基于OBE 理念的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)改革探索

張佳佳，李 歐，羅 勇

（四川警察學(xué)院，四川 瀘州 646000）

一、引言

心理訓(xùn)練是當(dāng)前提高我國(guó)警察心理素質(zhì)的重要途徑之一，旨在培養(yǎng)警察高效良性開(kāi)展警務(wù)活動(dòng)時(shí)所需要的心理能力[1]。自公安部2005 年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)公安民警心理健康工作的意見(jiàn)》（公發(fā)[2005]15號(hào)）要求“注重加強(qiáng)民警心理訓(xùn)練工作”，2007 年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)公安民警身心健康保護(hù)工作的意見(jiàn)》（公通字[2007]65 號(hào)）提出“普遍開(kāi)展心理訓(xùn)練”以來(lái)，心理訓(xùn)練課程早已被多所公安院校列為學(xué)歷教育及在職民警培訓(xùn)必修課程。以四川警察學(xué)院為例，警察心理訓(xùn)練是本科、碩士及在職民警培訓(xùn)必修課程，4—16 課時(shí)不等。縱觀近年來(lái)國(guó)內(nèi)警察心理訓(xùn)練課程教學(xué)實(shí)施情況，雖然各公安院校已根據(jù)教育訓(xùn)練“貼近實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)”的原則與要求，使得課程教學(xué)逐步向臨戰(zhàn)心理訓(xùn)練靠近，但仍存在訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)所需相脫節(jié)、訓(xùn)練方法與戰(zhàn)時(shí)所用相脫離、訓(xùn)練效果有待量化及優(yōu)化等問(wèn)題，[2]學(xué)員不能獲得足夠、有效滿(mǎn)足警務(wù)工作實(shí)際需要的心理知識(shí)和技能。因此，如何培養(yǎng)警察良好的臨戰(zhàn)心理狀態(tài)，有效提升其警務(wù)心理能力，改善其職業(yè)心理素質(zhì)，是公安教育訓(xùn)練工作者共同關(guān)注的課題。警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程同樣在教學(xué)中普遍存在“課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效與預(yù)設(shè)目標(biāo)有偏差，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)現(xiàn)被弱化”[2]79-80“心理訓(xùn)練模式與戰(zhàn)時(shí)情境不相適應(yīng)”[3]“訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)對(duì)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力考察不夠、運(yùn)行效益不高”等問(wèn)題亟待解決。[4]在心理訓(xùn)練課程改革中引入OBE 理念，OBE（Outcome-based Education）意為“成果導(dǎo)向教育”，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念。該理念主張學(xué)生通過(guò)自主鉆研與協(xié)作進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，并經(jīng)由評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[5]。其核心思想是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為關(guān)鍵目標(biāo)，逆向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)。OBE 被認(rèn)為是一種教育范式的革新，也是目前歐美國(guó)家教育改革的主流教育理念，被廣泛應(yīng)用于所有專(zhuān)業(yè)建設(shè)與評(píng)估、課程群建設(shè)、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等領(lǐng)域。在我國(guó)，業(yè)已有大量研究和實(shí)踐證實(shí)OBE 模式在工程專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育及各類(lèi)課程改革中產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。[6][7][8]OBE 與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育模式相反，通過(guò)促使教育向重視學(xué)生行為和能力培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變，有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的弊端。OBE 作為一種重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育“系統(tǒng)”，[9]與警務(wù)碩士教育“應(yīng)當(dāng)以警務(wù)實(shí)際工作需求為導(dǎo)向，突出實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)警務(wù)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向相契合。[10]因此，本研究將探索實(shí)戰(zhàn)化背景下基于OBE 理念的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)的改革路徑與措施，以期打破課程沒(méi)有落實(shí)好實(shí)際應(yīng)用成效導(dǎo)向的教學(xué)困境，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，為警務(wù)碩士課程改革和人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、OBE 理念教育模式實(shí)施路徑

OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)核心要素，圍繞“產(chǎn)出”確定了“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育模式實(shí)施路徑[11]。

（一）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是指教育者必須清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是什么，需定義課程結(jié)束后所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等，明確課程和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需要傳授哪些知識(shí)技能，培養(yǎng)哪些思維、意識(shí)和情感等內(nèi)容。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主要是指圍繞預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，教育者根據(jù)需求確定課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)確定課程教學(xué)要求，根據(jù)課程教學(xué)要求確定課程教學(xué)策略、手段和方法等。需求既包括外部的國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)及用人單位的需求，也包括內(nèi)部的學(xué)校及學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求。反向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心制定教學(xué)手段和方法，提供教學(xué)支撐和保證，以達(dá)成課程目標(biāo)。

