基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

范校正

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力愈發(fā)重要．在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注提升學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，充分利用多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)．本文主要探討基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以期能為高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供參考．

在如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在較多的不足之處．因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，從而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升．

１ 高中數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐現(xiàn)狀

通過這些年高中數(shù)學(xué)的考試卷子可以看到，很多的問題需要很強(qiáng)的閱讀能力．和過去的數(shù)學(xué)考試卷子相比，閱讀量也有所增加．這種題型最終都是為了考查學(xué)生的綜合能力，希望學(xué)生能從復(fù)雜的題干信息中提煉出有效的信息，并且通過自己的數(shù)學(xué)思維來解決問題．然而，通過學(xué)生的實(shí)際解答情況，我們可以看到，對于一些題干信息比較長，閱讀量比較大的題目，學(xué)生的完成效果并不是特別好，對于題干的理解程度也沒有達(dá)到理想的狀態(tài)．總體上來看，在如今高中數(shù)學(xué)的閱讀實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，有以下幾個(gè)方面的不足．

１．１ 教師缺乏重視性

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師并沒有充分重視高中數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)．很多教學(xué)工作只是停留在表面上，并沒有落實(shí)到實(shí)處．因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的學(xué)業(yè)壓力比較大，無論是教師還是學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注的都是書面考試成績以及升學(xué)效果．因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的都是題目解題步驟是否規(guī)范，最終的答案是否正確，并沒有重視學(xué)生對題干信息的理解和掌握程度．此外，還有一些教師為了讓學(xué)生快速地完成數(shù)學(xué)題目的求解過程，讓學(xué)生快速閱讀題干，并且不要在題干上浪費(fèi)過多的時(shí)間，這就影響了學(xué)生對題干信息的閱讀．

１．２ 學(xué)生缺乏自覺性

高中學(xué)生通常情況下已經(jīng)形成了個(gè)人的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在應(yīng)試教育的背景下，有很多高中學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)對數(shù)學(xué)這門課程來說并不重要．因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生會快速瀏覽題干，然后迅速地解題，這就容易導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正理解提干信息所要表達(dá)的意思，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況．也就是說，學(xué)生在閱讀題干信息的過程中，缺少自覺性，并沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀完題目的信息，就迅速地投入解題過程，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是極為不利的．

１．３ 家長缺乏關(guān)注性

在新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生的教學(xué)任務(wù)并不是僅憑學(xué)校一方就能完成的，需要學(xué)校和家長共同聯(lián)合起來，才能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展．但是實(shí)際情況卻是很多家長都忙于自己的工作，并沒有充分重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，對學(xué)生課后作業(yè)以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等沒有給予應(yīng)有的關(guān)注．特別地，很多學(xué)生家長覺得高中數(shù)學(xué)這門課程比較難，自己沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生．因此，家長的關(guān)注僅僅停留在學(xué)生的書面考試成績當(dāng)中，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

２ 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐措施

２．１ 實(shí)施閱讀主體分類化規(guī)劃

要想在核心素養(yǎng)的背景下，更好地開展高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先需要做好閱讀主體的分類規(guī)劃工作，由于高中數(shù)學(xué)課程涉及的內(nèi)容比較多，因此教師應(yīng)當(dāng)對不同體系的內(nèi)容做好分類工作，找到不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，這樣才能幫助學(xué)生將一些碎片化的信息整合成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識，推動(dòng)閱讀教學(xué)過程的順利開展．比如，在講解“平面與平面垂直的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過對這一部分內(nèi)容及思想方法的總結(jié)，梳理本單元的知識，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣．同時(shí)，通過對書本上章末總結(jié)的一段內(nèi)容的閱讀自學(xué)，從宏觀上認(rèn)識和學(xué)習(xí)研究立體幾何的基本方法、重要手段、重要思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)．

２．２ 實(shí)施閱讀形式多元化互通

就如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來講，教學(xué)內(nèi)容只是停留在課程教材中，而且教師通常是把相關(guān)知識點(diǎn)的概念定理以及推算過程講解給學(xué)生，只是給學(xué)生講解問題的解題思路，并沒有給學(xué)生講解這些知識是怎么來的，而且也沒有給學(xué)生講解一些閱讀技巧，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說是不利的．為了讓學(xué)生能夠不斷提高閱讀能力，充分掌握題干信息中所表達(dá)的意思，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解自主閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣．比如，在講解“空間幾何體的表面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以使用如下的閱讀材料進(jìn)行情境導(dǎo)入（如表１）．

類比是根據(jù)兩個(gè)對象在某些方面相同或相似，推出它們在其他方面的相同或相似的一種推理方法．因此，類比推理是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一種方法．平面幾何和立體幾何在研究對象和方法、構(gòu)成圖形的基本元素等方面是相同或相似的，因此，對二者進(jìn)行類比是研究它們性質(zhì)的一種非常有效的方法．下面就平面幾何中的三角形、梯形、平行四邊形與棱錐、棱柱、棱臺的關(guān)系進(jìn)行比較．

問題１：閱讀材料及類比案例１，請?jiān)诳瞻滋幃嬌虾线m的立體圖形；

問題２：根據(jù)類比案例２中平面幾何的三個(gè)公式的關(guān)系，你能提出怎樣的猜想？試在立體幾何的方框中寫下你的猜想，并嘗試進(jìn)行自主探究．

２．３ 實(shí)施閱讀內(nèi)容需求化定位

在不同教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的需求也有很大的不同．對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的需求來定位自己的教學(xué)內(nèi)容．比如，在講解函數(shù)的概念時(shí)，教師可以引入函數(shù)的發(fā)展史，把數(shù)學(xué)家研究函數(shù)的過程分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解函數(shù)這一概念．在一些邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解過程中，教師可以用數(shù)學(xué)語言來幫助學(xué)生更好地理解知識，比如，教師可以在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，通過多元化的形式滿足學(xué)生不同的閱讀需求．

２．４ 實(shí)施閱讀教學(xué)具象化轉(zhuǎn)變

很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，加上學(xué)生的理解能力是有限的．因此，為不斷提高高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容的講解過程更加具象化，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識．比如，在方程和二次函數(shù)的講解過程中，教師一般會以一些習(xí)題作為輔助材料，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，并且通過學(xué)生的解題情況檢查學(xué)生是否掌握了這一知識點(diǎn)．在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生更好地閱讀題干信息，通常都會讓學(xué)生先自己完成練習(xí)題，然后再自主批改作業(yè)，并讓學(xué)生對自己習(xí)題作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理和匯總．通常情況下學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有兩種，一種是對相關(guān)概念沒有理解到位，或者是計(jì)算失誤，另一種是自己不知道具體的解題思路．在學(xué)生自主分析完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識到自己在題干閱讀中所存在的不足．

在核心素養(yǎng)背景下，開展高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)能在一定程度上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量．因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)方法來幫助學(xué)生仔細(xì)地閱讀題干信息，不斷提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．

（本文系作者主持的吳中區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃２０２２課題“基于核心素養(yǎng)提升的高中數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)踐研究“（課題編號：１４５ＱＧ２００６）研究成果之一．）

（完）