高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)教育實(shí)施研究

黎燕芳

激勵(lì)教育符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維．筆者在此結(jié)合激勵(lì)教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析激勵(lì)教育的原則，即發(fā)展性原則、動(dòng)力性原則、激勵(lì)相容原則，在此基礎(chǔ)上提出問題激勵(lì)、體驗(yàn)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)這４項(xiàng)激勵(lì)教育實(shí)施策略，旨在幫助更多的教育工作者優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，落實(shí)激勵(lì)教育．

激勵(lì)教育是指通過滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其產(chǎn)生特定目標(biāo)、行為的教育方式．高中階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒、能夠獨(dú)立思考和處理事物的重要時(shí)期．一味地批評(píng)、說教只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至是厭惡情緒．因此，教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亻_展激勵(lì)教育，肯定學(xué)生的進(jìn)步，贊揚(yáng)學(xué)生的努力，使其得到認(rèn)同感，迸發(fā)出更大的潛力．這也意味著教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)手段，創(chuàng)新教育方式，構(gòu)建新穎、高效的激勵(lì)教育機(jī)制，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)．

１ 激勵(lì)教育原則

１．１ 發(fā)展性原則

激勵(lì)教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過程．學(xué)生接受激勵(lì)教育，作出改變也需要日積月累．因此，教師應(yīng)樹立發(fā)展意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，制訂可操作性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生逐漸進(jìn)步，直至實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)．

１．２ 動(dòng)力性原則

激勵(lì)教育的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力．因此，教師在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)要以動(dòng)力性原則為基礎(chǔ)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其自主學(xué)習(xí)、思考，保持學(xué)習(xí)注意力，高效完成課堂學(xué)習(xí)．

１．３ 激勵(lì)相容原則

激勵(lì)相容指的是激勵(lì)既要滿足教師教學(xué)要求，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證師生能達(dá)成一致．這就意味著高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際，靈活處理教材，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能在激勵(lì)下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升．

２ 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)教育實(shí)施策略

２．１ 問題激勵(lì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，形成思維沖突，使其主動(dòng)投入問題探究中，進(jìn)而解決問題．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情有目的地設(shè)置問題情境，確保學(xué)生能在完成既定教學(xué)目的的過程中發(fā)展各項(xiàng)能力．

例如，在“角的概念的推廣”的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入階段教師可以先提問：初中學(xué)過的角的定義是怎樣的？我們學(xué)過哪些角？大小是多少？在這之前，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過關(guān)于角的知識(shí)，可以很快總結(jié)出教師提出的問題．此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤的同時(shí)也要表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)正角、負(fù)角的教學(xué)奠定基礎(chǔ)．接下來(lái)，在任意角概念的教學(xué)中教師可以繼續(xù)提出問題：列舉生活中有關(guān)角的實(shí)例，說明進(jìn)行角的推廣的實(shí)際意義以及推廣方式．設(shè)置這一問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使其更深入地了解角的概念．學(xué)生完成之后教師可繼續(xù)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，將生活中的角抽象成具有數(shù)學(xué)意義的角的概念，并結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際闡述出推廣角的概念的意義．在這個(gè)過程中教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，持續(xù)投入到后續(xù)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中．

２．２ 體驗(yàn)激勵(lì)

學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中克服困難，完成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣．因此，教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

例如，在“組合”教學(xué)中，教師可以以問題為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)自主、探究、合作等思維過程，親身感受學(xué)習(xí)樂趣、享受成功體驗(yàn)．首先，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段播放歌唱比賽視頻，加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍．緊接著，在學(xué)生觀看完視頻后教師提出問題：我們班有５ 個(gè)人也想?yún)⒓痈璩荣惢顒?dòng)，但學(xué)校只給每個(gè)班級(jí)分配了３ 個(gè)名額，請(qǐng)問有幾種分配方法？這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入人數(shù)大于分配名額的認(rèn)知沖突中，并主動(dòng)、積極運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)思考如何合理分配，解決問題．有的學(xué)生可能會(huì)直接羅列分配方案，也有的學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用之前所學(xué)排列知識(shí)．無(wú)論哪一種思維，教師都要給予肯定、鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其全身心投入組合知識(shí)的學(xué)習(xí)中．比如，教師要肯定學(xué)生：你們很棒，能夠想到不同的解決方法．我們今天要介紹一種新的分配方式———組合，通過學(xué)習(xí)之后，相信很快就能解答該問題．之后，教師就可以進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生充分理解排列與組合的不同、組合的應(yīng)用．

２．３ 興趣激勵(lì)

興趣是最好的老師．通過興趣激勵(lì)更能挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．尤其是在外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵(lì)后，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓思維，挖掘內(nèi)在潛力．因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建外部激勵(lì)機(jī)制．

