高中物理教學(xué)中典型例題的引申與探討

景小周

物理是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科．如果學(xué)生只是單向地接收老師所講的知識(shí)，而不去主動(dòng)思考探究，那物理學(xué)習(xí)無疑會(huì)遇到重重障礙、陷入提分困境．本文以典型例題教學(xué)為切入口，分析當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問題，指出教師應(yīng)如何選擇例題去教學(xué)，如何巧用例題引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，從而提升課堂教學(xué)效果，助力學(xué)生學(xué)好物理．

１ 引言

對(duì)于高中生而言，抽象晦澀的物理知識(shí)難懂難學(xué)，但作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理有著其內(nèi)在的規(guī)律和邏輯，只要打破定勢(shì)思維帶來的障礙，積極思考，學(xué)生完全可以學(xué)好物理，甚至愛上物理．綜合過往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，筆者認(rèn)為將典型例題嵌入到物理課堂中是一種很好的教學(xué)方法．因?yàn)榈湫屠}往往蘊(yùn)含著該類知識(shí)點(diǎn)最具代表性的考查方式以及解題思維方式，只要學(xué)生真正參透范例，完全可以實(shí)現(xiàn)以一個(gè)小的例題去撬動(dòng)并掌握同類知識(shí)點(diǎn)的目的．本文重點(diǎn)探究如何充分利用、完全發(fā)揮典型例題在物理課堂中的作用，從而更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進(jìn)高中物理教學(xué)高效開展．

２ 當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

２．１ 有典型例題的教學(xué)意識(shí)，但例題選擇不佳

其實(shí)很多教師都有利用例題去教學(xué)的意識(shí)，在實(shí)際授課過程中并不只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)嘗試將知識(shí)要點(diǎn)與例題融合在一起，讓學(xué)生明晰該類知識(shí)點(diǎn)的常見考查方式．但很多教師并沒有在例題的選擇上花費(fèi)太多精力，甚至有些教師在常見的輔導(dǎo)書里隨意挑幾個(gè)題就來講．這樣做的弊端主要表現(xiàn)在兩方面：

１）講解的例題不夠典型，無法達(dá)到事半功倍的效果．好的例題難度是中等的、考查點(diǎn)是綜合的，不會(huì)讓絕大部分學(xué)生覺得太過簡(jiǎn)單沒有講解的必要，也不會(huì)覺得太過困難完全無從下手．此外，好的例題很多時(shí)候可以把整節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)都囊括在內(nèi)，通過一道例題，就可以完成大部分重要考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的邏輯串聯(lián)．如果教師不經(jīng)篩選而隨便講解題目，其實(shí)是對(duì)寶貴上課時(shí)間的浪費(fèi)，整堂課的教學(xué)效率就很低．

２）選擇的例題沒有循序漸進(jìn)，不能滿足不同水平學(xué)生的知識(shí)探索需求．實(shí)踐中，很多教師會(huì)將學(xué)生拿來問的習(xí)題直接作為例題在課堂上講解，教學(xué)課變成了答疑課．其實(shí)很多物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于習(xí)題的難度是沒有清晰認(rèn)知的，因?yàn)椴还苁侵械阮}還是難題，這類學(xué)生都很難拿分．所以，如果教師講解例題時(shí)直奔學(xué)生不會(huì)的難題，而沒有逐步擴(kuò)展，那會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生越學(xué)越費(fèi)力、越學(xué)越困惑．

２．２ 例題教學(xué)以教師思路為主，缺乏師生互動(dòng)

物理課程不可避免會(huì)涉及諸多實(shí)驗(yàn)教學(xué)與例題講解，在這個(gè)過程中其實(shí)很容易引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)．但在實(shí)際情形中，教師都傾向于直接暗示學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的方向去回答，而沒有給予學(xué)生自我探索、主動(dòng)思考的空間．雖然從短期來看，這種模式可以讓整節(jié)課有序地進(jìn)行，但其實(shí)對(duì)于學(xué)生塑造物理學(xué)習(xí)思維體系是不利的．因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將課堂互動(dòng)看作是正式考試，如果回答的不是老師預(yù)設(shè)的答案，他們潛意識(shí)就覺得自己的答案是錯(cuò)誤的，會(huì)受到批評(píng)．這樣就導(dǎo)致不會(huì)的學(xué)生根本不敢與老師進(jìn)行互動(dòng)，只有會(huì)的學(xué)生在回答問題，教師也根本無法根據(jù)課堂互動(dòng)去判斷學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握情況．此外，很多教師的互動(dòng)教學(xué)僅限于在有旁觀聽課之時(shí)，平時(shí)上課則沉浸于自己的老舊模式，這就使得互動(dòng)教學(xué)幾乎成為了形式主義，無法真正體現(xiàn)教學(xué)意義．例題互動(dòng)的真正作用在于讓教師洞察到學(xué)生的問題，了解學(xué)生在解題過程中對(duì)哪些內(nèi)容容易出錯(cuò)，這樣的例題講解才有代表性和針對(duì)性，才能真正發(fā)揮其價(jià)值．師生的互動(dòng)并不是為了營(yíng)造一種表面活躍的上課氛圍，而是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，揪出學(xué)生真正的困惑點(diǎn)，給予學(xué)生解答．

