高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊君

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育理念被越來越多的人所認(rèn)可，成為新的教育訴求和教育改革的重要組成部分．物理學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略旨在培育學(xué)生的科學(xué)探究能力、積極正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)思維水平．在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)科學(xué)作為物理學(xué)科的基石，是幫助學(xué)生從單一的書本理解到實(shí)踐理解的重要手段．因此，如何在核心素養(yǎng)的背景下設(shè)計好高中物理實(shí)踐課程，制定配合核心素養(yǎng)要求的高中物理教學(xué)策略，是達(dá)到最終目標(biāo)，即培養(yǎng)具有科學(xué)思維的核心素養(yǎng)人才的重要手段．

實(shí)驗(yàn)科學(xué)作為物理學(xué)的基石，在物理教學(xué)中的地位不言而喻．利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是養(yǎng)成學(xué)生對物理學(xué)科從理論知識到實(shí)踐科學(xué)融會貫通的綜合科學(xué)素質(zhì)的必要手段．除此之外，設(shè)計一系列生動形象的物理實(shí)驗(yàn)課程能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在面對物理學(xué)科時更具主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維．物理實(shí)驗(yàn)將書本內(nèi)容情境化，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生圖片式記憶，讓學(xué)生能夠更清晰地了解抽象的物理規(guī)律在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)行方式，形成物理思維和全面科學(xué)觀．本文將針對如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育加以探討，并提出建議，以期達(dá)到提高學(xué)生物理科學(xué)核心素養(yǎng)的目的．

１ 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；是學(xué)生在接受相應(yīng)時間段的教育過程中，實(shí)現(xiàn)知識、技能、藝術(shù)審美、價值觀、實(shí)踐操作的全面發(fā)展；是黨重要的教育指導(dǎo)方針；是教育工作者將抽象理論轉(zhuǎn)化為切實(shí)操作，提升學(xué)生關(guān)鍵能力的指南針．各個學(xué)科針對提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容需求，都應(yīng)具備相應(yīng)的措施方案．根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)在價值，每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容不盡相同，只有針對其獨(dú)特性進(jìn)行深入研究，才能夠切實(shí)地幫助學(xué)生獲得成長．

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會將教學(xué)工作的重心放在理論知識的傳授上，即教師為主體學(xué)生為客體，教師向?qū)W生靜態(tài)輸出專業(yè)的理論內(nèi)容．傳統(tǒng)模式帶來的弊端是：學(xué)生無法動態(tài)地理解枯燥抽象的理論，以至于不論是在生活實(shí)踐還是面臨測試，迎頭而來的是重重困難，難以用缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課本內(nèi)容，作為解決學(xué)業(yè)以及生活難題的鑰匙．只重視學(xué)生的應(yīng)試能力，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、形成科學(xué)視角、塑造科學(xué)價值觀，更將使他們的綜合能力無法得到大幅度提升，不利于學(xué)生離開校園后面對需要綜合能力的社會生活的審視．

傳統(tǒng)的應(yīng)試能力培養(yǎng)已不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，這意味著核心素養(yǎng)教育將成為劃時代的、具有社會意義的教育變革方向．核心素養(yǎng)給學(xué)生帶來的重要意義就在于，培養(yǎng)具有時代發(fā)展眼光、能夠適應(yīng)社會需求、擁有科學(xué)思維和全面能力的人才．這是時代變化的需要．

２ 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四要素構(gòu)成．針對目前的教育工作，本文將對以上四點(diǎn)展開探討．

２．１ 物理觀念

物理觀念作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)四要素中的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從物理學(xué)視角掌握并理解基礎(chǔ)的物理概念和物理規(guī)律，并以物理學(xué)視角去解讀自然現(xiàn)象，進(jìn)而幫助自身解決實(shí)際的生活問題．物理觀念要求學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中利用物理學(xué)的規(guī)律和態(tài)度建立自身的科學(xué)觀念，對力、相互作用和能量等物理知識具備更加清晰的認(rèn)知．

２．２ 科學(xué)思維

“學(xué)而思之”是自古以來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維不僅能夠提升學(xué)生對課程的理解以應(yīng)對復(fù)雜的考試內(nèi)容，更是能夠提升學(xué)生的綜合科學(xué)能力．核心素養(yǎng)對物理學(xué)科科學(xué)思維的要求是，培養(yǎng)學(xué)生能夠借助物理知識和思維對事物進(jìn)行客觀有效的分析，了解事物的本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)辯證能力，不盲目聽從他人觀點(diǎn)．

