基于“第二課堂成績(jī)單”的高校實(shí)踐育人課程體系建設(shè)探析

【摘要】本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，分析當(dāng)前學(xué)?！暗诙n堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的做法和取得的成效，并剖析不足之處，提出聚焦課程屬性以加強(qiáng)課程規(guī)范化建設(shè)、聚焦鑄造精品以推進(jìn)課程精品化建設(shè)、聚焦運(yùn)行機(jī)制以提升課程科學(xué)化水平、聚焦記錄評(píng)價(jià)以強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向等推動(dòng)基于“第二課堂成績(jī)單”的高校實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的建議。

【關(guān)鍵詞】“第二課堂成績(jī)單” 實(shí)踐育人課程體系 建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）30-0101-05

“第二課堂”是指以育人為核心、以培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)、在學(xué)校課程培養(yǎng)計(jì)劃之外所開展的開放式教育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合，是對(duì)課程教學(xué)“第一課堂”的延伸和拓展。2018年7月共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）之后，國(guó)內(nèi)高校紛紛行動(dòng)起來，相繼出臺(tái)落實(shí)“第二課程成績(jī)單”制度的具體實(shí)施辦法，不斷進(jìn)行“第二課堂成績(jī)單”制度與實(shí)踐育人工作有機(jī)整合的實(shí)踐。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）是廣西高校“第二課堂成績(jī)單”制度首批試點(diǎn)單位之一，2019年6月學(xué)校出臺(tái)了《共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），正式將“第二課堂成績(jī)單”制度納入人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)學(xué)生“第二課堂”活動(dòng)可記錄、可評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以“第二課堂成績(jī)單”制度的改革推進(jìn)學(xué)校實(shí)踐育人工作。筆者以學(xué)?！暗诙n堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程體系建設(shè)為例，通過分析當(dāng)前取得的成效以及存在的問題，探索基于“第二課堂成績(jī)單”的高校實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的路徑，以為相關(guān)院校提供借鑒。

一、當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的做法以及成效

一是完成實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。《辦法》圍繞立德樹人根本任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的普遍需求，從組織管理機(jī)構(gòu)、課程體系及內(nèi)容、學(xué)分結(jié)構(gòu)及獲取方式、學(xué)分的管理與使用四個(gè)方面，對(duì)學(xué)?；凇暗诙n堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程的工作體系和工作機(jī)制做了安排?！掇k法》明確，將以學(xué)分制推進(jìn)“第二課堂”改革，對(duì)實(shí)踐育人活動(dòng)進(jìn)行課程化管理，納入本科人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)生“第二課堂”修讀任務(wù)，開發(fā)建設(shè)“第二課堂”課程體系。2019年7月，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的“第二課堂成績(jī)單”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程體系建設(shè)工作。通過編制“第二課堂成績(jī)單”制度的模塊方案、完善“第二課堂”學(xué)分機(jī)制、加強(qiáng)“第二課堂”的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)、建立健全“第二課堂成績(jī)單”管理系統(tǒng)等一系列工作，為深化學(xué)?！叭恕本C合改革、充分發(fā)揮“第二課堂”在人才培養(yǎng)中的積極作用提供了制度保障。