（三）評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是指確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對(duì)應(yīng)課程考核。評(píng)估方法應(yīng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相匹配，并提供準(zhǔn)確和可靠的反饋。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)確定課程教學(xué)評(píng)估要求，根據(jù)課程教學(xué)要求確定課程教學(xué)評(píng)估手段和方法等。

（四）使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是指利用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的結(jié)果來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)過(guò)程，形成動(dòng)態(tài)閉環(huán)。教育者可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果在后續(xù)課程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等，以提供更有效的教育，學(xué)生也可以利用評(píng)估結(jié)果來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我反思和發(fā)展。

綜上，基于OBE 理念的課程教學(xué)模式，課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)課程學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生產(chǎn)出是驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)運(yùn)作的動(dòng)力，教育者必須對(duì)學(xué)生課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。本研究將OBE理念融入警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)的改革與實(shí)踐中，借鑒OBE圍繞“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線開(kāi)展教育模式，探索課程改革路徑和內(nèi)容。

三、基于OBE 理念的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)改革路徑和內(nèi)容

（一）通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE 理念的一個(gè)關(guān)鍵主張是通過(guò)明確定義學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出及學(xué)校圍繞該預(yù)期產(chǎn)出對(duì)教學(xué)和評(píng)估進(jìn)行“回溯式”設(shè)計(jì)，以提升教與學(xué)的效果[12]。當(dāng)代教育心理學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定義為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果需要與畢業(yè)要求指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，與社會(huì)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。在制定警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要深入思考“根據(jù)國(guó)家需要、學(xué)生特點(diǎn)，我們想讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是什么？”

警務(wù)碩士在我國(guó)社會(huì)治安形勢(shì)對(duì)警務(wù)人才需要的背景下將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，公安、法律基礎(chǔ)理論扎實(shí)，精于實(shí)戰(zhàn)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠創(chuàng)造性從事各項(xiàng)公安工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”，培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)指向性特征，其核心是“實(shí)戰(zhàn)能力生成”。[13]基于OBE 理念，警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)核心進(jìn)行定位，從畢業(yè)要求即從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)生應(yīng)具備的能力出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)有關(guān)于警察心理訓(xùn)練課程教學(xué)的研究并未根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)和已具備的能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做嚴(yán)格的區(qū)分。通過(guò)學(xué)情分析可知，公安院校本科生具有公安理論背景，但無(wú)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。心理訓(xùn)練課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于警察基本心理能力及警務(wù)活動(dòng)心理適應(yīng)性訓(xùn)練。在職民警具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)背景，應(yīng)根據(jù)其警種、警齡等特點(diǎn)側(cè)重于針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)心理能力訓(xùn)練。警務(wù)碩士全部來(lái)自一線民警，且多數(shù)來(lái)自公安院校畢業(yè)生，既具備良好的公安基礎(chǔ)理論知識(shí)，也具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)背景和實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)。要突出其屬于研究生教育的要求，還應(yīng)具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。因此，警務(wù)碩士心理訓(xùn)練教學(xué)要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用心理知識(shí)和技能解決復(fù)雜警務(wù)工作的臨戰(zhàn)心理能力。

基于警察職業(yè)需求導(dǎo)向和警務(wù)碩士學(xué)歷層次及能力特點(diǎn)，分析并設(shè)定“解決復(fù)雜警務(wù)工作的臨戰(zhàn)心理能力生成”作為心理訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)成果要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用臨戰(zhàn)心理知識(shí)技能應(yīng)對(duì)和解決警務(wù)實(shí)戰(zhàn)復(fù)雜場(chǎng)景的能力。明確了警務(wù)碩士學(xué)習(xí)產(chǎn)出與成果，將心理訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)定位在訓(xùn)練警務(wù)碩士高效良性開(kāi)展警務(wù)活動(dòng)時(shí)所需要的心理能力，以培養(yǎng)警務(wù)碩士掌握符合警務(wù)工作實(shí)際需求的心理訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)技能為中心目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)復(fù)雜警務(wù)工作需求的臨戰(zhàn)心理能力，以提升警察職業(yè)心理素質(zhì)。警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程的能力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)臨戰(zhàn)心理能力生成與遷移，知識(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用知識(shí)鏈接，素質(zhì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)警察職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成。

