高中化學課堂有效問題設計策略

沈文晶

隨著新課程改革的不斷深化，學生已逐漸從被動學習轉化為主動探究性學習．在高中化學的探究性學習中，問題設計是教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生在課堂中的重要交流途徑，充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位．因此，如何設計好化學課堂上的問題，激發(fā)學生在課堂上的思考能力，成為高中化學教師廣泛關注的問題．但在實際的高中化學課堂教學中，問題的設計還存在一定的弊端，需要高中教師根據(jù)實際情況優(yōu)化課堂問題設計策略，發(fā)揮好化學課堂問題設計的作用，引導學生在問題中不斷地質(zhì)疑、思考、實踐、反思、總結．本文基于實際的化學課堂教學案例，提出了相應的化學課堂教學有效問題設計的策略，力求能夠提高高中化學課堂的教學效率和質(zhì)量，促進化學課堂教學的發(fā)展．

１ 設置問題情境，展現(xiàn)化學學科特點

在高中化學課堂問題設計時，可以通過設置問題情境的方式展現(xiàn)化學學科的特點，提升化學問題設計的有效性．在高中化學課堂上，讓學生投身于問題探究中，切實地理解化學理論知識，才能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生在情境中打破原本認知結構，同化和順應新認知結構的形成，最終達到全面掌握知識，并且能夠運用知識的教學效果．

以蘇教版高中化學必修第一冊“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”教學為例，教師可以利用多媒體為學生播放二氧化硫?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生污染的圖片或視頻，如酸雨、溫室效應、水體富氧化等．接著提問學生“如果你是環(huán)境保護人員，在出現(xiàn)這些問題時應該怎樣處理呢？”，讓學生設身處地地思考相應問題，并提出各種各樣的答案，再由教師帶領學生探究治理原理．

２ 依據(jù)課堂實驗，激發(fā)學生探究興趣

化學是一門實驗性較強的學科，不能夠脫離化學實驗進行單純的理論教學．開展化學實驗，能夠充分喚起學生對化學知識探究的欲望，豐富學生的課堂體驗，并且能幫助學生開拓相應的實驗思維，挖掘?qū)W生的化學學習潛能．除此之外，化學實驗也能讓學生更加深刻地理解知識，這是提升化學理論知識、實踐能力的主要途徑．

以蘇教版高中化學必修第二冊“化學能與電能的轉化”教學為例．教師可以在課堂上帶領學生進行簡單的“水果電池”趣味實驗，打破學生的原有認知，并進一步提出問題“為什么水果也能發(fā)電呢？水果裝置提供的電能從哪里來呢？”，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象，探究背后的化學原理．例如，根據(jù)外電路的電子流向分析電池兩極的化學變化，得出化學電源的基本原理．“金屬片的電化學活性不同，金屬能置換水果中酸性物質(zhì)的氫離子，產(chǎn)生電能，并且電流大小和果酸濃度相關．”學生通過實驗問題探究基本化學原理，不但印象深刻，而且更有利于激發(fā)進一步探究的欲望．例如，“水果電池的原理是否能運用到日常生活中？”“水果電池裝置怎樣改進能夠使電能轉化更強？”等，調(diào)動了學生在課堂上的積極性，從而提高了化學課堂教學的質(zhì)量．

３ 聯(lián)系生活情境，加深學生知識印象

設計化學問題時，聯(lián)系學生的實際生活情境，有利于學生對化學理論知識產(chǎn)生更深層次的理解，加深學生對化學知識的印象．因為，化學學科本身就是一門與生活實際能夠相關聯(lián)的學科，并且高中階段的化學也能解釋生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的生活常識．

以蘇教版高中化學必修第二冊“放熱反應與吸熱反應”教學為例．首先，放熱反應和吸熱反應是學生在生活中能夠觀察到的反應．對此，教師可以提出相應的例子，如冬天可以利用“暖寶寶”發(fā)熱取暖、自熱火鍋中的加熱包、夏天所用的“涼墊”、天然氣的燃燒等．用這些生活中的例子激發(fā)學生的好奇心，接著提問學生相關問題．例如，天然氣的燃燒發(fā)生了什么樣的能量轉化？學生根據(jù)生活經(jīng)驗能夠回答出“天然氣的燃燒是化學能轉化為熱能和光能”．緊接著教師提問：天然氣燃燒所帶來的能量轉化屬于什么反應？學生可以依據(jù)生活經(jīng)驗回答“屬于放熱反應”．學生進一步探究天然氣燃燒的化學方程式：“ＣＨ４＋２Ｏ２ ＝點燃ＣＯ２＋２Ｈ２Ｏ”，了解背后的原理．