二是推進(jìn)共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)?！掇k法》強(qiáng)調(diào)借鑒“第一課堂”的做法，學(xué)校在設(shè)計(jì)“第二課堂”課程體系時(shí)堅(jiān)持突出財(cái)經(jīng)特色和重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，將實(shí)踐育人課程分為必修課程、限定性選修課程和選修課程。其中，必修課程包括思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿公益四個(gè)模塊，設(shè)置最低學(xué)分要求；限定性選修課程包括文體活動(dòng)一個(gè)模塊，部分設(shè)置最低學(xué)分要求；選修課程包括財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、社會(huì)參與兩個(gè)模塊，不設(shè)最低學(xué)時(shí)修讀要求。思想成長(zhǎng)主要記錄學(xué)生入黨入團(tuán)、參加黨校團(tuán)校培訓(xùn)和各級(jí)各類主題教育培訓(xùn)、講座、論壇等情況，以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)經(jīng)歷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則主要記錄學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽等經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐主要記錄學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、政務(wù)實(shí)習(xí)、崗位見習(xí)、社會(huì)調(diào)研及其他各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷；志愿公益主要記錄學(xué)生參與關(guān)愛孤寡、助殘支教、無償獻(xiàn)血、社區(qū)服務(wù)、公益勞動(dòng)、賽會(huì)服務(wù)、海外服務(wù)等志愿服務(wù)活動(dòng)經(jīng)歷；文體活動(dòng)主要記錄學(xué)生參與校園文化活動(dòng)、人文藝術(shù)訓(xùn)練、文體競(jìng)賽活動(dòng)、日常體育鍛煉等各級(jí)各類校園文化活動(dòng)經(jīng)歷；社會(huì)參與主要記錄學(xué)生在校內(nèi)黨、團(tuán)、學(xué)組織中任職，校外單位政務(wù)實(shí)習(xí)或頂崗鍛煉，校內(nèi)部門勤工儉學(xué)等工作履歷。學(xué)校開發(fā)了“第二課堂”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，用于發(fā)布、審核“第二課堂”課程，明確了學(xué)校黨委組織部、黨委宣傳部、黨委學(xué)工部、校團(tuán)委、教務(wù)處、人事處、科研處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院及二級(jí)學(xué)院在“第二課堂”課程管理過程中的職責(zé)，實(shí)時(shí)記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生參與“第二課堂”活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生“第二課堂”學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證；明確普通本科生在校期間需完成10個(gè)學(xué)分、160個(gè)學(xué)時(shí)的修讀任務(wù)，專升本學(xué)生需完成4個(gè)學(xué)分、64個(gè)學(xué)時(shí)的修讀任務(wù)；并對(duì)7個(gè)模塊的50余種課程的開課主體、學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、獲得方式、考核形式等作出明確規(guī)定。

三是豐富人才培養(yǎng)課程供給。截至2023年7月1日，學(xué)校“第二課堂成績(jī)單”管理系統(tǒng)中創(chuàng)建的“第二課程成績(jī)單”課程項(xiàng)目共計(jì)4 373項(xiàng)，其中思想成長(zhǎng)類課程1 378項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程416項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐類課程235項(xiàng)、志愿公益類課程975項(xiàng)、文體活動(dòng)類課程705項(xiàng)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)類課程455項(xiàng)、社會(huì)參與類課程209項(xiàng)。其中，思想成長(zhǎng)類課程數(shù)量最多，社會(huì)實(shí)踐類課程數(shù)量較少。2023年上半年，學(xué)?；凇暗诙n堂成績(jī)單”開設(shè)的社會(huì)實(shí)踐類課程平均時(shí)長(zhǎng)為5小時(shí)，思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿公益類課程平均時(shí)長(zhǎng)均為3小時(shí)，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)類課程平均時(shí)長(zhǎng)為2小時(shí)，社會(huì)參與、文體活動(dòng)類課程平均時(shí)長(zhǎng)為2.5小時(shí)。從以上數(shù)據(jù)可知，雖然學(xué)校“第二課程成績(jī)單”不同模塊間課程項(xiàng)目呈現(xiàn)一定的不平衡狀態(tài)，有些模塊項(xiàng)目呈現(xiàn)“短時(shí)多次”開展的特征，有些呈現(xiàn)“長(zhǎng)時(shí)少次”的特征，但課程的簽到率都在95%以上，這些課程的開設(shè)豐富了人才培養(yǎng)課程供給，在力求內(nèi)容豐富、形式多樣的基礎(chǔ)上，與“第一課堂”形成了有效銜接，匯聚了育人合力。

四是形成依托“第二課堂”開展實(shí)踐育人的完整體系。學(xué)院圍繞立德樹人根本任務(wù)，針對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿公益、文體活動(dòng)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、社會(huì)參與等方面的普遍需求，推動(dòng)“第二課堂”建設(shè)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，建立健全學(xué)生“第二課堂”綜合表現(xiàn)可記錄、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可呈現(xiàn)的工作體系和工作制度，促進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”成為學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。2020年，學(xué)校發(fā)布《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法（試行）》，綜合測(cè)評(píng)堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展，分為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩部分，基礎(chǔ)性素質(zhì)主要是學(xué)生“第一課堂”形成的一般素質(zhì)，發(fā)展性素質(zhì)包括學(xué)生在“第二課堂”中的表現(xiàn)和成績(jī)。其中，明確了學(xué)生“第二課堂”所修學(xué)時(shí)數(shù)的25%計(jì)入發(fā)展性素質(zhì)分，最高分計(jì)為25分。同時(shí)，《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法（2020年修訂）》中明確規(guī)定“第二課堂成績(jī)單”須達(dá)規(guī)定要求并作為個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的基本條件之一。至此，學(xué)?！暗诙n堂成績(jī)單”的校內(nèi)價(jià)值得以延伸應(yīng)用，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要評(píng)價(jià)參考。2023年，學(xué)校將學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”正式納入學(xué)生畢業(yè)審核，對(duì)未能完成“第二課堂”課程修讀要求的學(xué)生，列為不予認(rèn)定學(xué)位的情形。