根據(jù)臨戰(zhàn)心理的構(gòu)成和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力生成與遷移過(guò)程，堅(jiān)持“實(shí)戰(zhàn)有所需、教學(xué)必有應(yīng)”原則，心理訓(xùn)練課程圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容為臨戰(zhàn)知、情、意單向訓(xùn)練和臨戰(zhàn)心理綜合訓(xùn)練，以臨戰(zhàn)心理綜合訓(xùn)練為課程訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)融入課程思政，以促進(jìn)警察職業(yè)心理素質(zhì)和健康人格的養(yǎng)成。臨戰(zhàn)知、情、意單向訓(xùn)練主要指臨戰(zhàn)認(rèn)知訓(xùn)練（如臨戰(zhàn)觀察力、臨戰(zhàn)記憶力、臨戰(zhàn)思維力、臨戰(zhàn)注意力）、臨戰(zhàn)情緒訓(xùn)練（如臨戰(zhàn)應(yīng)激、臨戰(zhàn)心境）、臨戰(zhàn)意志訓(xùn)練（如臨戰(zhàn)自覺(jué)性訓(xùn)練、臨戰(zhàn)果斷性訓(xùn)練、臨戰(zhàn)堅(jiān)韌性）等訓(xùn)練。臨戰(zhàn)知、情、意單向訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生在各種復(fù)雜困難條件下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)任務(wù)所必須的基礎(chǔ)心理素質(zhì)。臨戰(zhàn)心理綜合訓(xùn)練是將各項(xiàng)臨戰(zhàn)心理能力靈活綜合應(yīng)用于不同復(fù)雜警務(wù)活動(dòng)中的訓(xùn)練，如接處警心理訓(xùn)練、治安盤(pán)查心理訓(xùn)練、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)心理訓(xùn)練、危險(xiǎn)場(chǎng)景應(yīng)對(duì)心理訓(xùn)練及應(yīng)激事件后心理恢復(fù)訓(xùn)練等。訓(xùn)練和提升學(xué)生靈活掌握和綜合運(yùn)用臨戰(zhàn)心理知識(shí)技能應(yīng)對(duì)解決警務(wù)實(shí)戰(zhàn)復(fù)雜場(chǎng)景的能力，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛在能力和團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)斗力，使其在日后遇到類(lèi)似情景時(shí)能夠敏捷變通，迅速做出正確反應(yīng)，提升警務(wù)工作效能。課程思政內(nèi)容包括堅(jiān)定的理想信念與價(jià)值觀、忠誠(chéng)為民的警察意識(shí)、公正執(zhí)法的警務(wù)活動(dòng)理念、弘揚(yáng)以人為本和精益求精的職業(yè)精神等。

OBE 理念下的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)圍繞“臨戰(zhàn)心理能力生成、職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成”產(chǎn)出預(yù)期構(gòu)建課程體系內(nèi)容，充分反映了對(duì)警務(wù)高層次專(zhuān)門(mén)人才能夠運(yùn)用理論解決警務(wù)實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，突出了對(duì)實(shí)踐能力生成的培養(yǎng)，有助于警務(wù)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。

（二）通過(guò)多措并舉協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)OBE“反向設(shè)計(jì)”的核心理念，即“每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)基于最終的學(xué)習(xí)成果”[5]，OBE 理念相對(duì)于傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，是一種逆向思維。我們以往強(qiáng)調(diào)“教”，注重怎么教，如何教得好？要求“講全、講透、講細(xì)”。但教師教得多、資源投入得多并不等于學(xué)生的實(shí)際收獲也多。OBE 理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)上不僅要關(guān)注教師的講授技巧，更關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生學(xué)有成效。OBE“反向設(shè)計(jì)”理念下的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)需要從培養(yǎng)目標(biāo)著手，反向思考和確定學(xué)生需要什么樣的心理訓(xùn)練方式，什么樣的教學(xué)方法及策略能夠引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果，使其學(xué)有成效，促進(jìn)其臨戰(zhàn)心理能力的生成，創(chuàng)造性地從事警務(wù)工作。

