借助問題鏈　助力物理教學(xué)

林俊

問題鏈?zhǔn)菍?duì)傳統(tǒng)問題教學(xué)法的改進(jìn)，指的是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分散到多個(gè)問題當(dāng)中，這些問題既相互獨(dú)立，又有所關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考與合作探究，使其思維發(fā)散開來，最終通過對(duì)問題的分析與解決收獲知識(shí)．在高中物理教學(xué)中，教師可以充分借助問題鏈激活學(xué)生的思維，使其積極踴躍地參與到知識(shí)探索中來，推動(dòng)他們思維發(fā)展與能力提升，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果．

１ 利用問題鏈導(dǎo)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課教學(xué)中，新課導(dǎo)入都是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)．在高中物理教學(xué)中，教師借助問題鏈助力教學(xué)時(shí)，首先可以利用問題鏈的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在思考問題的過程中不知不覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的求知渴望與學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待，促進(jìn)高效課堂的生成．

例如，在進(jìn)行“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以先在多媒體課件中展示以下圖片：玩過山車游客的運(yùn)動(dòng)、火車在軌道上的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)中搖曳著的樹枝的運(yùn)動(dòng)、人造地球衛(wèi)星圍繞地球的運(yùn)動(dòng)等，并設(shè)置問題：這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特點(diǎn)？有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生觀察、分析與討論后指出它們的運(yùn)動(dòng)軌跡都不是直線，而是曲線．教師可借機(jī)指出這種運(yùn)動(dòng)就是曲線運(yùn)動(dòng)，讓他們結(jié)合生活實(shí)例初步認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)．之后，教師擴(kuò)充問題鏈：物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度的方向有什么特點(diǎn)？學(xué)生知道速度時(shí)刻改變．然后追問：那么該怎么確定曲線運(yùn)動(dòng)每時(shí)每刻所對(duì)應(yīng)的速度方向呢？由此正式導(dǎo)入新課，打開他們的學(xué)習(xí)思路．

２ 巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

在新課改下的高中物理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，既需關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，探究能力則是其中最為重要的能力，其有助于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)．為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，借助問題鏈助力高中物理教學(xué)無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師可以根據(jù)所授內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一系列梯度性問題鏈，吸引學(xué)生循序漸進(jìn)地探究物理奧秘，維系他們的學(xué)習(xí)興致，使其在問題處理中慢慢掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法與技巧．

以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，教師可以引入相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)．首先，教師用手推動(dòng)桌面上的小車，小車開始運(yùn)動(dòng)，撤去外力之后，小車逐漸停止．之后，教師讓學(xué)生用手推動(dòng)桌面上的書本，書本開始運(yùn)動(dòng)，撤去推力，書本停止．結(jié)合這樣的小實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問題：你們?cè)谏钪羞€見到過類似實(shí)例嗎？學(xué)生紛紛回答．如駕車時(shí)停止加油后汽車不會(huì)立刻停車；關(guān)閉電扇后，扇葉仍然會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈才停下等，通過這些事例，引導(dǎo)學(xué)生思考比較，找出其共同特征，學(xué)生得出的結(jié)論可能是：物體想要運(yùn)動(dòng)，需要力的作用，如果撤去物體的外力，則物體會(huì)停止運(yùn)動(dòng)．之后，教師向?qū)W生展示亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略理想實(shí)驗(yàn)，對(duì)伽利略的推理過程和結(jié)論進(jìn)行簡單論述，提出疑問：誰的觀點(diǎn)是正確的呢？通過問題引出實(shí)驗(yàn)探究的主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：摩擦力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么樣的影響？如果物體不受摩擦力的影響，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？結(jié)合問題教師和學(xué)生共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，提示學(xué)生思考哪些條件保持不變或發(fā)生變化？讓他們做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備．隨后教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將小車放置在斜面上方使其下滑，再逐漸降低平面的粗糙程度，對(duì)小車運(yùn)動(dòng)距離進(jìn)行測(cè)量，并且對(duì)平面沒有摩擦力的情況下，小車運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行推論，讓他們深入探究牛頓第一定律．

３ 合理運(yùn)用問題鏈，突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中物理學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有著較多的疑難問題和學(xué)習(xí)障礙．高中物理教師可以借助問題鏈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)一些問題，構(gòu)建成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向下著重探索這些特殊知識(shí)點(diǎn)，使他們順利突破疑難障礙，高效地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)．