２．３ 科學(xué)探究

科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的重要組成部分，學(xué)生只有具有科學(xué)探究能力，才能成為一個具有獨(dú)立科學(xué)思考能力的人．實(shí)踐檢驗(yàn)是物理學(xué)科的基石，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐探究來了解物理理論形成，是提升學(xué)生辯證科學(xué)思維和探究能力的重要途徑．

２．４ 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任對學(xué)生的要求是學(xué)生在具有物理觀念和科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，對物理學(xué)形成正確的研究態(tài)度，并具備科學(xué)責(zé)任感．教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的過程中，需要更多關(guān)注學(xué)生的科學(xué)訴求和探索過程，對學(xué)生的猜想、假設(shè)和實(shí)踐作出正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)類學(xué)科的熱情和自我認(rèn)同感．同時尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的責(zé)任感，感受物理學(xué)科的無窮魅力，成為具備核心素養(yǎng)的科學(xué)人才．

３ 如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

３．１ 設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程，引發(fā)學(xué)生自我探究與總結(jié)

為了促進(jìn)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維的形成，教師可以通過設(shè)置一系列物理實(shí)驗(yàn)課程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．在實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以設(shè)立一個中心主題．如根據(jù)書本內(nèi)容，圍繞電阻實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備器材和辯證內(nèi)容．通過讓學(xué)生動手嘗試“伏安法”“安安法”“伏伏法”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體會如何連接電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的這一過程，對理論知識形成影像式記憶．針對不同的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對歐姆定律等有更深層次的理解．

學(xué)生可以將在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行記錄和反饋，把握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的不同處理方式，最后總結(jié)和歸納，將理論知識立體化，形成科學(xué)探究思維．

３．２ 以學(xué)生為主體，設(shè)置拓展實(shí)驗(yàn)

推翻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以教師為主體到以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)價值，是培養(yǎng)一個具有獨(dú)立思考能力的綜合人才的有效途徑．在此過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，在掌握物理理論的基礎(chǔ)上，展開物理實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行思考．教師可以以某個知識點(diǎn)為中心，展開相關(guān)話題，讓學(xué)生積極討論．不同于其他學(xué)科，物理作為科學(xué)類學(xué)科的一員，通過自然規(guī)律和運(yùn)動形成最終的結(jié)論．在話題的討論中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中檢驗(yàn)出理論知識在生活實(shí)踐中的表現(xiàn)．教師也可以通過設(shè)置團(tuán)隊(duì)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高團(tuán)隊(duì)中各個人員的操作實(shí)踐能力，引發(fā)每個學(xué)生積極參與和探究，在每個學(xué)生的積極發(fā)言中發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成核心素養(yǎng)的目的．

３．３ 創(chuàng)作實(shí)踐報告，提升應(yīng)用能力

實(shí)踐作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是不可或缺的教學(xué)手段．但若是沒有后續(xù)的總結(jié)和歸納，學(xué)生則無法形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣．實(shí)踐報告可以體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程和遇到的問題，最后進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納．僅僅進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)，并不足以幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)水平，反而可能造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)遇到問題時更加不能理解物理理論知識．教師也需要及時從實(shí)驗(yàn)報告中了解學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的哪一處產(chǎn)生問題，對哪一個知識點(diǎn)抱有疑問，最后是否得到解決等內(nèi)容進(jìn)行徹底的了解．缺少實(shí)驗(yàn)報告的總結(jié)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也無法起到正向作用．為了最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，設(shè)立實(shí)驗(yàn)報告這一教學(xué)內(nèi)容，這是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的重要手段，是為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力．

在物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)報告的內(nèi)容進(jìn)行分區(qū)．例如，實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、產(chǎn)生的問題、解決思路、最終是否解決等讓學(xué)生有計劃地進(jìn)行整理和記錄．教師可以根據(jù)報告的內(nèi)容明確對學(xué)生的幫助方向．并針對學(xué)生的積極表現(xiàn)或是問題思考能力給予肯定和正面評價，調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)．

在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下和新高考改革背景下，教師需要根據(jù)時代特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，連接理論和實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生具備物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)．響應(yīng)教育改革，改變以應(yīng)試能力為重心的傳統(tǒng)教學(xué)理念．物理教育不僅需要理論知識的傳授，更要做好實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計，確定學(xué)生在課程中的主體地位，利用有效的教學(xué)方式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

（完）