高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略探究

張濤

【摘要】創(chuàng)新是民族不斷發(fā)展、國家不斷進步的力量源泉.學校教育要重視國家以及社會的發(fā)展需求，切實培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才.高中階段的學生正處于價值觀塑造的關鍵時期，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有助于發(fā)散學生數(shù)學思維，提高學生學習效果，真正達到全面發(fā)展.基于此，文章簡述了高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力過程中存在的問題，并從多角度詳細闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施.

【關鍵詞】高中數(shù)學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)路徑

引 言

高中數(shù)學內(nèi)容不管是廣度還是深度對學生來講都有一定的挑戰(zhàn)性，教師采用灌輸式的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求.因此，教師應重視轉(zhuǎn)變教學思路，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，引導學生學會從不同角度看待問題、分析問題、解決問題.與此同時，學校的評價方式、考核方式也應做出積極轉(zhuǎn)變，為學生構建良好的學習和成長環(huán)境.

一、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力存在的問題

（一）教師仍受到應試教育理念的影響

教師的教學理念要保持與時俱進，但并非所有高中數(shù)學教師都能意識到這一點，仍然有一些數(shù)學教師認為傳統(tǒng)教育理念更適合學生的學習和發(fā)展.導致在教學中，一些教師更加關心學生的答案是否正確，而對學生解題的過程和思路關注不足；教學內(nèi)容只圍繞教材展開，很少引入與教材有關且有助于創(chuàng)新思維的額外內(nèi)容或案例.由于對考試成績的過度關注，教師主要采用能夠迅速提高學生考試分數(shù)的教學方法，而忽視長期的知識積累和思維訓練，也很少鼓勵學生進行嘗試和探索.

（二）教師現(xiàn)有的教學模式和方法有待轉(zhuǎn)變

一些高中數(shù)學教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，導致學生處于被動接受的地位，而缺少主動參與和探索的機會.例如，教師主要關注如何教會學生按照固定的步驟和方法解決問題，而忽視讓學生探索其他可能的解決方法或思路，且更多地關注抽象理論和概念的講授，而不是在真實生活中的應用，導致學生對數(shù)學的學習興趣降低.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種，如長期以來，傳統(tǒng)的教學模式在教育領域內(nèi)根深蒂固，許多教師在教學中也不自覺地沿用.同時，一些教師對新的教學模式和教學方法掌握不足，導致其在實際教學中難以跳出傳統(tǒng)的框架.

（三）學生課業(yè)負擔過重導致

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力既離不開教師的用心指導，也離不開學生的積極配合，但由于學校的課程設置過于繁重，給學生留下的自主學習時間較少.學生難以為課外的拓展練習項目或其他創(chuàng)新活動騰出時間.為了完成大量作業(yè)，學生更注重快速解題而非深入理解和反思，導致學習的深度受到影響，對嘗試新的學習方法或深入思考問題缺乏積極態(tài)度，甚至在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、易疲勞等現(xiàn)象，難以全心投入創(chuàng)新學習活動中.

（四）教師的教學評價范圍未包括創(chuàng)新能力

由于考試分數(shù)對學生升學有著很重要的影響，教師和學校會更加重視學生對知識的掌握情況，而非創(chuàng)新能力進行評價.現(xiàn)有的大多數(shù)評價仍以傳統(tǒng)的筆試方式為主，主要評估學生對知識的記憶和理解，而非創(chuàng)新思維和應用能力.課堂作業(yè)和考試也少有對學生創(chuàng)造性思考和解決新問題的評價，導致學生缺乏發(fā)展其創(chuàng)新能力的機會.而學生也只能從考試分數(shù)或簡單的評語中了解自己的表現(xiàn)，得不到如何培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維的具體建議.

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）促進學生深度學習數(shù)學知識

在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往依賴于機械記憶和重復練習，而缺乏對知識的深度理解.教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力可以鼓勵學生探索、提問、實踐，從而使學生真正理解數(shù)學知識的本質(zhì).創(chuàng)新思維需要學生自主在不同的數(shù)學主題和概念之間建立聯(lián)系，看到數(shù)學知識的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，從而更系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識.教師通過創(chuàng)新教學方法，如使用圖形、模型或?qū)嶋H應用的方式，使學生可以對抽象概念形成更直觀地理解，從而更有效地應用數(shù)學知識.另外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)鼓勵學生從多個角度看問題，使用多種方法解決問題.這種靈活的思維方式可以加強學生對知識的掌握，使學生在面對新的、復雜的問題時更加自信.

