鼓勵性課堂評價在高中數(shù)學教學中的運用分析

陳偉堯

在進行課堂評價時，要注重學生的主體地位，充分發(fā)揮課堂評價的作用，這樣才可以使教學質(zhì)量和水平有所提升．鼓勵性課堂評價是高中數(shù)學教學中常見的評價方式，可以促進學生的全面發(fā)展．鼓勵性課堂評價可能只是一句簡單的話語或鼓勵性獎勵，但卻能夠極大地鼓舞學生學習的積極性．如果高中數(shù)學教師能夠善用鼓勵性教學方式，那么對高中數(shù)學教學的效率將發(fā)揮極大的促進作用．但在實際的高中數(shù)學教學活動當中，鼓勵性課堂評價的發(fā)展還面臨許多問題．本文基于鼓勵性課堂評價在高中數(shù)學教學中的主要作用，提出具體的運用策略，讓學生能夠建立起學習數(shù)學的自信心和成就感，從而提升學習的動力．

１ 鼓勵性課堂評價的主要作用

１．１ 激發(fā)學生主動性

鼓勵性課堂評價在高中數(shù)學教學中具有激發(fā)學生學習主動性的作用．鼓勵性課堂評價能給學生帶來學習數(shù)學的成就感，讓學生更加積極主動地參與到數(shù)學學習的過程當中．另一方面，學生通過鼓勵性評價也能認識到自己在學習過程中的優(yōu)勢，更加主動地開展數(shù)學學習活動．同時，將鼓勵性課堂評價融入高中數(shù)學教學中，可以充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，給予學生及時的肯定，讓學生感受數(shù)學學習的魅力，激發(fā)學生的動力，從而增強學生在數(shù)學學習中的主動性．

１．２ 集中學生注意力

鼓勵性課堂評價在高中數(shù)學教學中還具有集中學生課堂注意力的作用．首先，鼓勵性課堂評價是針對學生的評價，在課堂中學生往往對于和自己相關(guān)的事情關(guān)注度較大，因此，當教師對學生進行鼓勵性課堂評價時，學生能夠更加集中注意力．其次，鼓勵課堂評價能讓學生在課堂中進行短暫的放松，緩解課堂的緊張氣氛，從而達到集中學生注意力的目的．

１．３ 提高學生的能力

鼓勵性課堂評價在高中數(shù)學的實踐教學活動中還具有提高學生數(shù)學學習能力的作用．首先，鼓勵性課堂評價需要依據(jù)學生的具體學習情況進行，使學生可以調(diào)整自己的學習策略和學習狀態(tài)．其次，鼓勵性課堂評價還需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，使學生加深對于教學內(nèi)容的理解，從而提高學習效率和學習能力．

２ 鼓勵性課堂評價的主要特點

鼓勵性評價指的是在教學過程中，教師通過語言、情感、肢體動作、表情等恰當?shù)姆绞?，及時給予學生以鼓勵、肯定與贊揚，使其在心理上獲得自信、自尊與成功的體驗，增強他們的學習動力與興趣，讓學生對接下來的學習充滿渴望與期待，使他們在課堂上表現(xiàn)更為積極和主動．鼓勵性評價的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，能夠反映出素質(zhì)教育面向整體教學對象，并非面對部分學生的特點；其二，可以體現(xiàn)出素質(zhì)教育的主體性原則，教師需基于學生所處的學習主體地位切入，制定相應(yīng)的評價策略、原則及方法；其三，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展性原則，教師采用鼓勵性評價模式，以學生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，推動他們實現(xiàn)社會化與個性化的發(fā)展；其四，可以體現(xiàn)出素質(zhì)教育的滲透性原則，教師基于素質(zhì)教育理念視角，展開滲透教育，實現(xiàn)教學的激勵性、啟發(fā)性與全面性．

３ 鼓勵性課堂評價運用策略

３．１ 善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點

高中數(shù)學教師在采用鼓勵性課堂評價時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，根據(jù)學生的實際學習情況進行鼓勵性課堂評價．首先，可以從以下幾個方面入手，即學生的觀察能力、解題能力、參與課堂的積極程度、學習態(tài)度、思考數(shù)學問題的獨特性等．其次，可以從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，學生在記錄課堂筆記時，可以明確教學內(nèi)容的重難點，學生在解題時注重書寫的格式等．