為提高“第二課堂”指導(dǎo)教師的專業(yè)性和積極性，學(xué)校出臺(tái)了《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院第二課堂教師工作量認(rèn)定辦法（暫行）》，對(duì)“第二課堂”活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作量認(rèn)定，并按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定發(fā)放指導(dǎo)教師工作量津貼，形成了比較長(zhǎng)效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此保證“第二課堂”的活動(dòng)質(zhì)量與育人效果。

二、學(xué)校在實(shí)踐育人課程體系建設(shè)中存在的問題

作為“第一課堂”的延伸和補(bǔ)充，《意見》的出臺(tái)和實(shí)施進(jìn)一步增強(qiáng)了“第二課堂”在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面的作用。雖然學(xué)校基于“第二課堂成績(jī)單”建設(shè)的實(shí)踐育人課程體系取得了一些成效，但由于“第二課堂”涉及面廣，“第二課程成績(jī)單”制度的落實(shí)效果還不太理想。為客觀反映基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程體系建設(shè)存在的問題，筆者對(duì)學(xué)校在校學(xué)生展開問卷調(diào)查，共收回有效問卷1 132份，并對(duì)學(xué)校11名共青團(tuán)干部進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在建設(shè)“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程體系過程中存在以下問題。

一是部分實(shí)踐育人課程建設(shè)存在邊緣化的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，有71.4%的學(xué)生表示實(shí)踐育人課程與校園文化活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐育人活動(dòng)類似，一直處于“邊緣地位”；有76.6%的學(xué)生則表示，學(xué)校對(duì)基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程體系的建設(shè)缺乏經(jīng)費(fèi)、師資等的投入，在日常教學(xué)與實(shí)踐過程中對(duì)課程頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)研究、建設(shè)指導(dǎo)等方面的投入也較少；81.1%的學(xué)生表示自己對(duì)實(shí)踐育人課程的認(rèn)識(shí)還不夠到位，常常是受限于學(xué)校的制度和學(xué)分要求，以消極敷衍的態(tài)度應(yīng)付了事，表現(xiàn)出參與的被動(dòng)性。究其原因，一是部分管理者和教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到“第二課堂”的重要作用，二是學(xué)校還沒有真正找到“第一課堂”和“第二課堂”相互補(bǔ)充、相互融合的途徑，致使“第二課堂”未被足夠重視。

二是實(shí)踐育人課程開課主體多元化，實(shí)踐內(nèi)容之間缺乏融合。當(dāng)前，學(xué)校實(shí)踐育人課程體系中必修課程包括思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿公益四個(gè)模塊。不同類別的實(shí)踐課程的教學(xué)單位和管理部門都不同。因此，在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有68.4%的大學(xué)生表示“第二課堂”課程無論是在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)方法使用上都存在很大的區(qū)別。一方面，各個(gè)課程開設(shè)單位和部門之間缺乏必要的溝通，因此沒有形成協(xié)同育人的格局；另一方面，社會(huì)實(shí)踐課程的組織保障體系比較單一，沒有形成課程教學(xué)與課程支持的合力。

三是實(shí)踐育人課程的資源較為分散，存在管理困難。通常一所高校會(huì)有多個(gè)教學(xué)院（系），每個(gè)學(xué)院（系）都是學(xué)校“第二課堂成績(jī)單”工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位，都承擔(dān)著落實(shí)“第二課堂成績(jī)單”制度的職責(zé)，也會(huì)相應(yīng)開設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐類課程。但由于各學(xué)院（系）對(duì)構(gòu)建基于“第二課堂成績(jī)單”社會(huì)實(shí)踐課程體系的重視程度不一，給“第二課堂成績(jī)單”制度落實(shí)的牽頭單位帶來一定的困難。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78.4%的學(xué)生表示現(xiàn)有的實(shí)踐育人課程與其自身的專業(yè)結(jié)合度不高，對(duì)專業(yè)的支撐度不夠；還有56.2%的學(xué)生表示主管社會(huì)實(shí)踐課程的單位和部門基本上是各自為政、缺乏溝通，導(dǎo)致課程的統(tǒng)籌性不夠強(qiáng)，而且對(duì)課程改革與創(chuàng)新等方面的問題欠缺考慮，出現(xiàn)改革和創(chuàng)新方向不夠明確的問題。這在很大程度上歸因于學(xué)校對(duì)“第二課堂”的實(shí)踐育人課程管理還不夠規(guī)范，建設(shè)和管理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

