“思政”融入高中物理課堂教學(xué)初探

陳葦娜

隨著社會的不斷發(fā)展以及教育改革的逐步推進，在新課改背景下，我國教育模式發(fā)生了重大變化．在傳統(tǒng)教育模式中，成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)．在素質(zhì)教育模式中，要求教師不但要教給學(xué)生理論知識，還要促進學(xué)生全面發(fā)展．在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平初步完善，因此在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將思政教育融入課堂，通過物理教學(xué)對學(xué)生開展思政教育，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展．

１ 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中階段，物理是高中教育體系中極為重要的一部分，大多數(shù)教師對高中物理學(xué)科都非常重視，然而就實際教學(xué)過程來看，仍存在一些不足．

１．１ 教學(xué)方法有待創(chuàng)新

這一問題大多出現(xiàn)在教齡時間長的教師群體中．這部分教師教學(xué)時間很長，學(xué)科功底非常扎實并擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于自身傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在教學(xué)過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”式教學(xué)方法．在這種教學(xué)方法下，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動地接受知識，無法充分發(fā)揮自身主觀能動性進行思考，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率．

１．２ 應(yīng)試傾向嚴(yán)重

在高中階段，學(xué)生要面臨升學(xué)的壓力，教師在教學(xué)過程中往往只注重于針對考試大綱規(guī)劃的內(nèi)容進行講解，不注重拓展學(xué)生知識面，導(dǎo)致學(xué)生知識面較窄．并且教師往往讓學(xué)生通過“死記硬背”的方式記憶物理概念或物理公式，運用“題海戰(zhàn)術(shù)”鍛煉學(xué)生的解題能力，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識只能運用在課本或題目中，在實際生活中無法靈活運用物理知識解決問題，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，與新課改教學(xué)目標(biāo)相悖．

１．３ 學(xué)生興趣不高

在高中階段，物理知識較為抽象且晦澀難懂，學(xué)生理解較為困難，容易產(chǎn)生畏難心理，久而久之學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)物理是枯燥、乏味的，對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理．并且學(xué)生在實際生活中無法靈活運用物理知識解決遇到的問題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理是不重要的，學(xué)習(xí)物理是可有可無的，只是把物理當(dāng)作提高高考總分的工具，上課過程也只是敷衍了事，失去了學(xué)習(xí)物理的興趣．

２ “思政”融入高中物理課堂教學(xué)的策略

隨著社會的不斷發(fā)展，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展．物理作為一門自然科學(xué)類學(xué)科，其主要教學(xué)內(nèi)容都與科學(xué)相關(guān)，而高中物理教師想要在教學(xué)過程中融入“思政”方面教育，首先應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)教材中的思政教育元素，并通過課堂辯論、講解物理學(xué)史或引入前沿科技等多方式滲透思政教育，從而實現(xiàn)物理學(xué)科的育人價值．

２．１ 開展課堂辯論，培養(yǎng)辯證思維

在高中物理學(xué)科中，部分知識點較為抽象且晦澀難懂，而大部分學(xué)生很少提問．因此，教師可以在教學(xué)過程中開展課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維．

以“自由落體運動”教學(xué)為例，本課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是自由落體運動，了解自由落體運動的特點．在教學(xué)過程中，教師通過物理故事導(dǎo)入新課：對于自由落體運動，有兩位著名的物理學(xué)家持有不同觀點．在早期，亞里士多德認(rèn)為自由落體的速度與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體的質(zhì)量越重，下落速度越快．到后來，另一名物理學(xué)家伽利略認(rèn)為，自由落體的速度與質(zhì)量無關(guān)，在其他因素都相同的情況下，質(zhì)量不同的物體下落速度相同．教師通過導(dǎo)入物理知識的矛盾點可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生針對自由落體的概念開展課堂辯論賽，先確定持有不同觀點學(xué)生的數(shù)量并將學(xué)生分組，在開展辯論賽過程中，學(xué)生運用所學(xué)知識結(jié)合實際經(jīng)驗論證自己的觀點，進而加深對所學(xué)物理知識的理解．辯論結(jié)束后，教師通過實驗證明觀點：把一張紙揉成團和一塊橡皮一起從講桌上方自由下落，學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者幾乎同時落地．最后，教師給學(xué)生講解伽利略在比薩斜塔進行的自由落體實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗的重要性．教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展課堂辯論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在辯論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于對物理知識進行質(zhì)疑并通過各種方法論證自己的觀點．

２．２ 講解物理學(xué)史，滲透思政教育

物理學(xué)史是指物理科學(xué)在歷史進程中的演變．教師在教學(xué)過程中可以通過物理學(xué)發(fā)展史讓學(xué)生明白探索科學(xué)的艱難險阻，感悟到物理學(xué)家的高尚精神，從而實現(xiàn)在物理教學(xué)中滲透思政教育育人目的．

