上海市某區(qū)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響因素分析

朱智佩,方 黎,裘建萍,李澤兵,周國(guó)權(quán),謝紅濤,魯 威,3

學(xué)生學(xué)校適應(yīng)指學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況,包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度[1]。學(xué)校適應(yīng)是每一個(gè)兒童青少年發(fā)展的重要任務(wù),是影響其心理健康發(fā)展的重要因素之一[2]。研究[2-4]顯示,有20%～42%的小學(xué)生有輕度的適應(yīng)不良,7%～12%的學(xué)生有嚴(yán)重的適應(yīng)不良。青少年的學(xué)校適應(yīng)尤其是在校被接納程度和同伴的經(jīng)驗(yàn)可以顯著預(yù)測(cè)他們對(duì)未來的預(yù)期,不良的學(xué)校適應(yīng)是構(gòu)成兒童未來生活的低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、精神病及輟學(xué)的高危險(xiǎn)因素之一[5]。影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的因素除個(gè)體內(nèi)部外,最主要的是來自家庭和學(xué)校兩個(gè)方面[6-9],以往的研究對(duì)象大都針對(duì)學(xué)生本人,很少?gòu)募彝?、學(xué)校三方同時(shí)調(diào)研。當(dāng)前學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究比較集中在學(xué)習(xí)適應(yīng)或情緒方面[10-11],且相關(guān)問卷量表缺少大樣本實(shí)證應(yīng)用[12]。近年來,筆者參與促進(jìn)本區(qū)“醫(yī)教結(jié)合”工作,結(jié)合醫(yī)院臨床門診屢見不鮮的小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題,研究設(shè)想從家-校-生三方同時(shí)進(jìn)行量表評(píng)估,全面了解小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況及可觀測(cè)的影響因素,為后期制定合理有效的干預(yù)策略提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用分層抽樣和方便抽樣結(jié)合,選取來自上海市某區(qū)1所高中、1所九年一貫制、3所小學(xué)的二至五年級(jí)的小學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任老師。本次調(diào)研于2018年9-10月進(jìn)行,共發(fā)放2 754份問卷,最終篩選三方均有效的樣本2 580份,有效回收率為93.68%。5所學(xué)校選取的學(xué)生人數(shù)分別為106人、121人、1 185人、446人、722人;男生1 412人(54.73%),女生1 168人(45.27%);二年級(jí)764人(29.61%),三年級(jí)864人(33.49%),四年級(jí)879人(34.07%),五年級(jí)73人(2.83%)。問卷由父親填寫730人,母親填寫1 850人。另63名班主任完成對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的評(píng)價(jià)。