四是實(shí)踐育人課程師資較為分散，導(dǎo)致育人效果不佳。筆者在與共青團(tuán)干部深入交談后了解到，各教學(xué)院（系）主要由院團(tuán)委（團(tuán)總支）負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)推動(dòng)學(xué)院“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)施，規(guī)劃學(xué)院“第二課堂成績(jī)單”課程項(xiàng)目、審核“第二課堂成績(jī)單”認(rèn)定結(jié)果和公示等工作，而專職負(fù)責(zé)“第二課堂”課程的教師欠缺。由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)科背景多樣，且有大量日常工作需要處理，投入實(shí)踐育人課程教學(xué)、開發(fā)、研究的精力有限，對(duì)實(shí)踐育人課程在人才培養(yǎng)過程中作用的發(fā)揮還缺乏系統(tǒng)思考。調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的“第二課堂”教師自身對(duì)課程的核心理念、關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)保障等相關(guān)問題缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，在推進(jìn)高水平實(shí)踐育人課程建設(shè)上還需要再下功夫。

五是未能充分發(fā)揮實(shí)踐育人課程的作用，育人效果有待增強(qiáng)?！暗诙n堂”作為高校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，在提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的作用越來越明顯。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，“第二課堂”的育人效果還有待進(jìn)一步提升。一方面，部分學(xué)生參與“第二課堂”是為了達(dá)到畢業(yè)要求，報(bào)名參加相應(yīng)的“第二課堂”活動(dòng)將關(guān)注點(diǎn)放在活動(dòng)的簽到、簽退等方面，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和效果的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致部分活動(dòng)流于形式，開展效果不佳；另一方面，學(xué)校、輔導(dǎo)員無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生“第二課堂”的學(xué)時(shí)修讀情況，也無法知曉學(xué)生在“第二課堂”中的學(xué)習(xí)收獲，這就導(dǎo)致開展學(xué)生思想政治教育的一線工作者很難根據(jù)“第二課堂成績(jī)單”去分析學(xué)生的日常時(shí)間安排、興趣愛好、綜合能力等，也就無法為思想政治教育與管理工作、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

三、基于“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)踐育人課程體系建設(shè)建議

加強(qiáng)實(shí)踐育人課程體系建設(shè)既是推動(dòng)新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，又是促進(jìn)大學(xué)生參與“第二課堂”活動(dòng)規(guī)范化建設(shè)的必然要求。筆者結(jié)合學(xué)校基于“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)踐育人課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以及從中暴露出來的問題，認(rèn)為高校要落實(shí)好“第二課堂成績(jī)單”制度，應(yīng)進(jìn)一步提高政治站位，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本性問題，做好“四個(gè)聚焦”，進(jìn)一步加強(qiáng)“第二課堂”課程體系建設(shè)。

（一）聚焦“課程”屬性，加強(qiáng)課程規(guī)范化建設(shè)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要重視和加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)?！暗诙n堂”是“第一課堂”的重要補(bǔ)充，二者共同構(gòu)成更加完善的人才培養(yǎng)體系。高校應(yīng)借鑒“第一課堂”教學(xué)大綱的規(guī)范思維，明確基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程的性質(zhì)類型、目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)辦法等，確?；凇暗诙n堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程的“課程”屬性。對(duì)高校而言，應(yīng)制訂全校性具有指導(dǎo)意義的“第二課堂”課程開設(shè)辦法，參照“第一課堂”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完善“第二課堂”課程體系和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“第二課堂”課程的形式、內(nèi)容、考核等作出明確規(guī)范，減少開課的隨意性，進(jìn)一步強(qiáng)化基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程的“課程”屬性。在課程內(nèi)容上，應(yīng)充分結(jié)合本校辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際，從推進(jìn)“第一課堂”“第二課堂”有效銜接的角度，將“第二課堂”課程打造成為學(xué)生思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能觀察和服務(wù)社會(huì)。在課程管理上，高校應(yīng)結(jié)合本?！暗诙n堂”管理實(shí)際，實(shí)行學(xué)分制管理，突出實(shí)踐育人課程的重要性。比如，學(xué)校的“第二課堂成績(jī)單”制度中就將“第二課堂”課時(shí)的完成情況納入畢業(yè)審核內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、求職升學(xué)、推優(yōu)入黨等都列為重要考核內(nèi)容，并將“第二課堂成績(jī)單”納入學(xué)生個(gè)人檔案，用“兩張成績(jī)單”共同記錄、測(cè)量、評(píng)價(jià)、呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的全過程。