以北師大版高中數(shù)學必修第一冊第二章第４ 課“函數(shù)的奇偶性與簡單的冪函數(shù)”的教學為例，教師首先要明確這一課的主要教學內(nèi)容，包括函數(shù)的奇偶性以及簡單冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)；其次，在課堂教學中注重學生的學習反應(yīng)，例如，教師在進行函數(shù)的奇偶性部分教學時，如果學生能夠快速的將函數(shù)圖像進行分類，則教師要對學生的反應(yīng)能力和判斷能力進行表揚．如果學生通過教學，能夠總結(jié)判斷函數(shù)的奇偶性方法，如“先確定定義域，若定義域關(guān)于原點對稱，則計算f（－x），確定f（x）與f（－x）的關(guān)系；若定義域不關(guān)于原點對稱，則f（x）既不是奇函數(shù)，也不是偶函數(shù)．”這時教師可以表揚學生具有良好的總結(jié)能力和知識運用能力，讓學生能夠及時總結(jié)思考學習過的內(nèi)容和知識點．在這樣的教學過程中，教師通過鼓勵性評價，發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點與閃光點，使其體會到教師對自己的關(guān)注和重視，讓他們在接下來的學習中繼續(xù)保持學習熱情，爭取下一次還得到鼓勵與表揚．

３．２ 注重評價的層次性

在高中階段的數(shù)學教學過程中，每個學生的數(shù)學學習能力不同，對此，高中數(shù)學教師要能夠因材施教，注重鼓勵性課堂評價的層次性．

以北師大版高中數(shù)學必修第一冊第六章“統(tǒng)計”這部分的教學為例，高中數(shù)學教師要能夠根據(jù)學生的能力水平，展開分層次的評價．對于數(shù)學基礎(chǔ)能力較為薄弱的學生，其能掌握統(tǒng)計的基本方法和具體應(yīng)用，就是值得表揚和肯定的；對于數(shù)學基礎(chǔ)能力較強的學生來說，除了要掌握基礎(chǔ)知識，還要能夠用樣本估計總體分布和總體數(shù)字特征，并能夠利用這些知識去解決實際的數(shù)學問題．

除此之外，高中數(shù)學教師還可以將學生進行分組評價．首先要設(shè)置相應(yīng)的學習小組，保證學習小組中有數(shù)學能力較強的學生，也有數(shù)學能力較為薄弱的學生．這樣在進行鼓勵性教學評價時，教師可以針對整體小組的情況進行評價，并鼓勵小組當中學習能力較強的學生幫助學習能力較為薄弱的學生，進行有針對性提升．這樣，教師能夠兼顧到班內(nèi)各個層次的學生，使學生都得到進步，并體會到滿足感與喜悅感，讓他們在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，從而提升整體教學質(zhì)量．

３．３ 與作業(yè)評價相結(jié)合

在高中階段的數(shù)學教學過程當中，采用鼓勵性課堂評價還應(yīng)和數(shù)學作業(yè)的評價相結(jié)合，只有這樣才能夠讓學生切實的感受到鼓勵性課堂評價的作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性．同時，對于數(shù)學作業(yè)完成情況不佳，甚至答案完全錯誤的學生，也不要進行全面否定，而應(yīng)用鼓勵性評價，對學生進行引導和激勵，幫助學生克服學習中的畏難心理．

３．４ 拓展多元化的評價

在高中階段的數(shù)學教學過程當中，教師采用鼓勵性課堂評價時，還應(yīng)注重評價多元化，如學生自評、師生互評、生生互評等．其中，學生自評可以讓學生通過自我評價認識到自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；生生互評則有利于促進學生之間的交流，發(fā)現(xiàn)其他人身上的閃光點，并化為己用；師生互評有利于教師發(fā)現(xiàn)和認識自己在教學過程當中的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求．

以北師大版高中數(shù)學必修第一冊第四章第２ 課“對數(shù)的運算”這部分教學中學生自評為例，在課堂教學中，教師可以先讓學生針對對數(shù)的運算性質(zhì)制訂相應(yīng)的學習計劃，接著再進行教學，總結(jié)對數(shù)的運算性質(zhì)；再讓學生對自己的學習成果進行評價．讓學生能夠在學習時掌握較大的主動權(quán)，努力完成自己的學習任務(wù)．

綜上所述，在高中數(shù)學的教學過程中，教師要善于運用鼓勵性課堂教學評價，并采用多元化的評價體系，使課堂評價能夠真正發(fā)揮作用，成為有效的教學手段．借此培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，促進學生學習能力的發(fā)展，最終推動高中數(shù)學教學質(zhì)量和效率的提升．此外，高中數(shù)學教師還應(yīng)進行相應(yīng)的教學反思，創(chuàng)新鼓勵性課堂評價的方法，提升鼓勵性課堂評價的效果，促進高中數(shù)學教學評價體系的完善，推動高中數(shù)學教學的整體發(fā)展．

（本文系廣西教育科學規(guī)劃２０２１年度“鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升”專項課題“鄉(xiāng)村中學數(shù)學教學中激勵性課堂的實踐與研究”（課題編號：２０２１ＺＪＹ１２２）成果之一．）

（完）