高中物理教學(xué)中分層次目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施的作用

陶平

分層次目標(biāo)教學(xué)法是基于學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容主題而展開的教學(xué)方法，其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用將能夠在有限的教學(xué)資源中配置出較為優(yōu)異的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使高中物理的教學(xué)效率、效果以及質(zhì)量得到提升．而在這一過程中，教師按照學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行分層，針對每層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中獲取相對優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績得以穩(wěn)步提高，切實(shí)推進(jìn)高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效果的提升．

１ 在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)際意義

１．１ 因材施教，因生制宜

分層次目標(biāo)教學(xué)法作為一種“因材施教、因生制宜”的科學(xué)教學(xué)方法，其主旨在于根據(jù)每位學(xué)生的知識掌握程度、智力與非智力發(fā)展因素而展開具有針對性的教學(xué)．教師通過對其進(jìn)行深切的認(rèn)知和理解，研討其與實(shí)際教學(xué)所結(jié)合的具體實(shí)施步驟，將分層次目標(biāo)教學(xué)法切實(shí)融入教學(xué)過程當(dāng)中，使不同層次的學(xué)生都能夠完成不同的教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中獲取相應(yīng)的思維發(fā)展、能力發(fā)展以及技能發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長．

１．２ 個(gè)性發(fā)展，穩(wěn)步成長

在諸多的教學(xué)方法中，分層次目標(biāo)教學(xué)法是最能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法之一．高中物理教師在開展相應(yīng)的物理教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和個(gè)人綜合因素進(jìn)行教學(xué)分層，使學(xué)生在貼合自身發(fā)展情況的競爭環(huán)境中進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，綜合能力能夠得到進(jìn)一步的提升．在此過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長問題，設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生在相對完善的教學(xué)環(huán)境和過程中逐步得到自我能力的提升和進(jìn)步，進(jìn)而在分層學(xué)習(xí)的過程中也能夠穩(wěn)步成長，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升．

１．３ 師生受益，共同進(jìn)步

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層次目標(biāo)教學(xué)法能夠在較大程度上避免出現(xiàn)教學(xué)資源過度浪費(fèi)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不佳、教師教學(xué)水平下降等諸多不良情況．其在為學(xué)生進(jìn)行分組的同時(shí)，也必然將教學(xué)資源進(jìn)行分層，使之與學(xué)生發(fā)展相呼應(yīng)，切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而推動學(xué)生的共同進(jìn)步．而教師在此過程中也必然要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷更新并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，使其能夠貼合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)．應(yīng)用分層次目標(biāo)教學(xué)法能夠使師生群體共同受益，真實(shí)促進(jìn)教學(xué)效果有效提升，進(jìn)而使師生得以共同發(fā)展．

２ 基于高中物理教學(xué)有效實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法的積極作用分析

２．１ 科學(xué)劃分學(xué)習(xí)分層小組，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

分組是分層次目標(biāo)教學(xué)法最重要的體現(xiàn)之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，使其在貼合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行良性競爭．在此過程中，教師通過設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)辦法，將能夠使學(xué)生在此過程中逐步形成與自身成長相貼合的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的物理素養(yǎng)能夠得以穩(wěn)步提升，切實(shí)提升學(xué)生的物理綜合能力．

例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以基于學(xué)生的綜合情況展開分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為Ａ、Ｂ、Ｃ 三層，從而為每層學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)．在此過程中，教師可以使Ａ 層學(xué)生能夠清晰認(rèn)識自由落體運(yùn)動的條件，知道自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，夯實(shí)重力加速度的大小和方向以及相應(yīng)的科學(xué)知識，并能夠進(jìn)行知識的靈活應(yīng)用．針對Ｂ層學(xué)生，教師可使其在本節(jié)課內(nèi)僅完成自由落體概念和規(guī)律的理解，并進(jìn)行相應(yīng)問題的初步解答．而針對Ｃ 層學(xué)生，教師可以使其僅完成對本章節(jié)的大致熟知和相應(yīng)概念的了解即可．如此，教師通過此種分層的方式，將能夠使學(xué)生在各自符合自身發(fā)展條件的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境下，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生得以進(jìn)一步成長．

２．２ 構(gòu)建分層物理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的高效吸收

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是分層次目標(biāo)教學(xué)法的重要實(shí)施步驟之一，這樣能使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)過程中對知識的吸收效率得以提升，進(jìn)而加快學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績的提升，切實(shí)體現(xiàn)分層次目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用意義．在此過程中，教師需要對教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拆分和重組，按照每層學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和側(cè)重進(jìn)行分層，進(jìn)而使物理知識高效吸收，使學(xué)生物理綜合思維能力得到有效發(fā)展．