實(shí)施興趣激勵(lì)有以下手段：第一，關(guān)愛學(xué)生、熱愛教育，讓學(xué)生切身感受到教師的關(guān)懷，產(chǎn)生情感共鳴．第二，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性，創(chuàng)造興趣激勵(lì)外在環(huán)境．第三，引入生活實(shí)例，通過理論聯(lián)系實(shí)際，降低學(xué)習(xí)難度，奠定興趣激勵(lì)基礎(chǔ)．第四，在課堂上設(shè)計(jì)合作探究、建立模型等，亦或是在課下創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)踐、板報(bào)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)．通過趣味性十足的實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，打造出真正寓教于樂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境．需要注意的是教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情靈活選擇興趣激勵(lì)方法，確保興趣激勵(lì)方法與課堂教學(xué)銜接恰當(dāng)．例如，在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)初始階段可以引入多米諾骨牌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析數(shù)學(xué)歸納法與多米諾骨牌的相似之處，引出新知識(shí)教學(xué)．在數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)中，設(shè)計(jì)３ 個(gè)相似實(shí)例：①在一臺(tái)晚會(huì)上，若知道晚會(huì)前三個(gè)節(jié)目都是唱歌，那么能否斷定所有晚會(huì)節(jié)目都是唱歌？②在一臺(tái)晚會(huì)上，若唱歌節(jié)目的后面一定是唱歌，那么能否斷定所有晚會(huì)節(jié)目都是唱歌？③在一臺(tái)晚會(huì)上，若第一個(gè)節(jié)目是唱歌，且唱歌節(jié)目的后面也是唱歌，那么能否斷定所有晚會(huì)節(jié)目都是唱歌？接下來(lái)，教師結(jié)合多米諾骨牌動(dòng)畫演示數(shù)學(xué)歸納法步驟，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化．最后，在完成新知識(shí)教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)開放性探究作業(yè)：分析我國(guó)古代利用烽火傳遞軍情的合理性（可以在網(wǎng)上查詢相關(guān)資料）．經(jīng)過這樣一系列的優(yōu)化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)更加有趣，不再枯燥、無(wú)味．學(xué)生完全可以全身心地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)運(yùn)用思維，探索新知識(shí)，總結(jié)知識(shí)規(guī)律．

２．４ 評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常安排在課堂小結(jié)或結(jié)尾之處，是對(duì)學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，不僅能夠體現(xiàn)出教師對(duì)他們的關(guān)注和重視，還能夠確保課堂教學(xué)的完整性．激勵(lì)評(píng)價(jià)即為教師在教學(xué)過程中采用肢體動(dòng)作、微表情、情感、語(yǔ)言等適當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)，使其在心理方面獲得自信、自尊與成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿求知欲．具體來(lái)說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在下列這些方面：首先，激勵(lì)評(píng)價(jià)可以反映出素質(zhì)教育面向整體學(xué)生的基本要求，評(píng)價(jià)對(duì)象并非是部分學(xué)生，而是班內(nèi)全部學(xué)生；其次，激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的主體性原則，教師應(yīng)以學(xué)生主體地位為基本切入點(diǎn)，制訂以他們?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)原則、方法及策略；再次，激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展性原則，教師以全面發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為前提，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展；最后，激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的滲透性原則，教師以素質(zhì)教育理念為依托進(jìn)行滲透教育．

比如，在進(jìn)行“函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師需明確本節(jié)課主要內(nèi)容，即函數(shù)的圖像、奇偶性、單調(diào)性等．在講授函數(shù)的奇偶性時(shí)，學(xué)生可以快速對(duì)函數(shù)的圖像進(jìn)行分類，根據(jù)函數(shù)的圖像判斷函數(shù)的奇偶性，或通過定義法判斷：確定函數(shù)定義域，若函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，則計(jì)算犳（－狓），確定犳（狓）與犳（－狓）的關(guān)系，當(dāng)函數(shù)的定義域不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱時(shí)，該函數(shù)則既不是奇函數(shù)，也不是偶函數(shù)．

落實(shí)激勵(lì)教育、增強(qiáng)激勵(lì)教育成效的前提是教師應(yīng)充分掌握激勵(lì)教育理論，遵循激勵(lì)教育原則，關(guān)鍵是能夠?qū)栴}激勵(lì)、體驗(yàn)激勵(lì)、興趣激勵(lì)等融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力．

（本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃２０２１年度“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)素質(zhì)提升”專項(xiàng)課題：鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)性課堂的實(shí)踐與研究成果之一（課題編號(hào)：２０２１ＺＪＹ１２２）．）

（完）