除此之外，教師在進行問題設計時，還可以利用信息技術幫助學生豐富學習體驗，為學生提供更加真實的生活情境，進一步激發(fā)學生的探究欲望．

４ 設計分層問題，建構學生知識體系

在高中化學課堂教學中，設計分層問題，有利于幫助學生建構相應知識體系．首先，分層提出的問題具有遞進性．“由淺入深，由簡入難”的問題設計，有利于幫助學生在化學課堂上，進行循序漸進地學習，突破學生對化學學習的畏難心理，更加積極地開展化學課堂問題探究．其次，分層問題符合問題探究的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、深入探究問題、了解問題原理、進行知識架構”的基本順序，能夠幫助學生更加全面立體地掌握相應化學知識．

以蘇教版高中化學選擇性必修一“金屬的化學腐蝕與防護”教學為例．教師可以將基本的化學問題分為５個步驟以及５個層次．

第一個層次是應用型問題，如“可以用什么辦法證明金屬腐蝕化學原理？”；

第二個層次是理解性問題，如“金屬的腐蝕過程中出現(xiàn)了哪些化學原理？”；

第三個層次是綜合型問題，如“根據(jù)金屬腐蝕的化學原理分析采取什么樣的防護措施可以有效減緩金屬的腐蝕？”；

第四個層次是分析型問題，如“比較各類防護措施對阻止金屬腐蝕的作用”；

第五個層次是評價型問題，如“從化學原理出發(fā)，分析金屬腐蝕和防護的特點”．

除此之外，還要注意保持化學問題的開放性，讓學生可以從多個角度分析回答，并且進行層層深入的探究活動，讓學生的探究過程呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，以此讓這部分化學知識能夠更加順暢地逐漸融入學生原本的化學知識體系中．

５ 巧妙設計問題，引導學生深度思考

一直以來，問題設計是課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)和常用手段之一，具有引起學生注意力和關注度的特殊作用，讓他們明確思考的重點與學習的方向，使學習行為更有目的性，從而減少無效與低效學習行為的產(chǎn)生．針對新時期教育背景下的高中化學課堂教學來說，教師應及時轉變之前淺層的提問內(nèi)容與方式，并適當提升問題的深度，以問題為基本導向吸引學生積極主動地進行動腦思考、動口交流和動手操作，借此培養(yǎng)他們的深度思維，使其整體學習質(zhì)量更高、效果更佳．

以蘇教版高中化學必修第一冊專題二第二單元“鈉、鎂及其化合物”教學為例．當學習到“碳酸鈉、碳酸氫鈉”相關知識時，教師可以采用生活導入法，利用多媒體設備播放一個視頻，簡單介紹碳酸鈉、碳酸氫鈉這兩種化學物質(zhì)在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的使用情況，碳酸鈉、碳酸氫鈉的俗名、化學式、構成、類別、顏色和狀態(tài)分別有哪些異同之處？引導學生根據(jù)所學知識展開簡單分析，幫助他們回顧這些基礎性知識，使其化學思維被激活，為接下來的深度學習做好準備．接著，教師詢問：根據(jù)碳酸鈉和碳酸氫鈉的構成微粒和類別，能夠預測出它們在性質(zhì)方面的差異嗎？初中時期大家還學習過有關碳酸鈉與碳酸氫鈣的知識，結合鐘乳石的形成情況，它們在哪些性質(zhì)方面有不同之處？引導學生嘗試推測碳酸鈉和碳酸氫鈉在性質(zhì)方面存在的差異，提示他們基于溶解性、堿性程度和穩(wěn)定性以及與酸之間的反應等視角展開思考與討論，使其思維實現(xiàn)由淺及深的過渡．之后，教師提出問題：如何把你們的猜想給驗證出來？引導學生親自動手設計和操作化學實驗，同樣進行提示：如何通過實驗比較它們的溶解性？需要對哪些變量進行控制？以此類推引領他們繼續(xù)探究兩者其他化學性質(zhì)的差異，使其深度思考，思維繼續(xù)向深度發(fā)展．

綜上所述，優(yōu)化問題設計策略，能夠使化學問題設計的有效性增強，使問題能夠更好地啟發(fā)學生的化學思維，活躍化學課堂的氣氛，促使學生更加主動積極地投入化學課堂學習的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高在化學課堂上的學習效果．

（完）