比如，在開展“力的合成和分解”教學(xué)時(shí)，教師通過課件展示兩個(gè)小孩提水和一個(gè)大人提水的場(chǎng)景，以及生活中兩根成角度的繩子吊燈泡和一根繩子吊燈泡的生活現(xiàn)象，引入相應(yīng)的問題：在上述的情境下，分別使用一個(gè)力代替多少個(gè)力？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)分析各個(gè)物體的受力情況，使其自主總結(jié)分力和合力的定義，引出新問題：分力和合力之間是什么樣的關(guān)系？他們知道是等效替代，由此引出力的分解與合成．之后，教師設(shè)置問題：如果兩個(gè)力不在同一直線上，該怎么求合力？以兩根繩和一根繩吊燈泡為例，搭配問題：如何能夠確定兩個(gè)力和一個(gè)力有著相同的作用效果？如何確定兩個(gè)分力的大小和方向？在研究合力與兩個(gè)分力的方向與大小關(guān)系時(shí)，應(yīng)該怎樣去研究？指導(dǎo)學(xué)生一邊討論問題，一邊開始分組實(shí)驗(yàn)，探究求合力的方法，幫助他們掌握重點(diǎn)知識(shí)．隨后教師運(yùn)用同樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生探究合力與分力的關(guān)系，使其真正了解平行四邊形定則，讓學(xué)生掌握求力的合成與分解的方法．

４ 科學(xué)優(yōu)化問題鏈，增強(qiáng)學(xué)生物理思維

當(dāng)前，在高中物理教學(xué)過程中，教師不僅需關(guān)注學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)與解題技能的掌握情況，還要著重培養(yǎng)他們的物理思維能力，使其在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，真正成為新時(shí)代下社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才．高中物理教師在平常教學(xué)中需科學(xué)引入問題鏈，從多個(gè)方面與視角設(shè)計(jì)問題，將教學(xué)內(nèi)容全面呈現(xiàn)出來，并突出問題的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與自由交流，借此培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的物理思維能力．

比如，在“向心力”教學(xué)中，教師先進(jìn)行提問：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力有什么特點(diǎn)？加速度呢？由學(xué)生回顧舊知識(shí)，然后教師在課件中展示扔鏈球、花樣滑冰、人造衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)等畫面，詢問：這些物體受到哪些力的作用？使其一起分析與討論，讓他們了解到物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)都會(huì)受到一個(gè)力，這個(gè)力拉著物體沿著圓形的軌道進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，即為向心力．接著，教師要求學(xué)生閱讀課本中向心力的定義，設(shè)置問題：向心力的方向如何？如果物體突然失去向心力，那么勻速圓周運(yùn)動(dòng)將發(fā)生什么變化？向心力有什么作用效果？他們思考與討論后指出向心力的方向是指向圓心，不斷變化，總與速度垂直；圓周運(yùn)動(dòng)過程中物體只有速度方向改變，速度大小不變．之后，教師提問：知道向心加速度，那么向心力公式是怎樣的？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合向心加速度公式與牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式，強(qiáng)化其物理思維．

５ 靈活借助問題鏈，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)深度

提問作為課堂教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)與常用手段，不少一線教師都在用．但新時(shí)期教育觀對(duì)提問方式及內(nèi)容均提出了更高的要求．不能平鋪直敘、毫無波瀾地呈現(xiàn)一系列問題，組建成松散的問題鏈，而是要充分借助問題鏈的優(yōu)勢(shì)為常規(guī)教學(xué)提供更多助力．具體到高中物理教學(xué)中來說，教師應(yīng)該靈活借助問題鏈的功效，根據(jù)所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)層次性的問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生由淺及深地探索物理科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的學(xué)習(xí)深度．

在實(shí)施“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入做功的過程中伴隨著能量的轉(zhuǎn)化，同步利用多媒體技術(shù)演示一些屬于機(jī)械能守恒的生活實(shí)例，如豎直上拋籃球、滑滑梯、蹦極等，吸引學(xué)生的注意力，借機(jī)設(shè)置疑問：從能量的轉(zhuǎn)化角度來看，你們覺得是什么形式的能量在發(fā)生轉(zhuǎn)化？引領(lǐng)他們思考問題，得到的回答可能是重力勢(shì)能和動(dòng)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，由此引入新課，使其通過回顧已學(xué)內(nèi)容將新舊知識(shí)連貫起來．接著，教師以自由落體運(yùn)動(dòng)設(shè)置問題：設(shè)一個(gè)質(zhì)量是犿的物體自由下落，下落至高度是犺１ 的犃點(diǎn)時(shí)速度是狏１，下落至高度是犺２ 的犅點(diǎn)時(shí)速度是狏２，那么犃、犅兩點(diǎn)處的機(jī)械能犈１、犈２ 及關(guān)系是什么？組織學(xué)生在小組內(nèi)一起分析、思考與討論，然后設(shè)計(jì)對(duì)比性問題：假如物體在下落的過程中，受到空氣阻力犉ｆ（恒定）的作用，犃、犅兩點(diǎn)處的機(jī)械能犈１、犈２ 及關(guān)系又是什么？使其在兩種不同情況下，討論機(jī)械能守恒的條件與表達(dá)式，讓他們深度探究機(jī)械能守恒定律．

在現(xiàn)代化教育觀視角下，高中物理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)引入問題鏈教學(xué)方法，將具體教學(xué)內(nèi)容穿插至一系列問題之中，組建成相應(yīng)的問題鏈，為枯燥乏味的物理課堂注入更多生機(jī)與活力，促使學(xué)生全身心地參與到物理探究活動(dòng)中，提高他們的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平．

（完）