例如，教師在進(jìn)行“萬有引力定律”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師需要先將萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式和適用范圍、公式中狉的物理意義以及引力常量犌等諸多知識內(nèi)容進(jìn)行重組，為每層的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容．針對Ａ 層學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題：設(shè)地球表面重力加速度為犵，物體在距離地心４犚處，由于地球的引力作用而產(chǎn)生的加速度為犵′，則犵′與犵的比值是多少？針對Ｂ 層學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：設(shè)行星質(zhì)量為犿，速度為狏，行星到太陽的距離為狉，為簡化問題，將行星的軌道當(dāng)作圓軌道來處理，那么太陽對行星的引力，就等于行星做勻速圓周運(yùn)動的向心力犉，那么太陽與行星的引力怎么求？ 針對Ｃ 層學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：兩輛質(zhì)量均為１×１０５ｋｇ的裝甲車相距１ ｍ 時(shí)，他們之間的萬有引力大小等于多少？如此將能夠使學(xué)生在符合自身發(fā)展情況的學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升．

２．３ 實(shí)施物理分層教學(xué)評價(jià)，奠定學(xué)生科學(xué)化成長

教學(xué)評價(jià)作為敦促并警醒學(xué)生時(shí)刻進(jìn)步和成長的重要方式，教師要讓不同層次的學(xué)生獲得不同評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)化成長．在此過程中，高中物理教師的評價(jià)方式和用詞需要貼合實(shí)際，切忌隨意給予評語，要重視學(xué)生的情感價(jià)值需求，切實(shí)體現(xiàn)評價(jià)的教學(xué)意義．

例如，教師在完成“靜電的防止與利用”章節(jié)教學(xué)后，可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)活動．在此活動中，教師需要為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價(jià)題目，在課堂中使學(xué)生對此進(jìn)行解答．在學(xué)生解答的過程中，教師需要積極記錄并認(rèn)真思考，在學(xué)生解答結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的平常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要既能夠照顧到學(xué)生的心理情感需求，也能夠切合實(shí)際地為學(xué)生帶來反思和批判，進(jìn)而使學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)得以提升．

２．４ 合理布置分層復(fù)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生知識掌握程度

在高中物理教學(xué)過程中，分層次目標(biāo)教學(xué)法不僅適用于課前與課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，同樣適用于課后環(huán)節(jié)．在課后應(yīng)用分層次目標(biāo)教學(xué)法時(shí)也要體現(xiàn)出層次性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地布置一些分層復(fù)習(xí)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)要求，使其對自身的薄弱點(diǎn)展開有針對性的彌補(bǔ)和強(qiáng)化，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，促使他們在原有基礎(chǔ)之上均有所進(jìn)步，有效強(qiáng)化知識掌握程度．

例如，教師在進(jìn)行“共點(diǎn)力的平衡”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共點(diǎn)力的概念，然后研究共點(diǎn)力作用下物體平衡的條件，再結(jié)合二力平衡與力的合成相關(guān)知識，把多個(gè)力的平衡問題轉(zhuǎn)變成二力平衡問題，由此推理得到共點(diǎn)力平衡的條件，然后為學(xué)生提供運(yùn)用共點(diǎn)力平衡條件處理實(shí)際問題的機(jī)會．在復(fù)習(xí)中，教師可安排以下層次性任務(wù)．Ｃ 層：回顧課本中本章節(jié)核心知識點(diǎn)，包括共點(diǎn)力、平衡狀態(tài)、平衡條件、力的平衡以及常用解題方法等內(nèi)容，目的是助推學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，使他們再次了解與認(rèn)識相關(guān)物理原理，回憶使用實(shí)驗(yàn)儀器的技巧，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法等；Ｂ層：以Ｃ 層為前提，要求Ｂ 層學(xué)生深度理解并掌握以上內(nèi)容，強(qiáng)化分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和總結(jié)結(jié)果的能力；Ａ 層：以前兩個(gè)層次為前提，讓Ａ 層學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識自主設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)研究共點(diǎn)力平衡的規(guī)律、條件等，且能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，深化理解和掌握本章節(jié)知識，鍛煉和強(qiáng)化解題能力．

綜上，分層次目標(biāo)教學(xué)法于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升而言十分有利，是一種基于學(xué)生實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)而衍生出的一種高效教學(xué)方法．高中物理教師利用此教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合自我身心發(fā)展和學(xué)習(xí)綜合情況的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方向、過程以及評價(jià)，將能夠科學(xué)、有效地發(fā)展學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)．

（完）