生積極參與鄉(xiāng)村振興，就需要在提升其認知水平和參與能力上雙向下功夫。 全面推進鄉(xiāng)村振興的時代背景，除了加大鄉(xiāng)村振興宣傳力度、加強大學生社會責任感教育外，還要求高校積極探索引導大學生參與鄉(xiāng)村振興的新舉措，組織開展精準多元的鄉(xiāng)村振興專題教育即是一條可行的現(xiàn)實路徑。 例如，本研究及其他多項研究共同得出了農(nóng)村籍、男生、大四學生回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意愿較為強烈這一結(jié)論[10]，這就要求高校在開展鄉(xiāng)村振興專題教育時既要遵循全面性、整體性原則，又要重點關注農(nóng)村籍、男生、四年級等三類大學生群體，不僅在組織涉農(nóng)項目的社會實踐或者相關項目對接等活動時優(yōu)先動員他們參加，還可以在傳授創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)實踐技能時適當向農(nóng)村新業(yè)態(tài)傾斜，以此進一步增強他們對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知、參與鄉(xiāng)村振興的能力和信心，促進其將參與意愿轉(zhuǎn)化為實際而具體的參與行為。

(四)優(yōu)化鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境，吸引大學生到農(nóng)村基層建功立業(yè)

“青年缺席”是我國鄉(xiāng)村振興面臨的現(xiàn)實困境[11]。 盡管近幾年來不斷有大學畢業(yè)生返鄉(xiāng)從事種植養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品電商、旅游服務等鄉(xiāng)村建設行動，但大學生等知識青年群體缺席鄉(xiāng)村振興的難題仍然亟需破解。 大學生不愿意返回農(nóng)村，很大程度上和當前農(nóng)村相對落后的軟硬件環(huán)境有關。 因此，吸引大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，首要的就是加大農(nóng)村的交通、醫(yī)療、教育等基礎設施建設，大力提升鄉(xiāng)村的宜居程度和公共服務水平，創(chuàng)造條件為他們未來的美好生活提供良好的環(huán)境。 其次要在加強農(nóng)村硬件環(huán)境建設的基礎上，不斷完善大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策，持續(xù)優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境。 多項研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著性影響[12]。 優(yōu)惠的政策、良好的項目平臺、便利的設施、周到的服務、持續(xù)的關懷和幫助等，多舉措聯(lián)合用力、全過程發(fā)力，才能吸引和拉動越來越多的大學畢業(yè)生到鄉(xiāng)村一線建功立業(yè)，進而形成一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村振興“青年生力軍”。