1.主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)共同體

心理訓(xùn)練課程教學(xué)共同體是強(qiáng)調(diào)心理學(xué)教師與實(shí)戰(zhàn)教官的合作，以及學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)。心理學(xué)教師是具有心理訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的老師，實(shí)戰(zhàn)教官是具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)背景和警務(wù)應(yīng)用實(shí)踐能力的民警。以四川警察學(xué)院為例，警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程試點(diǎn)教學(xué)由警務(wù)心理團(tuán)隊(duì)教師和在?；ヅ蓪?shí)戰(zhàn)教官共同主講，在教學(xué)過(guò)程中采用雙師互動(dòng)互補(bǔ)方式。學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)方向、警種崗位和擅長(zhǎng)技能組建的訓(xùn)練小組，完成盡量契合不同小組警種崗位工作需要的訓(xùn)練任務(wù)，以避免忽略警務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)內(nèi)部差異性及針對(duì)性的培養(yǎng)。在訓(xùn)練活動(dòng)中，組員之間需要通過(guò)相互啟發(fā)、相互支持、群策群力來(lái)完成每一次任務(wù)。主動(dòng)構(gòu)建警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)共同體，既可滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)提升實(shí)戰(zhàn)心理能力的需求，促進(jìn)學(xué)生自我探究和合作式學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，也有利于整合公安理論資源與實(shí)踐資源，深化校局合作協(xié)同育警，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)戰(zhàn)教官間的能力互補(bǔ)。

2.積極優(yōu)化課程教學(xué)組織

在OBE 教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂教學(xué)中心?；贠BE 理念的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)過(guò)程改變了“以教師為主、學(xué)生上課體驗(yàn)下課結(jié)束”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用“以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)，實(shí)戰(zhàn)教官指導(dǎo)”的參與、探究式教學(xué)方法，堅(jiān)持“前展—中固—后拓”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并“合理增負(fù)”，鼓勵(lì)和促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、貼合實(shí)戰(zhàn)，推進(jìn)教學(xué)課堂向?qū)崙?zhàn)一線的延伸，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)戰(zhàn)心理能力的提升。

課前，學(xué)生以小組探究合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)訓(xùn)練主題相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行理論知識(shí)與技術(shù)的儲(chǔ)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)理論與技術(shù)并做學(xué)習(xí)筆記，練習(xí)相關(guān)心理技術(shù)并記錄練習(xí)感受，結(jié)合警務(wù)工作，反思與訓(xùn)練主題相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景應(yīng)用。如臨戰(zhàn)情緒訓(xùn)練主題，學(xué)生需提前自學(xué)情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)、情緒的調(diào)節(jié)與控制等理論，練習(xí)呼吸技術(shù)、想象放松技術(shù)、肌肉放松技術(shù)、共情技術(shù)、與不合理信念的辯論技巧等，并反思這些理論與技術(shù)如何應(yīng)用在實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前掌握相關(guān)理論與技術(shù)，是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期產(chǎn)出成果的實(shí)現(xiàn)。

課中，學(xué)生在雙師教學(xué)指導(dǎo)下，首先簡(jiǎn)要討論自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師對(duì)學(xué)生相關(guān)疑問(wèn)進(jìn)行答疑，并講解和練習(xí)主題相關(guān)的心理技術(shù)；其次，圍繞課程訓(xùn)練主題及學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)戰(zhàn)情境的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生個(gè)體或小組團(tuán)隊(duì)置身于其中高效地完成任務(wù)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)喚醒學(xué)生的臨戰(zhàn)心理狀態(tài)，檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)知覺(jué)預(yù)測(cè)、思維決策、準(zhǔn)確快速的應(yīng)對(duì)、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)助等心理能力。訓(xùn)練結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生回顧其訓(xùn)練過(guò)程，分享對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解、反思與收獲，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，并討論如何改善不足之處，提升任務(wù)完成效率。最后由教師總結(jié)提升、完善補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)戰(zhàn)教官結(jié)合當(dāng)前公安形勢(shì)和實(shí)戰(zhàn)需求，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。根據(jù)行為塑造和認(rèn)知心理理論，通過(guò)課堂上科學(xué)、合理、反復(fù)的訓(xùn)練，可鞏固并內(nèi)化學(xué)生的心理知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的認(rèn)知行為應(yīng)對(duì)模式，最終積淀為警察職業(yè)心理素質(zhì)。