３ 巧用典型例題提升物理課堂教學(xué)效率

３．１ 例題選擇要具有啟發(fā)性與示范性

首先，用作課堂教學(xué)的例題一定要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇．所選的例題既要反饋本堂課最核心、最基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)，又能兼顧歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的疑難點(diǎn)與薄弱點(diǎn)．比如，在學(xué)到動(dòng)量守恒定律這一章節(jié)時(shí)，要選擇圍繞動(dòng)量守恒定律方程應(yīng)用為中心的例題，讓學(xué)生在例題中強(qiáng)化熟悉該定律的具體應(yīng)用，同時(shí)要注意，所選擇的例題可以在方程的系統(tǒng)性或者矢量性上設(shè)置一些陷阱，這樣學(xué)生通過一道例題，不僅達(dá)到了鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，可謂是一舉兩得．再比如，很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將數(shù)學(xué)思維固化式地代入到物理公式中，最常見的就是一些同學(xué)機(jī)械地認(rèn)為質(zhì)量與密度成正比，體積與密度成反比．這時(shí)老師就可以引入小實(shí)驗(yàn)作為典型范例，讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去理解密度公式的含義，直觀地獲得科學(xué)的結(jié)論．

其次，課堂教學(xué)的例題一定要起到演示的作用，需要教師將例題的解題步驟完整地寫出來．板書的過程，不僅給了學(xué)生二次理解消化例題的機(jī)會(huì)，教師還可以將學(xué)生常犯的錯(cuò)誤在板書中故意體現(xiàn)出來，讓學(xué)生去自我糾正．在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法可以使很多學(xué)生在課堂上興致高漲、不容易犯困，學(xué)生都躍躍欲試想爭(zhēng)當(dāng)小老師去給老師糾錯(cuò)，回答正確的學(xué)生會(huì)有成就感．同時(shí)，學(xué)生也會(huì)了解到哪些步驟寫法是得分要點(diǎn)、是不可省略的．所以，教師在平時(shí)課堂例題的講解中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的物理書寫習(xí)慣．

３．２ 例題講解要注重互動(dòng)性與遞進(jìn)性

首先，例題講解過程中要注意與學(xué)生互動(dòng)．教學(xué)并不是教師個(gè)人的風(fēng)采展示，而是與學(xué)生的互動(dòng)展示．一些教師在例題示范環(huán)節(jié)，為趕課程進(jìn)度，只給學(xué)生預(yù)留兩到三分鐘的審題時(shí)間，然后就直接開始自顧自地按照自己解題思路去講題．這種方法很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題．教師應(yīng)該空出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己去解題，必要的話課堂上還可以找三到四位同學(xué)到講臺(tái)上來解答．這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的解答過程明白學(xué)生的思路誤區(qū)以及疑難之處．以力學(xué)教學(xué)為例，很多學(xué)生在對(duì)物體受力分析時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多了支持力、少了重力的情況．只有引導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)，才能了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并予以解答．再比如，物理中有很多典型的選擇題可以拿出來講解，讓學(xué)生寫明做題步驟，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然選的答案是對(duì)的，但是解題思路卻是模糊的，這說明他們并沒有完全掌握該知識(shí)點(diǎn)．

其次，例題的選擇要循序漸進(jìn)．在一道典型例題全部講解完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，再出一道同類型的易錯(cuò)題去檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解范例．如果在第一道例題的示范中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常好，那教師可以增設(shè)新的物理情境，適當(dāng)增大難度，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理定律、物理模型的掌握情況．比如，在力學(xué)教學(xué)中很多學(xué)生容易忽略題目中的限定條件“摩擦力是否可以忽略不計(jì)”．針對(duì)這一易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以出兩道具有對(duì)比性的習(xí)題，其他條件都相同，僅計(jì)算有無摩擦力的不同情形下物體的受力情況．學(xué)生在計(jì)算過程中，會(huì)意識(shí)到一個(gè)小小的摩擦力對(duì)于結(jié)果有著多么大的影響，那他們?cè)谥蟮淖鲱}過程中就會(huì)注意審題，不再那么容易犯錯(cuò)．最值得一提的是，當(dāng)一整個(gè)章節(jié)或者好幾個(gè)章節(jié)全部學(xué)完之后，教師再選擇的例題則要注重例題考查的綜合性，典型的例題可以涵蓋很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)．物理學(xué)中最典型的就是力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的結(jié)合考查，最開始的時(shí)候?qū)W生只接觸了勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)，只涉及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算．而一旦與力學(xué)結(jié)合，就有了諸多的擴(kuò)展題目，如臨界點(diǎn)的加速度問題或者分類討論問題．

綜上所述，例題教學(xué)是物理授課不可缺少的重要一環(huán)，例題選擇的好壞與否關(guān)系到整堂課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)乎到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與否，這些都會(huì)直接反映在班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)上．所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)兼顧教材情況和學(xué)生情況，選擇適合所帶班級(jí)學(xué)生的典型例題，去提煉例題中所蘊(yùn)含的解題思維與答題規(guī)律，讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”，從而深層次挖掘例題在教學(xué)中的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)．

（完）