1.2 方法 以班級(jí)為單位,利用團(tuán)體測(cè)試方法,由經(jīng)過培訓(xùn)的測(cè)試員對(duì)小學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,每所學(xué)校在同一時(shí)段完成測(cè)試;家長(zhǎng)和老師在同一時(shí)期通過網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)完成問卷。調(diào)查工具包括:(1)自編一般人口學(xué)調(diào)查問卷。收集小學(xué)生成長(zhǎng)信息、家長(zhǎng)個(gè)人信息等相關(guān)情況。(2)社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)。反映家庭在社會(huì)中所獲得的支持,不僅指物質(zhì)上的條件和資源也包括在情感上的支持,共有10個(gè)條目,包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個(gè)因子,總分和各分量表得分越高,說明社會(huì)支持程度越好。Cronbrch′s 系數(shù)為0.819。(3)家庭功能量表(FAD)。根據(jù)McMaster 家庭功能模式理論編制,描述了家庭組織結(jié)構(gòu)、家庭成員之間的關(guān)系模式。共60個(gè)條目,評(píng)分范圍為1～4分,包括7個(gè)分量表,分別為問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和總的功能。Cronbrch′s 系數(shù)為0.733。(4)兒童社交焦慮量表(SASC)。采用 La Greca等的兒童社交焦慮量表,涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為。共10個(gè)條目,使用3級(jí)評(píng)分制,包含害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避及苦惱兩大因子。得分越高,說明兒童社交焦慮程度越嚴(yán)重。Cronbrch′s 系數(shù)為0.742。(5)兒童社會(huì)期望量表(CSD)。評(píng)定兒童對(duì)于認(rèn)可的需要或者對(duì)不認(rèn)可的懼怕,共48個(gè)條目,以是-否形式作答,得分范圍0～48,高分表明對(duì)不認(rèn)可的懼怕。Cronbrch′s 系數(shù)為0.630。(6)兒童自我意識(shí)量表(PHCSS)。評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)狀況,共80個(gè)條目,含6個(gè)分量表,即行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分,總分高則表示自我意識(shí)水平高。Cronbrch′s 系數(shù)為0.757。(7)教師-學(xué)生評(píng)定量表(T-CRS)2.1。評(píng)估學(xué)生學(xué)校-社會(huì)-情感適應(yīng)情況,共32個(gè)條目,16個(gè)積極條目和16個(gè)消極條目,使用五級(jí)評(píng)分,共分為4個(gè)維度:任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力,總分越高表明學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)總體情況越好。Cronbrch′s 系數(shù)為0.903。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析、多元logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況的影響情況 問卷共完成2 580份,人口學(xué)信息顯示,父親和母親學(xué)歷水平集中在大專和本科共1 532人(59.4%)和1 610人(62.4%),家庭年收入有694人(26.9%)在10萬(wàn)以下,父親年齡集中在36～45歲1 834人(71.0%),母親則在31～40歲1 989人(77.1%),父母祖籍均屬上海的最多(25%),父母職業(yè)類型占比最大的是企業(yè)/服務(wù)業(yè)員工25.0%和32.9%。不同學(xué)校、年級(jí)、性別對(duì)學(xué)校適應(yīng)情況總分及分量表得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01);父母填寫和是否單親對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)除自表能力外差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05～P<0.01)(見表1)。

表1 人口學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況的影響

2.2 社會(huì)支持、家庭功能水平與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系 除客觀支持與任務(wù)取向無相關(guān)性(P>0.05),家庭社會(huì)支持水平與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)及分量表均呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.05～P<0.01);家庭功能量表中問題解決因子與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)及分量表呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01),與溝通因子、總的功能無相關(guān)性(P>0.05),與其他各分量表均呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.05～P<0.01)(見表2)。

2.3 小學(xué)生社交焦慮、自我意識(shí)、社會(huì)期望與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析 兒童社交焦慮及分量表害怕否定評(píng)價(jià)、社交回避及苦惱與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,兒童社會(huì)期望水平與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表則呈顯著正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)(見表3)。兒童自我意識(shí)及行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群各因子與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總量表、分量表均呈顯著正相關(guān)關(guān)系(P<0.01),幸福與滿足與學(xué)校適應(yīng)分量表中任務(wù)取向、行為控制、同輩社交能力均呈顯著正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)(見表4)。

表2 社會(huì)支持量表和家庭功能量表與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表及分量表的相關(guān)性分析(r)

表3 兒童社交焦慮量表、兒童社會(huì)期望量表與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表及分量表的相關(guān)分析

2.4 小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況與人口學(xué)因素、家庭功能、兒童社交焦慮、自我意識(shí)、社會(huì)期待的多因素logistic回歸分析 學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)作為因變量(學(xué)校適應(yīng)良好=0,學(xué)校適應(yīng)不良=1),所有人口學(xué)因素、各量表總分及因子分為自變量進(jìn)行多因素logistic回歸分析,結(jié)果顯示智力與學(xué)校、性別、年級(jí)、問題解決、兒童社會(huì)期望、情感介入、兒童社交焦慮、父親祖籍、客觀支持、軀體外貌與屬性、幸福與滿足是學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素(P<0.05～P<0.01)(見表5)。

表4 兒童自我意識(shí)量表與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表及分量表的相關(guān)分析