課后，以小組為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，深入思考課堂訓(xùn)練內(nèi)容在本小組涉及的警務(wù)工作范疇中的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用性，并舉例討論，以激發(fā)其發(fā)散性與創(chuàng)造性思考。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及常用社交軟件進(jìn)行線上拓展教學(xué)，如線上存儲(chǔ)課程中的音視頻資源、補(bǔ)充閱讀材料，以方便學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的全方位拓展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交軟件搭建師生溝通平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練或?qū)崙?zhàn)中遇到的任何疑問(wèn)與困難隨時(shí)展開(kāi)討論，既加強(qiáng)和鞏固了授課效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，也增進(jìn)了師生持續(xù)性的交流與指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.善于改良課堂教學(xué)手段和方法

OBE 理念下的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)始終要圍繞警務(wù)碩士的培養(yǎng)具有“源于實(shí)戰(zhàn)，用于實(shí)戰(zhàn)”的特性，深入思考通過(guò)何種教學(xué)手段和方法以保證教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都能夠利于和促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)心理能力的生成。

心理訓(xùn)練課程教學(xué)實(shí)施通常由課程設(shè)計(jì)—場(chǎng)景布置—破冰課程—挑戰(zhàn)體驗(yàn)—分享回顧—總結(jié)提升等環(huán)節(jié)構(gòu)成，也有研究者提出了團(tuán)體破冰—情緒喚醒—心態(tài)平衡 —認(rèn)知調(diào)整—行為強(qiáng)化等“五位一體”的訓(xùn)練模式[14][15]。不管采用何種模式，都是以“體驗(yàn)激發(fā)情緒，行為改變認(rèn)知，習(xí)慣積淀品質(zhì)”為基本原則，其核心是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的臨戰(zhàn)情緒，再通過(guò)科學(xué)、合理的訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為施加影響，從而提升其臨戰(zhàn)心理能力的過(guò)程?？梢钥闯?，教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何創(chuàng)設(shè)逼真的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)場(chǎng)景喚醒學(xué)生的臨戰(zhàn)情緒，若模擬場(chǎng)景不能激發(fā)學(xué)生的臨戰(zhàn)心理狀態(tài)，訓(xùn)練會(huì)趨于游戲化，效果將大打折扣。

目前警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課堂主要采用案例分析、情景模擬與角色扮演教學(xué)法。在情景模擬中運(yùn)用高空訓(xùn)練器械如空中斷橋、空中單杠、空中鋼索橋等，地面訓(xùn)練器械如四米墻、背摔架、模擬電網(wǎng)、暗室迷宮等，及訓(xùn)練道具如動(dòng)力繩、指壓板、綁腿帶等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物創(chuàng)設(shè)警務(wù)臨戰(zhàn)模擬場(chǎng)景，要求學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)心態(tài)真實(shí)投入到訓(xùn)練場(chǎng)景中，在訓(xùn)練中保持主動(dòng)體驗(yàn)，注意觀察和感受自己的心理變化，運(yùn)用心理應(yīng)對(duì)技巧結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)高效完成任務(wù)，逐漸提升臨戰(zhàn)心理能力[16]。但在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于受到場(chǎng)地、器械道具、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、學(xué)生投入狀態(tài)等多種因素的影響，并不容易營(yíng)造出與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)等量的“危險(xiǎn)”或“困難”程度，使得學(xué)生的臨戰(zhàn)應(yīng)激狀態(tài)沒(méi)有完全被激發(fā)，情緒喚醒水平不夠，進(jìn)而可能造成訓(xùn)練目標(biāo)的偏離。因此，心理訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，善用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)逼真的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生臨戰(zhàn)心理狀態(tài)，既是訓(xùn)練的關(guān)鍵，也是訓(xùn)練的難題。

首先，要善于利用已有器械和道具，改良教學(xué)手段和方法，通過(guò)多種方式營(yíng)造真實(shí)氛圍，提高學(xué)生感同身受和情緒喚醒水平。如創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)模擬場(chǎng)景時(shí)，可還原經(jīng)典案例，可在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物道具基礎(chǔ)上配合真實(shí)案例錄像視頻，通過(guò)聲、光、電設(shè)備以及語(yǔ)言暗示的想象訓(xùn)練等，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景有更真實(shí)、直接、深入的感官認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)帶入感，提升學(xué)生情緒喚醒水平使其進(jìn)入情境更快、更投入。當(dāng)其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入一種“沉浸”的狀態(tài)，完全投入到情境中，擁有沉浸體驗(yàn)時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了臨戰(zhàn)心理能力從課堂理論到實(shí)戰(zhàn)情境的遷移。