（二）培養(yǎng)學生的問題解決能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意味著學生會對問題進行多方面的思考，從而更好地識別問題的本質(zhì)，能夠更準確地確定問題并區(qū)分主要問題與次要問題.創(chuàng)新思維的訓練使學生不拘泥于單一的解題策略或方法，而是嘗試多種方法解決問題，這種多角度、多方法的思考方式使得學生在遇到復雜問題時更加游刃有余.教師要引導學生對解題過程和結果進行反思，培養(yǎng)學生的邏輯思維和評估能力.教師借助各種方式鼓勵學生在解題過程中融合和運用不同領域的知識，使學生可以更好地形成跨學科思考和應用能力.在面對復雜和棘手的數(shù)學問題時，擁有創(chuàng)新思維的學生更習慣于從不同的角度看待問題，更樂于尋找不同的解決方案解決問題.

（三）促使學生建立終身學習意識

社會在不斷變化，終身學習能夠助力學習者適應這些變化.教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能夠幫助學生在面對新的挑戰(zhàn)和機會時，快速進行思路調(diào)整，從而找到解決問題的路徑.創(chuàng)新思維鼓勵學生主動探索和提問，形成這種習慣可以使學生更加傾向于自主學習和自我驅(qū)動，而不僅僅依賴于教師或課堂教學.當學生習慣于自己去探索、分析和解決問題時，他們的獨立思考能力會得到極大的提高，在未來的學習和生活中都能夠更加從容應對困難.面對不懂的問題，學生借助創(chuàng)新思維深入探索，而不是輕易放棄，這種持續(xù)探索的態(tài)度對于形成終身學習的意識至關重要.

三、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的路徑

（一）積極參與各種培訓，不斷更新教學理念

高中數(shù)學教師需要主動關注教育領域的新動態(tài)、新理念，如通過閱讀專業(yè)書籍，研究論文或參加專業(yè)研討會，不斷地充實自己，更新教學理念.每次教學后，教師可以對自己的教學過程進行反思，并思考如何更好地融入創(chuàng)新教育元素，使教學更具啟發(fā)性，還可定期與同事交流教學經(jīng)驗，共同研討教學方法和策略，從他人的經(jīng)驗中獲得啟示.學校也要為教師的專業(yè)提升提供各種支持，如可以定期為教師組織創(chuàng)新教育培訓，邀請教育專家或工作坊舉辦講座，幫助教師更新教育觀念，提升教學方法.如通過模擬課堂教學、組織聽課、評課等活動，讓教師在實踐中體驗創(chuàng)新教學方法的優(yōu)勢，從實際操作中獲得經(jīng)驗和反饋.教師還可以組成教研團隊，共同研究如何在數(shù)學課程中融入創(chuàng)新教學策略，使教學更具針對性和效果.優(yōu)秀的教學模式可以進行共享，促進整個年級甚至整個學校教師隊伍的水平提升.信息技術的不斷普及讓教師的自我提升更加便捷，學?？梢詾榻處熍鋫涓鞣N先進信息技術設備，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)，觀看其他學校或教育機構的優(yōu)質(zhì)課程，從中學習并汲取教學靈感.教師可以在觀摩后，在線上平臺與課程主講教師進行交流、提問和討論，深入了解其教學理念和策略.或者加入相關的教育論壇或社群，與來自各地的教育工作者分享和交流教學經(jīng)驗，共同探討創(chuàng)新教學的路徑.只有教師重視樹立終身學習意識，積極借助多種渠道學習新資源，不斷更新教學理念，才能將創(chuàng)新教育元素更好地融入日常教學中，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

（二）合理開展合作學習，拓展學生學習思路

合作學習，作為一種鼓勵學生之間相互協(xié)作、共同探索的教學方法，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義.合作學習將來自不同背景、有著不同學習風格和思考方式的學生聚集到一起，使學生在討論和探討中，學習交流方法，為學生提供多個方面看問題的機會，有助于刺激學生的創(chuàng)新思維.在合作學習的過程中，學生不僅要表達自己的觀點，還需要聽取并評估他人的意見，這一過程鼓勵學生對信息進行批判性的思考，從而更加深入地理解知識.教師設計的合作學習模式常常與真實情境有關，學生需要運用所學知識進行實際操作，這種“做中學”的過程有助于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力.當然，合作學習并不總是一帆風順的，學生在合作中可能會遇到分歧和困難，這種經(jīng)歷也教會學生如何從失敗中汲取教訓，及時調(diào)整策略，也是創(chuàng)新思維的重要組成部分.