表5 學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良的多因素logistic回歸分析

3 討論

心理適應(yīng)能力是兒童青少年身心發(fā)展過程中重要影響因素之一,其中學(xué)校適應(yīng)能力又是重中之重。本研究選用學(xué)校適應(yīng)測(cè)量工具:教師-兒童評(píng)定量表(T-CRS 2.0),版本經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂[2,12],區(qū)分度和信效度較高,但目前使用度較低。學(xué)者全面總結(jié)了學(xué)校適應(yīng)的影響因素[9],集中在4個(gè)方面:兒童自身相關(guān)、學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素,部分研究集中在學(xué)校環(huán)境及學(xué)校適應(yīng)的某一特定方面[4,13]。因此,對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及家庭、自身特點(diǎn)等方面尚缺乏針對(duì)性、具體性的系統(tǒng)探討。

3.1 人口學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的影響 本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平隨著年級(jí)升高而升高,女生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著優(yōu)于男生,另外我們還發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校間的差異,這可能與學(xué)校性質(zhì)和地域、生源有關(guān);問卷的第一部分填寫人是父母,其不同學(xué)歷水平的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,父母學(xué)歷水平越高或越相近提示父母對(duì)學(xué)生在校適應(yīng)水平有良好的促進(jìn)作用;家庭結(jié)構(gòu)(是否單親)對(duì)小學(xué)生在校適應(yīng)狀況有明顯影響,隨著生育政策的改革開放,是否獨(dú)子對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平無顯著性影響,可能因老師對(duì)學(xué)生的評(píng)定更多基于學(xué)業(yè)成績(jī)、師生溝通等信息。

3.2 家庭、兒童自身因素對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的影響 與以往研究有所不同,本次研究采用家長(zhǎng)自評(píng)社會(huì)支持和家庭功能[14],結(jié)果提示家庭社會(huì)支持水平越好,學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況越好;而家庭解決問題的能力越強(qiáng),則對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)有明顯反作用。社交焦慮障礙是兒童青少年情緒障礙的主要表現(xiàn)形式之一,影響兒童青少年的心理健康和社會(huì)功能發(fā)展[15]。與以往研究結(jié)果相同,兒童社交焦慮程度越高,學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況則越差。而兒童社會(huì)期望指得到社會(huì)他人認(rèn)可的需要,按照社會(huì)的期望來約束自己[16],提示兒童社會(huì)期望水平越高,學(xué)生學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)越好,與小學(xué)生自尊水平、社交焦慮程度有關(guān)[17-19],易作出符合社會(huì)期望的回答,影響在校行為。另外,小學(xué)生對(duì)軀體與外貌、幸福與滿足兩方面的自我意識(shí)越高,則不利于其適應(yīng)學(xué)校生活。因此今后應(yīng)加強(qiáng)兒童內(nèi)在社會(huì)期望的培養(yǎng),重視自我意識(shí)的建立和穩(wěn)定[20-21],保持適度的社交焦慮,可對(duì)其學(xué)校適應(yīng)有良好的促進(jìn)作用。

3.3 創(chuàng)新與不足 本次研究在以往研究的基礎(chǔ)上,將研究目標(biāo)聚焦在小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題,并圍繞影響其相關(guān)因素展開較全面的調(diào)查。采用教師-學(xué)生評(píng)定量表作為衡量小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的工具,首次開展大樣本調(diào)查研究,將有利于今后對(duì)此量表的進(jìn)一步考證。本次研究同時(shí)從家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三方展開問卷自評(píng),獲取更直觀有效的信息。同時(shí),本研究的不足之處,三方完成問卷的方式不一致、時(shí)間跨度大,可能影響結(jié)果的可靠性和有效性;5所學(xué)校人數(shù)不均勻,因寒暑假、各種節(jié)假日、學(xué)校事務(wù)等各種因素影響,研究過程受阻,不同學(xué)校之間學(xué)生適應(yīng)的差異有待繼續(xù)探究。綜上,本次研究對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的探討鞏固了基礎(chǔ),也使今后設(shè)定干預(yù)方案更有針對(duì)性和方向性。