以危險(xiǎn)場(chǎng)景應(yīng)對(duì)的心理訓(xùn)練為例。第一步進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)案例分析。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如分析現(xiàn)實(shí)案例中民警遭遇冷兵器傷亡數(shù)量遠(yuǎn)高于涉槍傷亡數(shù)量的原因。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)民警在面對(duì)突發(fā)危險(xiǎn)情境時(shí)，因無(wú)預(yù)兆無(wú)心理準(zhǔn)備易產(chǎn)生緊張或恐懼情緒，進(jìn)而導(dǎo)致“隧道效應(yīng)”的產(chǎn)生，出現(xiàn)思維停滯、心率加速、反應(yīng)遲緩、肌肉僵硬等消極性反應(yīng)，使其在風(fēng)險(xiǎn)研判、安全反應(yīng)、武力處置等方面的技戰(zhàn)術(shù)能力有所下降，不能做出快速合理的技術(shù)動(dòng)作，且會(huì)大概率受傷。第二步提出訓(xùn)練要求。一要提升主動(dòng)防范意識(shí)（臨戰(zhàn)認(rèn)知訓(xùn)練）；二要對(duì)自己緊張、恐懼等情緒及時(shí)識(shí)別，并自我調(diào)節(jié)與控制（臨戰(zhàn)認(rèn)知與情緒訓(xùn)練）；三要在行動(dòng)中自信、果斷，改變自己在危險(xiǎn)場(chǎng)景中被動(dòng)應(yīng)對(duì)的局面，即使在情緒較為緊張和注意范圍相對(duì)狹窄的狀態(tài)下，也能果斷和堅(jiān)定地執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)要求和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況（臨戰(zhàn)意志與行為訓(xùn)練）。第三步進(jìn)行情景模擬。如創(chuàng)設(shè)民警與持砍刀歹徒對(duì)峙的實(shí)戰(zhàn)模擬場(chǎng)景，即某“歹徒”手持砍刀突然從掩體后面竄出沖向民警，要求民警要迅速且成功處置。現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練前給學(xué)生觀看發(fā)生真實(shí)案件的錄像視頻，使學(xué)生直觀且充分了解案件及實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，第四步進(jìn)入臨戰(zhàn)模擬場(chǎng)景。結(jié)合聲、光、電設(shè)備增加視聽(tīng)刺激，播放警笛、人群的聲音，還可根據(jù)需要增加夜晚、下雨等天氣因素，通過(guò)語(yǔ)言暗示使學(xué)生在頭腦中想象實(shí)戰(zhàn)任務(wù)前的場(chǎng)景與狀態(tài)，并與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物道具及角色人物做好連接。在想象過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生對(duì)想象場(chǎng)景視覺(jué)的清晰程度和情緒喚醒水平的自我評(píng)估判斷是否進(jìn)入下一步的訓(xùn)練中。訓(xùn)練時(shí)還可通過(guò)設(shè)定不確定因素和變換條件等，以增強(qiáng)對(duì)抗現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生心理的壓迫感，營(yíng)造出與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)盡可能等量的“危險(xiǎn)”程度，盡可能的激發(fā)學(xué)生的臨戰(zhàn)應(yīng)激狀態(tài)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)決策和理性決策思維，培養(yǎng)其遇事沉著冷靜、果斷靈活地處置復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)情況的能力，提高實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)技巧與效率。

其次，為營(yíng)造模擬場(chǎng)景的真實(shí)氛圍，在安全與健康的前提下，心理訓(xùn)練課程行課時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)生主體狀態(tài)可根據(jù)模擬案件及訓(xùn)練活動(dòng)的需要進(jìn)行靈活調(diào)整，作為教學(xué)手段和方法創(chuàng)新性的補(bǔ)充。除了心理訓(xùn)練場(chǎng)和仿真訓(xùn)練場(chǎng)，可充分利用校園自然場(chǎng)景，如山坡、樹(shù)林、竹林、走廊、樓道等地方作為訓(xùn)練地點(diǎn)，模擬涉險(xiǎn)等復(fù)雜實(shí)戰(zhàn)環(huán)境；可選擇晚上作為訓(xùn)練時(shí)間，開(kāi)展夜間條件下的臨戰(zhàn)心理能力訓(xùn)練；可通過(guò)體能訓(xùn)練、精神施壓等方法使學(xué)生主體處于疲勞、極度緊張或較重心理負(fù)荷狀態(tài)下，模擬訓(xùn)練其克服不良身心狀態(tài)積極完成實(shí)戰(zhàn)任務(wù)。