（二）聚焦鑄造精品，推進(jìn)課程品牌化建設(shè)

高校要聚焦鑄造精品，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“優(yōu)”字貫穿，推進(jìn)“第二課堂”課程品牌化建設(shè)。首先，高校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮“第二課堂成績(jī)單”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，拉緊責(zé)任“鏈條”，按照“分模塊管理、分模塊審核”的原則，從嚴(yán)從緊開展“第二課堂”活動(dòng)的項(xiàng)目審定與成績(jī)認(rèn)證。其次，可選取1—2門基于“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)踐育人課程，編寫“第二課堂”精品教材，打造課程樣板，為推進(jìn)基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程建設(shè)提供理論支撐和實(shí)踐指引。最后，突出思想引領(lǐng)，“實(shí)”字發(fā)力，聚焦五育并舉，分模塊打造滿足學(xué)生實(shí)際需求、突出學(xué)校辦學(xué)特色、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的課程精品項(xiàng)目庫(kù)，分學(xué)校打造符合專業(yè)特色、專創(chuàng)融合、“兩堂”互促的“一院一品”或“一院多品”，建設(shè)硬核“金課”。

例如，從2020年開始，共青團(tuán)廣西區(qū)委、自治區(qū)教育廳聯(lián)合開展廣西高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”精品課程項(xiàng)目，以自治區(qū)專門立項(xiàng)的形式鼓勵(lì)各高校結(jié)合實(shí)際申報(bào)立項(xiàng)建設(shè)“第二課堂”精品課程，這也為高校推進(jìn)“第二課堂”品牌化建設(shè)提供了有益參考。學(xué)校在這方面做了有益探索，如與廣西8個(gè)地級(jí)市的共青團(tuán)組織開展合作，開發(fā)政務(wù)實(shí)習(xí)社會(huì)實(shí)踐課程，每年暑期組織1 000余名學(xué)生到各地市基層單位開展為期一個(gè)月的政務(wù)實(shí)習(xí)活動(dòng)。目前該活動(dòng)已堅(jiān)持開展了14年，課程精品化、品牌化成效顯著，學(xué)生自愿參加、進(jìn)行學(xué)分制管理、由教師指導(dǎo)考核，各項(xiàng)工作管理日趨規(guī)范，育人效果明顯，并入選全國(guó)高校共青團(tuán)改革優(yōu)秀案例和實(shí)踐育人類思想政治教育品牌項(xiàng)目。

（三）聚焦運(yùn)行機(jī)制，提升課程科學(xué)化水平

“第二課堂”是“第一課堂”的延伸和補(bǔ)充，是開展學(xué)生思想政治教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。高校要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化運(yùn)行平臺(tái)機(jī)制，將“第一課堂”和“第二課堂”培養(yǎng)共同納入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)兩個(gè)課堂有機(jī)融合。在實(shí)際工作中，高?？梢圆捎谩?234”工作法（“1”是指1個(gè)核心，即以黨管媒體、黨管意識(shí)形態(tài)工作為核心；“2”是指2條主線，即緊扣線上線下兩條線；“3”是指3個(gè)支持，即做好資金、人才、技術(shù)支持；“4”是指4個(gè)目標(biāo)，即把融媒體中心打造成主流思想輿論陣地、服務(wù)群眾重要平臺(tái)、唱響主旋律的新興黨媒、連接媒介資源的應(yīng)用端點(diǎn)），不斷提升課程的科學(xué)化水平，進(jìn)一步發(fā)揮“第二課堂”的思想引領(lǐng)作用和實(shí)踐育人功能。高校以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人為目標(biāo)，可瞄準(zhǔn)寒暑假及重要事件節(jié)點(diǎn)組織開展系列主題活動(dòng)，形成系列化、連續(xù)化的工作思路，積極營(yíng)造濃厚的“第二課堂”氛圍。基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程的實(shí)施過程是教師和學(xué)生共同開發(fā)、構(gòu)建的過程，高校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和整體構(gòu)建“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程體系，重點(diǎn)抓好教師和學(xué)生兩支隊(duì)伍，要求教師從“第一課堂”的傳統(tǒng)權(quán)威教學(xué)者轉(zhuǎn)變成共同探索新知的合作者，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體參與其中，在實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