以“隨機現(xiàn)象和隨機事件”教學為例，教師可以借助撲克牌這一工具，在合作學習的模式下為學生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維的契機.教師可以設計問題：“你們認為從一副撲克中隨機抽一張牌得到黑桃A的可能性是多少？”針對這一問題，教師將學生被分成小組，每個小組需要自主設計小實驗進行探究，通過多次隨機抽取一張撲克，記錄每次的結果，最后統(tǒng)計實驗結果，與理論計算進行對比，分析偏差的原因.此時，教師可鼓勵學生進一步思考：如果換一個隨機事件，如抽取到紅心牌，概率會如何變化？每組學生也可以自行設計隨機實驗，然后預測、實驗和分享.活動結束后，教師帶領學生總結隨機現(xiàn)象的性質(zhì)和特點，以及概率如何在日常生活中運用.這一過程可有效鍛煉學生的合作、溝通能力，批判性思考和創(chuàng)新思維.

（三）創(chuàng)設多元教學情境，豐富學生學習體驗

情境教學，即在教學中創(chuàng)建與真實環(huán)境相似或完全模擬的教學情境，使學生在這樣的環(huán)境中進行學習活動.創(chuàng)設情境豐富學生的學習體驗的教學模式在數(shù)學課堂中已經(jīng)被廣泛應用，并已證明對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有積極作用.情境教學能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念與實際生活中的問題相結合，使學生能夠直觀地理解這些概念的應用和價值，從而提高他們對數(shù)學的興趣和熱情.在具體的情境中，學生往往需要主動地探索、提問、討論和解決問題，有助于培養(yǎng)他們的自主學習和思考能力.情境中往往需要學生進行團隊合作，教師可以鼓勵學生從多個角度看待問題，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思路.與傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式相比，情境教學鼓勵學生進行深入的探討和研究，不僅有助于深化對數(shù)學概念的理解，而且可以提高學生批判性思考和分析能力.

以“集合”教學為例，為了降低學生的理解難度，教師可先向?qū)W生介紹集合的基本概念，然后設計情境：“如果要對全班或全年級的學生興趣進行統(tǒng)計，并將其組成幾個類別，你們會怎么做？”學生通過討論提出自己的看法，并嘗試簡要分類.教師給每名學生提供一張小卡片，讓他們寫下自己最感興趣的三項活動.然后，引導學生思考如何將這些興趣整理成不同的集合，如喜歡音樂的卡片可以歸為“音樂集合”.教師繼續(xù)提出問題：“如果想知道哪些學生既喜歡音樂又喜歡體育，我們應該怎么做？”教師引導學生通過實際情境，探索出集合中的交集概念.教師繼續(xù)加大難度：“考慮到我們現(xiàn)在已經(jīng)有了這些興趣集合，你們認為應該如何有效地組織和管理這些小組？如何確保每個小組都能保持活躍并吸引更多的學生參與？”學生們開始深入思考并提出建議：如為每個興趣小組分配固定的活動時間，或者組織一些跨興趣的合作項目，以促進不同興趣的學生之間的互動與交流.在這一情境教學過程中，學生不僅在實際情境中掌握了集合的概念，還鍛煉了組織、分析和創(chuàng)新思維能力.

（四）重視優(yōu)化評價模式，助力學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教育評價模式通常更重視對學生知識掌握程度的評估，而忽視學生的創(chuàng)新能力、合作精神和問題解決能力的評價.為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，評價模式也需要進行相應的改革：如動態(tài)評價關注學生的學習過程，強調(diào)學生的進步和發(fā)展.教師可以定期記錄學生在課堂上的表現(xiàn)，如學生的參與度、討論的積極性、與同伴的互動等，并給予及時的反饋，幫助學生認識自己的長處和需要改進的地方.再如，綜合評價不僅關注學生對知識的掌握程度，還關注學生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神、自主學習能力等多個維度.除了常規(guī)的筆試，教師可以設置小組項目、實際應用題、開放性問題等多種評價形式，確保評價方式的多樣性.開放性評價關注學生的思考過程和創(chuàng)新能力，教師可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生自由發(fā)揮，提出自己的觀點和解決方案.評價時，教師要重點關注學生思考過程的邏輯性、論據(jù)的合理性、解決策略的創(chuàng)新性等，而不僅僅是答案的正確與否.

結 語

綜上所述，成長在新時代下的高中數(shù)學教師，首先要高度認同培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，其次要從教學理念的更新、教學模式的創(chuàng)新、教學環(huán)境的優(yōu)化以及教學評價的完善等多個角度入手，探尋優(yōu)質(zhì)的教學路徑，最后只有教師重視提高自身的綜合素養(yǎng)，學生才能在教師的引導下積極配合，高效完成學習任務，真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

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