最后，可依托科學(xué)技術(shù)手段開(kāi)展心理訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)臨戰(zhàn)心理場(chǎng)景，能夠突破傳統(tǒng)心理訓(xùn)練的局限性，作為有效提高心理素質(zhì)的訓(xùn)練方法[17]。VR 技術(shù)通過(guò)利用計(jì)算機(jī)、傳感器等能創(chuàng)造出虛擬世界，人可以在這個(gè)虛擬世界中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知或執(zhí)行與現(xiàn)實(shí)世界中相似的任務(wù)，甚至可超越現(xiàn)實(shí)。VR 技術(shù)已在國(guó)內(nèi)外軍事心理訓(xùn)練領(lǐng)域有所應(yīng)用，但在警察心理訓(xùn)練中還未得到廣泛運(yùn)用。[18]據(jù)了解部分公安機(jī)關(guān)及院校購(gòu)置了VR 減壓艙設(shè)備，用于在職民警或?qū)W生的心理恢復(fù)與放松訓(xùn)練。但由于市面上現(xiàn)有VR減壓艙是通用設(shè)備，其系統(tǒng)場(chǎng)景并未與公安警務(wù)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景相結(jié)合，故其警務(wù)實(shí)戰(zhàn)心理能力訓(xùn)練的有效性受到局限。因此，未來(lái)可研制開(kāi)發(fā)或引進(jìn)實(shí)景模擬警察戰(zhàn)時(shí)場(chǎng)景的VR 訓(xùn)練系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)法環(huán)境、執(zhí)法背景、突發(fā)事件、治安盤(pán)查、刑事偵查等公安實(shí)戰(zhàn)情境以及生活情景進(jìn)行仿真模擬。逼真的場(chǎng)景、交互式的體驗(yàn)、可復(fù)盤(pán)推演等特性可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，有利于其臨戰(zhàn)綜合心理能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多維度與互動(dòng)性課程考評(píng)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

課程考評(píng)是考核教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。OBE 理念下的課程考評(píng)基于課程目標(biāo)的設(shè)立，特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程來(lái)說(shuō)，就是重視學(xué)生實(shí)戰(zhàn)心理能力的生成和警察職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。我們要思考，通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)可有效檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

現(xiàn)有警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)方式主要由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)主要以平時(shí)出勤、訓(xùn)練任務(wù)完成過(guò)程表現(xiàn)及完成度為評(píng)價(jià)指標(biāo)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以課程論文的方式考核，在評(píng)價(jià)上偏重于心理知識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究創(chuàng)新等指標(biāo)?？梢?jiàn)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式對(duì)警務(wù)碩士的應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性能力的評(píng)價(jià)不夠，這可能與心理訓(xùn)練效果的難以量化有關(guān)。因此，在警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)改革中，嘗試通過(guò)構(gòu)建生理、心理、行為、績(jī)效等多維度量化評(píng)價(jià)和師生多元共評(píng)體系，來(lái)評(píng)估和反饋課程對(duì)心理能力的訓(xùn)練效果。

1.構(gòu)建生理、心理、行為、績(jī)效等多維度量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程從生理、心理、行為、績(jī)效等四個(gè)方面構(gòu)建心理訓(xùn)練效果指標(biāo)。血壓、脈搏、皮膚電等生理信號(hào)是反映個(gè)體心理壓力及情緒調(diào)節(jié)的重要信號(hào)和指標(biāo)，課程借助手環(huán)等生理測(cè)量?jī)x器收集與分析學(xué)生訓(xùn)練前后的血壓、脈搏、皮膚電等生理信號(hào)數(shù)據(jù)，將其作為生理測(cè)量指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生通過(guò)心理訓(xùn)練調(diào)控自身情緒等生理狀態(tài)的能力；將注意、記憶、思維等量表結(jié)果作為心理測(cè)量指標(biāo)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練前后的認(rèn)知等能力的訓(xùn)練效果進(jìn)行分析與評(píng)估；對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的外顯行為進(jìn)行觀察與記錄，獲取行為指標(biāo)數(shù)據(jù)；對(duì)學(xué)生執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)中的隊(duì)友評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、任務(wù)完成情況、訓(xùn)練考核成績(jī)等作為績(jī)效指標(biāo)數(shù)據(jù)。課程嘗試通過(guò)建立行之有效、有據(jù)可依的心理訓(xùn)練效果指標(biāo)體系，以更客觀反饋心理訓(xùn)練效果，為心理訓(xùn)練的持續(xù)開(kāi)展和進(jìn)一步改進(jìn)提供有力支撐。