為了更好地滿足新時(shí)代大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，基于“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)踐育人課程要突出三大特色：一是充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，構(gòu)建“黨團(tuán)班寢共建”模式，將主題活動(dòng)下沉到學(xué)生社區(qū)、學(xué)生宿舍，提高學(xué)生參與度；二是充分發(fā)揮朋輩作用，如創(chuàng)建“素拓專項(xiàng)”朋輩輔導(dǎo)工程，按就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊培養(yǎng)專項(xiàng)教師；三是創(chuàng)新打造“+模式”，推動(dòng)“第二課堂”活動(dòng)與日常工作融合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。同時(shí)緊抓學(xué)生思想理論教育與價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)、特色群體學(xué)生幫扶、學(xué)生日常管理四項(xiàng)重點(diǎn)，不斷提升基于“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐育人課程的成效。

（四）聚焦記錄評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向

全面的“第二課堂”記錄評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)能起到導(dǎo)向性作用。高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際，進(jìn)一步借助信息技術(shù)和手段搭建大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并在實(shí)踐中不斷探索與積累，逐步優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)的記錄、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建集“客觀記錄+學(xué)分認(rèn)定+綜合評(píng)價(jià)”于一體的“第二課堂成績(jī)單”，最終使“第二課堂”的記錄評(píng)價(jià)體系成為可記錄、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可呈現(xiàn)的可視化綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)。

首先在設(shè)置課程項(xiàng)目模塊時(shí)應(yīng)突出特色，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)特色進(jìn)行設(shè)定，或者在具有學(xué)校特色的項(xiàng)目上增加學(xué)分權(quán)重；其次，要注重培養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)參與課程過程的關(guān)鍵作用，并及時(shí)糾正不誠(chéng)信或投機(jī)取巧的功利思想，同時(shí)，采取嚴(yán)厲措施對(duì)其進(jìn)行懲罰；再次，強(qiáng)化課程內(nèi)容應(yīng)用的重要性，并將學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”的相關(guān)數(shù)據(jù)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，將其作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)評(píng)估、就業(yè)推薦的重要依據(jù)；最后，對(duì)未修滿“第二課堂”學(xué)分的學(xué)生，給予其延期畢業(yè)的處置，并按照學(xué)校的相關(guān)要求，待其修滿相應(yīng)的學(xué)分且通過學(xué)校教務(wù)處畢業(yè)資格審核后方可辦理畢業(yè)手續(xù)。

推進(jìn)高?！暗诙n堂”建設(shè)是構(gòu)建“三全育人”工作新格局、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，也是深化高等教育改革、推動(dòng)基層共青團(tuán)改革的內(nèi)在要求，對(duì)促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。高校落實(shí)“第二課堂成績(jī)單”制度、構(gòu)建科學(xué)的基于“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)踐育人課程體系，既是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，又是深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)本質(zhì)屬性和豐富內(nèi)涵的必然要求。在推進(jìn)基于“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)踐育人課程體系建設(shè)過程中，高校要聚焦“課程”屬性，加強(qiáng)課程規(guī)范化建設(shè)；聚焦鑄造精品，推進(jìn)課程精品化建設(shè)；聚焦運(yùn)行機(jī)制，提升課程科學(xué)化水平；聚焦記錄評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，以推動(dòng)“第二課堂成績(jī)單”制度在高校實(shí)踐育人中的應(yīng)用與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

［1］袁迎燕.論第二課堂與實(shí)踐教學(xué)耦合育人模式［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（1）.

［2］王睿娜，侯海坤.以“第二課堂成績(jī)單”引領(lǐng)青年學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、路徑和展望：以蘭州大學(xué)為例［J］.甘肅教育研究，2023（6）.

注：本文系2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘第二課堂成績(jī)單’制度的本科社會(huì)實(shí)踐課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（2022JGA325）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：芮紅磊（1980— ），河南漯河人，副教授，澳門科技大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)楦咝｜h建與思想政治教育；周仕敏，廣西教育技術(shù)和信息化中心高級(jí)講師。

（責(zé)編 蔣海蘭）