以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，本課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解牛頓第一定律的來源和概念．在教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放牛頓被蘋果砸到頭的圖片并提出問題：這幅圖片大家一定很熟悉了，牛頓第一定律是怎么被發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識回答之后，教師給學(xué)生講解關(guān)于牛頓的故事．牛頓從小并不是一個成績優(yōu)異的學(xué)生，但他興趣愛好廣泛，喜歡制作各種航天模型，但卻被班級中成績優(yōu)異的學(xué)生嘲笑、欺負．牛頓認(rèn)為，憑什么成績優(yōu)異就可以欺負別人，于是牛頓開始發(fā)奮圖強，刻苦學(xué)習(xí)提高了自己的成績．但是在提高成績的同時沒有忘記自己的愛好，仍然喜歡思考，于是在著名的蘋果落地事件后發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律．教師講解完后引導(dǎo)學(xué)生對牛頓的經(jīng)歷進行思考，學(xué)生在思考的過程中可以感悟到原來成績不是評價一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在日常學(xué)習(xí)或生活中應(yīng)當(dāng)善于思考，充分挖掘自己的天賦，讓自己成為一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人．教師通過給學(xué)生講解物理學(xué)史，可以讓學(xué)生感悟到物理學(xué)家拼搏的精神，從而鞭策自己努力前進，實現(xiàn)思政教育的滲透．

２．３ 引入前沿科技，激發(fā)愛國情懷

物理知識與前沿科技是密切相關(guān)的．教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入前沿科技，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷．

以“萬有引力定律與航天”教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解萬有引力的定律以及人類對外太空的不懈探索．教師在教學(xué)過程中可以將物理知識與我國航天發(fā)展史結(jié)合起來給學(xué)生講解．教師先通過多媒體播放神舟飛船的發(fā)射視頻，接下來，教師給學(xué)生講解中國航天發(fā)展的歷程，包括中國第一顆人造衛(wèi)星———東方紅一號的成功發(fā)射，這是我國航天史發(fā)展的第一個里程碑，到之后的神舟飛船、天宮飛船等．學(xué)生通過教師的講解，對我國航天事業(yè)的發(fā)展有了全新的認(rèn)識．之后，教師將話題引入課堂中，給學(xué)生講解萬有引力定律，讓學(xué)生了解航天飛船能夠飛上外太空的原理，學(xué)生根據(jù)中國的航天發(fā)展史可以對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解．教師通過引入前沿科技，將物理知識與前沿科技有機地結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣的同時，還可以通過了解前沿科技激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而滲透思政教育．

２．４ 借助實驗契機，融入課程思政

在高中物理教學(xué)中，不少物理原理、性質(zhì)和規(guī)律都需要通過實驗進行驗證，實驗也是融入課程思政教學(xué)的一個有效途徑．所以，高中物理教師應(yīng)借助實驗教學(xué)的契機滲透課程思政教育，帶領(lǐng)學(xué)生在思與行中設(shè)計、操作和完成物理實驗，使其親身經(jīng)歷失敗和成功，體會學(xué)習(xí)的苦和樂，不斷培養(yǎng)他們的意志．

以“摩擦力”教學(xué)為例，教師導(dǎo)入新課：正在前行的汽車發(fā)動機關(guān)閉以后，為什么會慢慢停下來？學(xué)生思考后指出是因為摩擦力的存在，借機設(shè)疑：摩擦力是如何產(chǎn)生的？接著，教師指導(dǎo)學(xué)生操作以下實驗：用手用力按壓桌面，手往前推，感受摩擦力的大?。贿m當(dāng)增大手按壓桌面的力，手往前推，再次感受摩擦力的大小，且同第一次用的力進行比較．完成實驗后相互交流各自的感受與看法，讓他們探討哪些因素會影響到摩擦力的大?。?，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行小組實驗，共同制定實驗方案、研究方法和所需器材，使其在小組內(nèi)一起完成實驗的操作，認(rèn)真記錄、分析和研究數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們得出結(jié)論．在本節(jié)課教學(xué)中，通過實驗學(xué)生親身感受到實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)他們形成實事求是的科學(xué)精神，思維變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)，達到思政教育的目的．

將“思政”融入物理課堂中，能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激起學(xué)生的愛國情懷．同時及時對學(xué)生進行表揚和鼓勵，充分發(fā)揮出賞識激勵的作用，使其敢于在課堂上大膽發(fā)言、張揚個性，增強他們探索物理科學(xué)的積極性和主動性．

（完）