2.構(gòu)建主體多元性評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)、教官評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的共同作用

警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程的多元評(píng)價(jià)主體的參與度和完整度仍需要增強(qiáng)。課程考核由校內(nèi)心理教師與校外實(shí)戰(zhàn)教官共同完成，同伴互評(píng)是對(duì)教師評(píng)價(jià)和教官評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，學(xué)生自評(píng)則利于促進(jìn)能力的深度內(nèi)化。在心理訓(xùn)練課程中，訓(xùn)練績(jī)效指標(biāo)評(píng)價(jià)由教師和教官評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)共同完成。即每次單向訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目完成后，心理教師主要從實(shí)戰(zhàn)任務(wù)完成情況、實(shí)戰(zhàn)知覺(jué)與預(yù)測(cè)、思維決策、行為應(yīng)對(duì)、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)助等方面給予評(píng)價(jià)，占績(jī)效指標(biāo)評(píng)價(jià)比例的40%；校外實(shí)戰(zhàn)教官主要從實(shí)戰(zhàn)任務(wù)操作及處置等方面給予評(píng)價(jià)，占總評(píng)比例的30%；同伴互評(píng)同樣以上述內(nèi)容為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行打分，去掉最高、最低分后取其平均值，占總評(píng)比例的15%；自己基于同伴比較進(jìn)行自評(píng)，并寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)、不足之處及改善措施，占總評(píng)比例的15%。

（四）通過(guò)評(píng)價(jià)反饋有效使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

基于OBE 理念，評(píng)價(jià)反饋是有效使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出以指導(dǎo)和改進(jìn)課程教學(xué)的重要手段。在警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)改革中，首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生多元、恰當(dāng)、適時(shí)的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)所取得成果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的匹配程度，依據(jù)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，課程教學(xué)組反思教學(xué)效果，進(jìn)行有針對(duì)性的“研課”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化；其次，廣泛調(diào)查學(xué)生在自我成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面對(duì)課程教學(xué)的滿(mǎn)意度，調(diào)查實(shí)戰(zhàn)教官以及公安機(jī)關(guān)等在學(xué)生心理能力提升和戰(zhàn)時(shí)心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)等方面的滿(mǎn)意度，并根據(jù)反饋對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)性地改進(jìn)和完善，努力呈現(xiàn)最好的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程；最后，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)有效反饋給學(xué)生，幫助其了解自己的學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果水平及需提升之處，提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，這既可滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)與反思并積極調(diào)整，從而保證學(xué)生獲得的成果最大化，達(dá)到逐步提升臨戰(zhàn)心理能力和職業(yè)心理素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于OBE 理念的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)改革，有針對(duì)性地制定了聚焦實(shí)戰(zhàn)、聚焦工作需求導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，解決了學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向不明確問(wèn)題；以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在教學(xué)共同體與實(shí)戰(zhàn)需求、多種教學(xué)方法與手段的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生臨戰(zhàn)心理能力的生成；通過(guò)構(gòu)建多維度、多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系，考評(píng)警務(wù)碩士學(xué)習(xí)產(chǎn)出成效與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的匹配程度；有效使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出可持續(xù)改進(jìn)和提升課程教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)警務(wù)碩士臨戰(zhàn)心理能力和職業(yè)素養(yǎng)的“再生成”，應(yīng)對(duì)未來(lái)警務(wù)活動(dòng)中的不確定、非線性、復(fù)雜性的警務(wù)工作任務(wù)，滿(mǎn)足向改革要警力和戰(zhàn)斗力的需求。本研究基于OBE 理念開(kāi)展的警務(wù)碩士心理訓(xùn)練課程教學(xué)改革，也可為實(shí)戰(zhàn)化背景下警務(wù)碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革和探索提供一些思路和啟示。